職業(yè)院校園林類專業(yè)“思創(chuàng)融合”育人模式探索與實踐

摘 "要：以“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目“鄉(xiāng)村設(shè)計家”為例，結(jié)合上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院風(fēng)景園林技術(shù)系教育教學(xué)實踐，分析探索“思創(chuàng)融合”育人模式，為職業(yè)院校園林類專業(yè)培養(yǎng)雙創(chuàng)人才提供理論和實踐參考。指出職業(yè)院校應(yīng)開設(shè)雙創(chuàng)類基礎(chǔ)課程，夯實學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)能力；針對園林類專業(yè)特色，思政教育可落足于鄉(xiāng)村振興，注重學(xué)生愛農(nóng)情懷的培養(yǎng)；注重組建師生雙創(chuàng)團(tuán)隊，同步提升雙創(chuàng)能力；通過與專業(yè)相關(guān)的社會實踐和志愿服務(wù)，提升專業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：思想政治教育；鄉(xiāng)村振興；園林；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；職業(yè)院校

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " " " " "文章編號：2096-9902（2023）19-0147-04

Abstract： Taking the \"Internet+\" innovation and entrepreneurship education project \"Rural Designer\" as an example， combined with the education and teaching practice of the Landscape Architecture Technology Department of Shanghai Vocational College of Agriculture and Forestry， this paper analyzes and explores the \"integration of ideological and political education and innovative education\" education mode， which provides theoretical and practical reference for the specialty to train innovative and entrepreneurial talents for Landscape Architecture specialty in Vocational Colleges. It is pointed out that vocational colleges should offer mass entrepreneurship and innovation basic courses to consolidate students' basic entrepreneurial ability; according to the characteristics of garden major， ideological and political education can focus on rural revitalization and pay attention to the cultivation of students' love for farmers; pay attention to the establishment of mass entrepreneurship and innovation teams of teachers and students， synchronously enhance mass entrepreneurship and innovation ability; and enhance professional skillsthrough major-related social practice and voluntary service.

Keywords： ideological and political education; rural revitalization; garden; innovation and entrepreneurship; vocational colleges

園林類專業(yè)與社會發(fā)展息息相關(guān)，是人居環(huán)境科學(xué)主要專業(yè)之一，在當(dāng)今時代背景下，園林類專業(yè)與美麗鄉(xiāng)村建設(shè)、鄉(xiāng)村振興有密切聯(lián)系。如何以“思創(chuàng)融合”育人模式培養(yǎng)具備社會主義核心價值觀的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新園林人才，是當(dāng)今職業(yè)院校園林類專業(yè)培育人才的探索方向。

1 "“思創(chuàng)融合”育人模式意義

2016年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上作題為“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”的講話[1]，把思想政治教育提到了更高、更有力的階段。

2021年國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，瞄準(zhǔn)學(xué)生成長和發(fā)展需要，推進(jìn)提升大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。為此，如何落實立德樹人根本任務(wù)，將思想政治教育與培養(yǎng)造就“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的主力軍[2]使命相結(jié)合，是近年來國內(nèi)各高校教育改革探索的要點。從職業(yè)院校中走出來的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)將“創(chuàng)客夢”融入“中國夢”，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中增長智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質(zhì)[3]。

2 "當(dāng)前“思創(chuàng)融合”育人模式現(xiàn)狀及思考

2.1 "思創(chuàng)教師團(tuán)隊建立不足

提升雙創(chuàng)教學(xué)效果，首先應(yīng)建立打造思創(chuàng)教師團(tuán)隊，目前大部分高職院校已在積極鼓勵建立“雙師型”的教學(xué)團(tuán)隊，注重專業(yè)教師的職業(yè)技術(shù)能力，陸續(xù)完善高校雙創(chuàng)指導(dǎo)教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉的保障激勵政策[4]。但同時專業(yè)教師往往不關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，而思政輔導(dǎo)員老師有些則缺乏相關(guān)專業(yè)技術(shù)知識，因此需要建立思創(chuàng)教師團(tuán)隊，要進(jìn)一步鼓勵專業(yè)教師投身思創(chuàng)教育，在進(jìn)行專業(yè)課程課堂思政改革的同時，打破專業(yè)教師和思政輔導(dǎo)員間的壁壘，以兼職指導(dǎo)或團(tuán)隊形式對學(xué)生進(jìn)行思創(chuàng)教育指導(dǎo)，提升職業(yè)院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)。

2.2 "實踐項目與社會現(xiàn)狀脫節(jié)

學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是紙上談兵，從課堂和書本的理論知識中也無法實現(xiàn)實踐能力的積累，學(xué)生雙創(chuàng)能力提升，應(yīng)“從社會中來，到社會中去”，以真實項目為載體，實踐過程中注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，融入“思創(chuàng)融合”理念，即應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱點動態(tài)，以“發(fā)現(xiàn)社會問題—分析問題—運用職業(yè)能力解決問題”的思考路徑，激發(fā)學(xué)生職業(yè)使命感和責(zé)任感。在項目準(zhǔn)備前期，可以學(xué)生為主體，指導(dǎo)教師組建團(tuán)隊，鼓勵學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)研，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)社會熱點、痛點問題，以此出發(fā)，進(jìn)行相關(guān)理論知識的積累和吸收內(nèi)化；項目過程中，發(fā)揮團(tuán)隊成員特長，互相分享交流，加強(qiáng)技能實戰(zhàn)運用，提升學(xué)生專業(yè)技能、團(tuán)隊協(xié)作能力，指導(dǎo)教師及時點撥歸納，把創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識真正內(nèi)化為學(xué)生自身的能力。

2.3 "校企合作不夠深入

雙創(chuàng)人才除了應(yīng)具備專業(yè)技能外，還需要具備團(tuán)隊協(xié)作、宣傳營銷、財務(wù)管理等綜合能力。目前職業(yè)院校教學(xué)實踐過程中，雖然已有企業(yè)項目式教學(xué)融入，但一般仍以志愿服務(wù)類的社會實踐為主，雖然能對學(xué)生的實踐能力起到良好鍛煉，但學(xué)生對于商業(yè)市場普遍缺乏市場敏感性和風(fēng)險意識，還不足以全面鍛煉學(xué)生雙創(chuàng)能力。因此，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的合作，在校期間讓學(xué)生有機(jī)會能夠參與真實企業(yè)項目管理、企業(yè)項目競爭，以園林相關(guān)行業(yè)為例，學(xué)生真實參與設(shè)計項目方案評選、項目招投標(biāo)、方案擴(kuò)初和施工等環(huán)節(jié)，設(shè)計項目盈虧與方案設(shè)計、工程進(jìn)度等息息相關(guān)，通過此類商業(yè)行為讓學(xué)生更為真實地感受商業(yè)環(huán)境，提升學(xué)生的市場敏感度和風(fēng)險意識。

3 "“思創(chuàng)融合”育人模式舉措及成效

3.1 "開設(shè)雙創(chuàng)課程，夯實創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)

在各類教育類型中，職業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是與社會聯(lián)系最為緊密的[5]，構(gòu)建雙創(chuàng)教育課程群，注重育人實踐，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我?！保﹫@林系不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)方案制定、課程標(biāo)準(zhǔn)編寫、教學(xué)方法改革及教學(xué)考評等環(huán)節(jié)中，融入思政和雙創(chuàng)教育要點。通過開設(shè)32學(xué)時的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)必修課及32學(xué)時的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)能力素質(zhì)拓展課程，夯實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)；開設(shè)2周學(xué)農(nóng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐獨立實踐課程，課程安排在校實訓(xùn)基地，在田間地頭深化培養(yǎng)，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，將“第一課堂”與“第二課堂”一體化，通過這種教學(xué)形式使學(xué)生的技能有一個質(zhì)的飛躍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，在實踐中學(xué)習(xí)，在創(chuàng)新中培養(yǎng)“重技能、會學(xué)習(xí)”的人才，加深同學(xué)們對現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的認(rèn)知，為今后為農(nóng)服務(wù)奠定良好基礎(chǔ)。

3.2 "聚焦鄉(xiāng)村振興，厚植愛農(nóng)情懷

《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見》中提出了要培養(yǎng)造就“一懂兩愛”的“三農(nóng)”人才隊伍[6]，近年來，國家也相繼出臺了《國家職業(yè)教育改革實施方案》等相關(guān)政策文件，文件內(nèi)容均表明，應(yīng)當(dāng)大力發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育，推動職業(yè)教育更好服務(wù)鄉(xiāng)村振興，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)專業(yè)人才[7]。

我校園林系著眼園林類專業(yè)特色，聚焦鄉(xiāng)村振興，鼓勵學(xué)生富有時代視野和時代使命，扎根中國國情社會現(xiàn)狀，以生活實際、地方文化匯入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)使命感，培養(yǎng)具備“三農(nóng)”情懷的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

我校園林系近年來參與了一系列鄉(xiāng)村振興實踐，2020年師生參加了由上海市閔行區(qū)農(nóng)業(yè)農(nóng)村委員會主辦的“2020年家庭園藝秀——鄉(xiāng)村庭院設(shè)計”，踐行鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略總要求；參與了蘇民村11組8號、浦江鎮(zhèn)匯東村2村26號農(nóng)村院落等4個作品設(shè)計施工，結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕厣?，設(shè)計了價格低、效果好、美觀實用，兼具鄉(xiāng)村氣息的農(nóng)家小院，為閔行區(qū)率先打造出一批美麗庭院示范戶，也為全區(qū)美麗庭院創(chuàng)建工作提供可復(fù)制可推廣的經(jīng)驗?zāi)Ｊ剑?021年，師生參與由農(nóng)業(yè)農(nóng)村部農(nóng)村經(jīng)濟(jì)研究中心主辦的第一屆印跡鄉(xiāng)村創(chuàng)意設(shè)計大賽，積極組織動員、投稿作品，提升了學(xué)生的專業(yè)能力和投身鄉(xiāng)村振興青春建功的熱情；在2022年第七屆“匯創(chuàng)青春”——上海大學(xué)生文化創(chuàng)意作品展示活動中，一等獎作品“西樵鎮(zhèn)愛國村鄉(xiāng)村設(shè)計”營造了一個城鄉(xiāng)融合、村民新居、傳統(tǒng)民居、文化古祠、聽音鄉(xiāng)情、潮游愛國和喚起新嶺南鄉(xiāng)愁的社會“創(chuàng)生”村落。

3.3 "組建師生團(tuán)隊，修煉雙創(chuàng)能力

教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)組織者，園林系注重教師思創(chuàng)團(tuán)隊的培養(yǎng)和建設(shè)，不斷探索“雙帶頭人”帶領(lǐng)中堅骨干力量在教學(xué)科研上攻堅克難的體制機(jī)制，使教師成為雙創(chuàng)教育的領(lǐng)路人。園林系教師黨支部借助學(xué)習(xí)通平臺的黨建品牌“青春風(fēng)景線”和 “雙帶頭人”工作室網(wǎng)絡(luò)頁面兩大網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行黨建學(xué)習(xí)和宣傳，創(chuàng)新黨建載體，扎實開展教師思政教育、教師教育教學(xué)、雙創(chuàng)能力提升工作。

通過引導(dǎo)黨員教師帶頭“組團(tuán)隊、報項目、打比賽”+“組織生活分享經(jīng)驗”的方式，形成“黨建+教學(xué)科研”合力，搭建“青揚沙龍”交流平臺，助力青年教師成長，持續(xù)激發(fā)奮進(jìn)力量，從而建立以教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體的項目團(tuán)隊，項目實踐注重過程性、連續(xù)性，而不是為了參加一次比賽而臨時構(gòu)成團(tuán)隊。

在這樣的團(tuán)隊組建經(jīng)驗下，園林系在各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事中不斷取得突破，近年來，黨員教師帶頭承擔(dān)學(xué)生技能大賽，在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽、“匯創(chuàng)青春”——上海大學(xué)生文化創(chuàng)意作品展示活動、上海家庭園藝展園藝大賽、全國職業(yè)院校林草技能大賽、上海職業(yè)院校技能大賽和全國職業(yè)院校技能大賽等進(jìn)行指導(dǎo)工作，繼續(xù)夯實職業(yè)技能，融入創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，總計指導(dǎo)學(xué)生獲國家級和市級獎項40多項，其中，2020—2022年，在中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽上海賽區(qū)中，園林系累計獲得9銀11銅、3優(yōu)勝1專項獎的優(yōu)異成績。

3.4 "豐富社會實踐，提高專業(yè)技能

學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力需要在實踐中鍛煉，因此，可以通過專業(yè)相關(guān)的社會實踐及各項社會服務(wù)，激發(fā)高職學(xué)生的創(chuàng)新能力和為社會作貢獻(xiàn)的熱情。園林系通過“社會實踐-雙創(chuàng)競賽”的模式，以教師為指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生從較易開展進(jìn)行的社會實踐、志愿服務(wù)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動出發(fā)，扎根社會現(xiàn)狀深入調(diào)研，在實踐研究中提升知識技能，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識，積累經(jīng)驗，服務(wù)社會。在此基礎(chǔ)上，開展效果較好的社會實踐項目，加以深化提煉，在教師指導(dǎo)下組織學(xué)生申請?zhí)魬?zhàn)杯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。

2021年園林系暑期社會實踐項目“長三角一體化背景下朱家角鎮(zhèn)農(nóng)村房屋風(fēng)貌特色調(diào)研”獲得2021年“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動全國重點團(tuán)隊推薦名單。通過一系列社會實踐，學(xué)生的實踐能力已有所鍛煉，對我國農(nóng)村問題也有了更深入思考。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師引導(dǎo)團(tuán)隊成員繼續(xù)參加“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，申報了“鄉(xiāng)村設(shè)計家”項目，深化社會實踐成果，并取得優(yōu)秀成績。

近年來，園林系陸續(xù)開展“藝術(shù)插花走進(jìn)社區(qū)”活動和“一步一景”等景觀改造，提升社會品質(zhì)和豐富社區(qū)文化生活；組織社會服務(wù)實踐小組走進(jìn)云南西雙版納，上海市朱家角、金山區(qū)長興村等鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展農(nóng)民直播帶貨培訓(xùn)、鄉(xiāng)村設(shè)計、村容村貌改善等公益活動，助力鄉(xiāng)村振興建設(shè)；2021—2022年，園林系共有近500多人次參與志愿服務(wù)工作，服務(wù)時長達(dá)12 000 h。一系列項目積極推進(jìn)“三項融合”“三全育人”“三教”改革等綜合改革建設(shè)，提升了學(xué)生綜合能力，培養(yǎng)雙創(chuàng)人才成效顯著。近年來，園林系就業(yè)率均達(dá)到了97%以上，風(fēng)景園林設(shè)計專業(yè)就業(yè)率和簽約率均達(dá)100%。

4 "實際項目案例

我校“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項目“鄉(xiāng)村設(shè)計家——以貴州金山村為例”在第七屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽上海賽區(qū)獲得銀獎和“最佳鄉(xiāng)村振興”專項獎。以該項目為例，探索“思創(chuàng)融合”理念下職業(yè)院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)路徑。

4.1 "項目選題聚焦鄉(xiāng)村振興

在鄉(xiāng)村振興的新時代背景下，村容村貌提升改善、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)都離不開園林專業(yè)，也亟需職業(yè)院校園林專業(yè)培養(yǎng)具備“三農(nóng)”情懷的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。我?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項目“鄉(xiāng)村設(shè)計家——以貴州金山村為例”項目團(tuán)隊成員為風(fēng)景園林技術(shù)系學(xué)生，項目針對我國大部分村莊普遍存在村容村貌缺乏辨識度、缺乏設(shè)計美感、亟需提升人居環(huán)境的現(xiàn)狀，項目團(tuán)隊提出了村落風(fēng)貌改善，農(nóng)村公共空間設(shè)計，農(nóng)產(chǎn)品外觀設(shè)計三大服務(wù)內(nèi)容，深耕鄉(xiāng)村改造市場。打造出樣板鄉(xiāng)村改造案例后以樣板案例為宣傳，積極洽談市場上需要改造更新的鄉(xiāng)村。

2021年，地處貴州省沿河土家族自治縣的金山村剛剛脫貧，為鞏固脫貧攻堅成果，該村亟需村容村貌改造建設(shè)。以此為契機(jī)，項目團(tuán)隊以貴州省金山村為實際設(shè)計案例，探索“綜合性、可看性、可學(xué)性、可復(fù)制、可持續(xù)”的美麗鄉(xiāng)村建設(shè)經(jīng)驗。

4.2 "項目團(tuán)隊組建凸顯幫帶性

項目團(tuán)隊以學(xué)生為主體，項目實踐注重過程性、連續(xù)性，而不是為了參加一次比賽而臨時構(gòu)成團(tuán)隊?！班l(xiāng)村設(shè)計家”雙創(chuàng)團(tuán)隊組建時考慮到不同學(xué)生的專業(yè)方向、年級分布、個人特長不同，指導(dǎo)教師團(tuán)隊和企業(yè)專家組成重視對學(xué)生的熟悉程度及科研技術(shù)專長，從而更好地統(tǒng)籌分配，充分調(diào)動同學(xué)參與熱情，使得項目團(tuán)隊成員發(fā)揮各自專業(yè)特長，在實踐過程中互相取長補(bǔ)短，實現(xiàn)了學(xué)生團(tuán)隊內(nèi)的“傳、幫、帶”，由團(tuán)隊成員在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為相互間帶頭學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)（表1）。

表1 "團(tuán)隊主要成員構(gòu)成

4.3 "項目過程注重技能實踐

項目實踐過程是對金山村整體進(jìn)行改造設(shè)計的過程，與園林相關(guān)行業(yè)市場上的設(shè)計項目無異，對團(tuán)隊學(xué)生的場地基礎(chǔ)資料調(diào)研收集、前期分析、人文文化挖掘、空間規(guī)劃設(shè)計和園林植物造景等能力都有很高的要求。在明確分工后，團(tuán)隊成員在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，首先，對村落人文文化、地理資料等基礎(chǔ)信息、整體風(fēng)貌和基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行分析，從而整體定位；其次再對農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)、道路系統(tǒng)、景觀組團(tuán)進(jìn)行深化分析，從而串聯(lián)村落景觀結(jié)構(gòu)風(fēng)貌；最后，在微觀層面進(jìn)行村落風(fēng)貌改善、公共空間營造及農(nóng)產(chǎn)品設(shè)計，確保細(xì)節(jié)把控。

實踐過程中，通過對金山村進(jìn)行調(diào)研，同學(xué)們對我國偏遠(yuǎn)農(nóng)村的民情民意有了進(jìn)一步認(rèn)知和了解，設(shè)計著眼于切實的村民需求，不做“假大空”的設(shè)計；團(tuán)隊成員的手繪、植物造景、園林規(guī)劃設(shè)計和計算機(jī)建模渲染出圖等能力均有顯著提升。具體實踐過程如下。

4.3.1 "方案啟動

在項目指導(dǎo)教師的引薦下，項目組了解了金山村駐村第一書記楊國強(qiáng)的扶貧故事，感受到了不一樣的家國情懷，這對項目組成員觸動很大，項目組開始思考運用農(nóng)業(yè)知識、園林設(shè)計專業(yè)特長和青春創(chuàng)意，幫助該村改善村容村貌和促進(jìn)農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)升級，正式成立項目組。

4.3.2 "實踐調(diào)研

項目組總結(jié)整理貴州省金山村的基礎(chǔ)資料，調(diào)研中發(fā)現(xiàn)金山村外出務(wù)工人員多，基礎(chǔ)建筑破舊，人居環(huán)境較差，經(jīng)濟(jì)作物主要是茶葉種植產(chǎn)業(yè)。

4.3.3 "設(shè)計構(gòu)思

提煉金山村人文元素，結(jié)合場地原貌的建筑構(gòu)思，實現(xiàn)金山村民俗館立面效果圖；以金山村鄉(xiāng)土特色和地域民族為切入點，科學(xué)規(guī)劃村莊建筑布局，設(shè)計新民居外立面；結(jié)合高品質(zhì)的白茶和菌菇產(chǎn)業(yè)，設(shè)計了金山白茶包裝盒和養(yǎng)生菌菇包裝，賦予產(chǎn)品新的生命力。

4.3.4 "設(shè)計落地及衍生產(chǎn)業(yè)策劃服務(wù)

進(jìn)一步洽談、落實項目實際施工改造落地，指導(dǎo)村民進(jìn)行白茶和菌菇產(chǎn)業(yè)直播帶貨，幫助農(nóng)產(chǎn)品銷售。

4.4 "項目成果立足于服務(wù)社會

在各類教育類型中，職業(yè)教育是最為強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的，也是先天具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢的，與本科類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目側(cè)重科研創(chuàng)新不同，本項目立足于服務(wù)社會，扎根中國國情社會現(xiàn)狀，運用互聯(lián)網(wǎng)+模式，遠(yuǎn)程洽談設(shè)計項目，互動性、及時性強(qiáng)，節(jié)省成本。鼓勵學(xué)生富有時代視野和時代使命，從貧困落后的普通村落改造出發(fā)，以生活實際、地方文化匯入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)使命感，共創(chuàng)有特色、有溫度的鄉(xiāng)村文化，發(fā)揚專業(yè)優(yōu)勢和能力特長，為鄉(xiāng)村振興事業(yè)獻(xiàn)上自己的青春熱情。

5 "結(jié)束語

隨著社會的不斷變革，思創(chuàng)教育是職業(yè)教育改革發(fā)展的趨勢，應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育，積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育有機(jī)融合，以思想政治教育為引導(dǎo)，打造思創(chuàng)教師團(tuán)隊，加強(qiáng)校企合作，在真實項目中不斷深化和打磨，賽創(chuàng)融合，提升雙創(chuàng)人才綜合素質(zhì)，讓雙創(chuàng)成為思想政治教育新的點，彰顯職業(yè)教育的特色，推動職業(yè)院校學(xué)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

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