涉農(nóng)高職院校新型職業(yè)農(nóng)民培育問題及解決路徑

摘 "要：2022年中央一號文件強調(diào)支持辦好涉農(nóng)高等學校和職業(yè)教育，培養(yǎng)鄉(xiāng)村規(guī)劃、設(shè)計、建設(shè)、管理專業(yè)人才和鄉(xiāng)土人才。新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)是鄉(xiāng)村振興人才隊伍建設(shè)之中的重要一環(huán)，其中培育新型職業(yè)農(nóng)民的主要載體是涉農(nóng)高職學校。基于此，探索涉農(nóng)高職院校新型職業(yè)農(nóng)民培育問題及解決路徑對加快建設(shè)農(nóng)業(yè)強國，扎實推動鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)和組織振興有重要的現(xiàn)實指導意義。作者通過對涉農(nóng)高職學校新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)的內(nèi)涵和特征進行分析，結(jié)合目前涉農(nóng)高職院校新型職業(yè)農(nóng)民培育存在問題，并據(jù)此提出“2+1+1”師資隊伍建設(shè)模式、遴選新型職業(yè)農(nóng)民辦學經(jīng)歷豐富的培育機構(gòu)和“互聯(lián)網(wǎng)+田間課堂”創(chuàng)新培訓模式等涉農(nóng)高職院校培育新型職業(yè)農(nóng)民的解決路徑。

關(guān)鍵詞：新型職業(yè)農(nóng)民；鄉(xiāng)村振興；涉農(nóng)高職院校；培育；解決路徑

中圖分類號：G710 " " " "文獻標志碼：A " " " " "文章編號：2096-9902（2023）19-0155-04

Abstract： The No. 1 document of the CPC Central Committee in 2022 emphasizes supporting the running of agriculture-related colleges and universities and vocational education， and training professionals and local talents in rural planning， design， construction， management and rural areas. The training of new professional farmers is an important link in the construction of rural revitalization talent team， in which the main carrier of cultivating new professional farmers is agriculture-related higher vocational schools. Based on this， exploring the problems and solutions of cultivating new professional farmers in agriculture-related vocational colleges has important practical significance to speed up the construction of an agricultural power and promote the revitalization of rural industry， talent， culture， ecology and organization. Based on the analysis of the connotation and characteristics of the training of new professional farmers in agriculture-related vocational colleges， and combined with the existing problems in the cultivation of new professional farmers in agriculture-related vocational colleges， the author puts forward some solutions for cultivating new professional farmers in agriculture-related vocational colleges， such as the construction mode of \"2+1+1\"， the selection of training institutions with rich experience in running a school and the innovative training mode of \"Internet + field classroom\".

Keywords： new professional farmers; rural revitalization; agriculture-related vocational colleges; cultivation; solution

全面推進鄉(xiāng)村振興是一項艱巨的任務(wù)，需要各類人才共同承擔。完善農(nóng)村人才振興的體制機制，開辟人才之路，廣納賢才，鼓勵各類人才積極投身到鄉(xiāng)村振興[1]。2018年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》文件中的“強化鄉(xiāng)村振興人才支撐”中指出，實行更加積極、更加開放、更加有效的人才政策，推動鄉(xiāng)村人才振興，讓各類人才在鄉(xiāng)村大施所能、大展才華、大顯身手[2-3]。2021年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加快推進鄉(xiāng)村人才振興的意見》中的文件“加快培養(yǎng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營人才”中強調(diào)，深入實施現(xiàn)代農(nóng)民培育計劃，重點面向從事適度規(guī)模經(jīng)營的農(nóng)民，分層分類開展全產(chǎn)業(yè)鏈培訓，加強訓后技術(shù)指導和跟蹤服務(wù)，支持創(chuàng)辦領(lǐng)辦新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體。充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教育資源，加強農(nóng)民在線教育培訓[4-6]。2022年中共中央一號文件在“聚焦產(chǎn)業(yè)促進鄉(xiāng)村發(fā)展”中提出要落實各類農(nóng)民工穩(wěn)崗就業(yè)相關(guān)政策，大力開展適合農(nóng)民工就業(yè)的技能培訓和新職業(yè)新業(yè)態(tài)培訓，實施高素質(zhì)農(nóng)民培育計劃、鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興帶頭人培育“頭雁”項目、鄉(xiāng)村振興青春建功行動、鄉(xiāng)村振興巾幗行動。2023年中共中央一號文件在“強化政策保障和體制機制創(chuàng)新”中提出要加強鄉(xiāng)村人才隊伍建設(shè)。實施鄉(xiāng)村振興人才支持計劃，組織引導教育、衛(wèi)生、科技、文化、社會工作和精神文明建設(shè)等領(lǐng)域人才到基層一線服務(wù)，支持培養(yǎng)本土急需緊缺人才。實施高素質(zhì)農(nóng)民培育計劃，開展農(nóng)村創(chuàng)業(yè)帶頭人培育行動，提高培訓實效。大力發(fā)展面向鄉(xiāng)村振興的職業(yè)教育，深化產(chǎn)教融合和校企合作。在全面推進鄉(xiāng)村振興過程中，新型職業(yè)農(nóng)民培育是農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的關(guān)鍵，農(nóng)業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級、農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展都需依賴于大批高素質(zhì)新型職業(yè)農(nóng)民，涉農(nóng)高職院校則是農(nóng)民培育的重要載體和中堅力量[7]。

涉農(nóng)高職院校在實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略工作中，培育新型職業(yè)農(nóng)民可以有效地將學校與現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展進行良好的連結(jié)，有利于涉農(nóng)高職院校教育體制改革的發(fā)展。涉農(nóng)高職院校需要把握本身綜合優(yōu)勢，進一步發(fā)展成鄉(xiāng)村農(nóng)民教育服務(wù)體系當中的關(guān)鍵核心。因此，積極探索涉農(nóng)高職院校新型職業(yè)農(nóng)民培育問題及解決路徑意義重大。

1 "新型職業(yè)農(nóng)民的內(nèi)涵及特點

1.1 "新型職業(yè)農(nóng)民的內(nèi)涵

2012年中央一號文件第一次提出“新型職業(yè)農(nóng)民”的概念，對于新型職業(yè)農(nóng)民的內(nèi)涵，國內(nèi)不同學者有不同的定義。張明媚[8]從時間維特性、空間維特性、價值維特性和領(lǐng)域維特性分析，新型職業(yè)農(nóng)民是長期或相對固定的農(nóng)業(yè)從業(yè)人員，具備現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理所要求的科技文化素質(zhì)、生產(chǎn)技能和職業(yè)道德，并經(jīng)過了市場和現(xiàn)實的選擇。莊西真[9]從以市場化為導向、專業(yè)化為手段、規(guī)模化為基礎(chǔ)和高素質(zhì)為特點這4個角度闡述新型職業(yè)農(nóng)民不僅是推進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實選擇，也是實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的必由之路。根據(jù)農(nóng)業(yè)部關(guān)于印發(fā)《“十三五”全國新型職業(yè)農(nóng)民培育發(fā)展規(guī)劃》的通知提出[10]，新型職業(yè)農(nóng)民是指以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為職業(yè)，具有相應(yīng)的專業(yè)技能和較高收入的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)從業(yè)者[11]。主要特征是專門從事現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)制造生產(chǎn)和銷售，主要收入來源是以農(nóng)業(yè)產(chǎn)品的制造經(jīng)營管理所得利益，有充足的資金前提基礎(chǔ)，生產(chǎn)經(jīng)營規(guī)模較大，文化專業(yè)素質(zhì)和生產(chǎn)技能較高。

1.2 "新型職業(yè)農(nóng)民的特點

新型職業(yè)農(nóng)民主要表現(xiàn)為應(yīng)用方面技術(shù)過硬、與時俱進的思維和善于企業(yè)管理等。因此，新型職業(yè)農(nóng)民也稱為復合型高質(zhì)量人才，其主要特點可歸納為專業(yè)性強、引領(lǐng)性強。

一是專業(yè)性強。新型職業(yè)農(nóng)民是由從事種植專業(yè)合作社、農(nóng)業(yè)發(fā)展有限公司、農(nóng)業(yè)科技有限公司等生產(chǎn)經(jīng)營或提供技術(shù)服務(wù)的農(nóng)民組成[12]。這部分人熱愛農(nóng)業(yè)并以此為自己的職業(yè)，同時也具有過硬的涉農(nóng)專業(yè)知識和豐富的實踐經(jīng)驗。主要體現(xiàn)在具有扎實的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識和技能。同時，這些人善于使用農(nóng)業(yè)制造生產(chǎn)經(jīng)營管理模式、高端的農(nóng)業(yè)制造技術(shù)和與時俱進的經(jīng)營模式，主動扎根于農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)的一線工作，能積極提高農(nóng)業(yè)發(fā)展質(zhì)量和生產(chǎn)水平。

二是引領(lǐng)性強。新型職業(yè)農(nóng)民優(yōu)秀隊伍目前主要包括涉農(nóng)專業(yè)選調(diào)生、涉農(nóng)專業(yè)駐村第一書記、返鄉(xiāng)農(nóng)民工、村“兩委”班子成員和種植養(yǎng)殖大戶等。他們對“三農(nóng)”感情深厚，經(jīng)常站在農(nóng)民的角度去看待農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展，具有不畏難和敢擔當?shù)木瘢e極為農(nóng)戶支持農(nóng)業(yè)技術(shù)、提供專業(yè)培訓、生產(chǎn)經(jīng)營和農(nóng)產(chǎn)品銷售等服務(wù)，帶動全村發(fā)展致富，是中國未來實現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的重要組成部分。

2 "涉農(nóng)高職院校新型職業(yè)農(nóng)民培育問題

2.1 "涉農(nóng)師資力量薄弱

目前，高職院校農(nóng)科專業(yè)教師隊伍整體狀況并不理想。國內(nèi)農(nóng)業(yè)相關(guān)的高職院校大部分都是從中職學校升格或合并而來。學歷結(jié)構(gòu)方面，擁有博士學位的人非常少。根據(jù)學者的有關(guān)調(diào)研，在中國涉農(nóng)高職院校的教師中，只有不到30%的人有碩士學位，幾乎沒有博士學位[13]。職稱結(jié)構(gòu)方面，高級職稱緊缺，只有15%左右的教師有高級技術(shù)職稱[13]。一線工作經(jīng)驗方面，他們大多沒有一線工作經(jīng)驗，缺乏實地工作的實踐經(jīng)驗積累，以理論和簡單實操教學為主。大多數(shù)教師缺乏農(nóng)業(yè)實踐經(jīng)驗或經(jīng)歷，只有不到5%的教師有農(nóng)業(yè)實踐經(jīng)驗或經(jīng)歷[13]。例如大部分年輕教師在講解果樹嫁接實操教學時，由于班級人數(shù)多，實驗操作環(huán)境和耗材缺少等限制，因此在講解本次試驗教學時，主要把果樹枝條剪下來在室內(nèi)進行嫁接教學，這樣的教學往往就脫離了現(xiàn)實的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)本質(zhì)。根據(jù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村部科技教育司推介發(fā)布的《高素質(zhì)農(nóng)民培訓規(guī)范（試行）》的要求，農(nóng)民培訓師資類型應(yīng)包括理論教師、技術(shù)講師、政策講師、實踐講師和創(chuàng)業(yè)導師等，目前部分新型職業(yè)農(nóng)民培訓班師資組成存在著比較大的空缺，缺少技術(shù)講師、實踐講師和創(chuàng)業(yè)導師。例如部分涉農(nóng)高職院校在承擔新型職業(yè)農(nóng)民培訓任務(wù)的時候，為了降低培訓成本，聘請的大部分師資是來自本校和兄弟院校，特別是創(chuàng)業(yè)導師也是聘請具備SYB創(chuàng)業(yè)培訓合格證書而沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的導師，大部分實踐講師雖實操能力強，但是很多實操方法沒有與時俱進，脫離了現(xiàn)階段最新技術(shù)。農(nóng)民培訓師資類型的缺少和講師能力的不足，不但大大影響了培訓師資力量的構(gòu)成，而且很難達到最終的培訓效果。

2.2 "培育效果較差

新型職業(yè)農(nóng)民培育過程由于教學質(zhì)量較低、課堂設(shè)計單一、課程設(shè)置緊湊和忽略長期規(guī)劃而導致整體培訓效果較差。多數(shù)新型職業(yè)農(nóng)民培訓項目都是職業(yè)院校或培訓機構(gòu)辦班，實際上多數(shù)培訓合作機構(gòu)往往只關(guān)注科學量化培養(yǎng)模式，而忽視培訓實際效果，一定程度上達不到培訓預(yù)期效果，從而導致新型職業(yè)農(nóng)民培訓學習的主觀能動性較差。例如目前部分培訓機構(gòu)在培訓資金分配上，主要向培訓環(huán)境傾斜。培訓機構(gòu)為了討好學員，在住宿和伙食上下功夫，然而忽略聘請實力雄厚師資及培訓后的學習跟蹤管理等，從而導致整個培訓進入一個不良的循環(huán)，一味地開設(shè)培訓班，只能達到短期的培訓效果。

2.3 "培育對象積極性不高

新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)發(fā)展對象農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)水平差別較大，多數(shù)年齡在45歲上，大部分人受中國傳統(tǒng)文化思想和外來負面影響大，主體思想意識不重視專業(yè)知識和專業(yè)技能的培育，認為業(yè)務(wù)技能培訓是沒有必要的。同時這部分人還要承擔家庭其他事務(wù)，例如帶小孩、做家務(wù)等，這些繁雜的事情使得他們認為這種培訓就是在浪費時間，因此能夠主動要求參訓的學員積極性并不高。相關(guān)學者研究表明，農(nóng)民參與新型職業(yè)農(nóng)民培育意愿不高[14]，原因是“農(nóng)民”這個字眼在這個社會深受部分群體的偏見，在農(nóng)村長大的新一代從骨子里不愿接觸農(nóng)業(yè)生產(chǎn)制造的產(chǎn)品，成年后也急于甩掉“農(nóng)民”的身份，擁有碩士、博士學歷的高素質(zhì)人才更沒有意愿參與新型職業(yè)農(nóng)民的培訓[15]。

2.4 "課程安排不合理，純理論課程居多

農(nóng)業(yè)區(qū)域不同，所適合的農(nóng)業(yè)發(fā)展方向也可能不同，而且各地區(qū)之間的農(nóng)業(yè)條件有著較大的差異，這就需要涉農(nóng)高職院校在進行新型職業(yè)農(nóng)民培育工作時，做到因地制宜，結(jié)合當?shù)剞r(nóng)村的發(fā)展情況，設(shè)置能夠突出農(nóng)業(yè)區(qū)域特色的專業(yè)課程[16]。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前新型職業(yè)農(nóng)民培訓的課程安排不合理，純理論課程居多，比如休閑農(nóng)業(yè)與旅游、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量與安全、農(nóng)產(chǎn)品電子商務(wù)與營銷、農(nóng)村政策與法律法規(guī)解讀、農(nóng)民素養(yǎng)與現(xiàn)代生活、農(nóng)產(chǎn)品品牌建設(shè)、農(nóng)業(yè)風險防范、農(nóng)機安全操作規(guī)程、農(nóng)機維護保養(yǎng)、安全生產(chǎn)常識、農(nóng)機應(yīng)急處置技巧、市場營銷、經(jīng)營管理、學習鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)業(yè)多功能性發(fā)展探索、學習職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導、某地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展形勢和農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀人國家職業(yè)標準等理論性強的課程。在新型職業(yè)農(nóng)民培育過程中，理論課程可以適當控制在30%以下，過多的理論課程很容易導致培訓對象的疲倦，甚至降低他們來培訓的積極性。

3 "涉農(nóng)高職院校新型職業(yè)農(nóng)民培育解決路徑

3.1 "加強“2+1+1”師資隊伍建設(shè)模式

傳統(tǒng)的師資庫籌建主要是從校內(nèi)或兄弟院校進行師資的挑選，這種模式很難選出適合新型職業(yè)農(nóng)民培育的實踐指導教師。跳出傳統(tǒng)師資隊伍組建模式，加強“2+1+1”師資隊伍建設(shè)模式有利于解決此問題。“2”是指“專職教師和兼職教師組建”，專職教師主要是指長期執(zhí)教于高職院校并講授農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)的優(yōu)秀教師；兼職教師主要是指研究型大學的專家和教授及政府部門和農(nóng)業(yè)研究機構(gòu)的農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人員。“1”是指具有豐富農(nóng)事操作經(jīng)驗的當?shù)剞r(nóng)民和涉農(nóng)龍頭公司的管理者或技術(shù)人員。

3.2 "增加新型職業(yè)農(nóng)民培訓師資類型

根據(jù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村部科技教育司推介發(fā)布的《高素質(zhì)農(nóng)民培訓規(guī)范（試行）》的要求，農(nóng)民培訓師資類型應(yīng)包括理論教師、技術(shù)講師、政策講師、實踐講師和創(chuàng)業(yè)導師等。理論教師應(yīng)當為具有相關(guān)專業(yè)教師資格的正規(guī)院校教師。技術(shù)講師可為具備相應(yīng)技術(shù)理論和實踐能力的院校教師、科研推廣機構(gòu)專家、各類農(nóng)業(yè)主體專業(yè)技術(shù)人員或田秀才土專家。政策講師應(yīng)當為熟悉“三農(nóng)”情況、具備相應(yīng)政策理論水平的院校教師或行政部門管理人員[17]。

3.3 "遴選新型職業(yè)農(nóng)民辦學經(jīng)驗豐富的培育機構(gòu)

遴選辦學經(jīng)驗豐富的培訓合作機構(gòu)是新型職業(yè)農(nóng)民培育的重要環(huán)節(jié)，假如培訓合作機構(gòu)的軟件及硬件和管理辦學層次較低，就會降低新型職業(yè)農(nóng)民整體培育質(zhì)量。在遴選培訓機構(gòu)時，主要從辦學資質(zhì)、辦學規(guī)模、軟硬件設(shè)備、現(xiàn)有師資力量、管理水平和學員評價等方面去挑選。例如在開展村級防疫員培訓班前，培訓項目中標的準入條件中除開辦學資質(zhì)、軟硬件設(shè)備、學員評價等條件以外，師資方面，講解專業(yè)課的教師必須具有畜牧獸醫(yī)相關(guān)職業(yè)證書等證明，具有實操經(jīng)驗豐富的條件；辦學經(jīng)驗方面，培訓機構(gòu)必須具備主辦過類似的培訓班的條件。

3.4 "合理設(shè)置“理論+實踐”課程

課程的設(shè)置應(yīng)該為 “理論+實踐”，例如在講解耕作技術(shù)相關(guān)的課程時，應(yīng)增加田間管理技術(shù)、土地肥力管理、水肥管理技術(shù)、輪作、防治病蟲害和草坪維護技術(shù)等實操課程；在講解農(nóng)產(chǎn)品加工和保藏技術(shù)課程時，應(yīng)增加脫水、干燥、油炸、熏烤和腌制等實操課程；在講解品種選擇和種植技術(shù)課程時，應(yīng)增加果蔬品種選擇、良種提取法、優(yōu)質(zhì)生產(chǎn)技術(shù)、特色果蔬和設(shè)施種植等實操課程；在講解蔬菜生產(chǎn)與種苗培育技術(shù)課程時，應(yīng)增加蔬菜直播技術(shù)（實操內(nèi)容有蔬菜的撒播、條播、穴播技術(shù)）、蔬菜育苗基質(zhì)配制與容器育苗（實操內(nèi)容有播種前種子的浸種、催芽方法，營養(yǎng)土的配制技術(shù)，播種方法）、蔬菜施肥與灌水（實操內(nèi)容有幾種肥料的施用技術(shù)、蔬菜田灌水的方式）和蔬菜苗期管理（實操內(nèi)容有苗期溫度的控制、苗期濕度的控制、苗期光照控制、苗期常見病蟲害防治）等實操課程；在講解農(nóng)業(yè)氣象學在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用課程時，應(yīng)增加日照時數(shù)的觀測、溫度的觀測、空氣濕度的觀測、自記儀器的使用、氣壓和風的觀測、云的觀測、蒸發(fā)與降水的觀測和氣候資料的統(tǒng)計整理等實操課程；在講解土壤肥量學在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用課程時，應(yīng)增加土壤樣品的采集及容重和含水量測定、土壤樣品的處理與保存、土壤機械組成分析（比重計法）、土壤有機質(zhì)的測定（重鉻酸鉀容量法-外加熱法）和土壤堿解氮的測定（堿解擴散法）等實操課程。另外，一些課程的開設(shè)缺乏實際意義，與當?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營并沒有足夠的聯(lián)系，新型職業(yè)農(nóng)民的培育教學缺失了現(xiàn)實價值，影響了新型職業(yè)農(nóng)民培育的質(zhì)量與效果。

3.5 "“互聯(lián)網(wǎng)+田間課堂”創(chuàng)新培訓模式

涉農(nóng)高職院校可以選擇創(chuàng)新培訓方式，積極有效地推廣農(nóng)業(yè)科學各種技術(shù)。學校可與當?shù)剞r(nóng)民展開合作，如選擇當?shù)厣a(chǎn)基地和農(nóng)場作為學校的專業(yè)實訓基地，既可以保證學校學生展開實訓教學活動，又能夠在教學過程中推廣先進的農(nóng)業(yè)科學技術(shù)，對農(nóng)民加大引導教育行動力度，使農(nóng)民在生產(chǎn)中逐步實現(xiàn)科學興農(nóng)。傳統(tǒng)的新型職業(yè)農(nóng)民培育模式主要是“講授+實操”，但在實際培訓中理論和實操往往是脫節(jié)的，例如教師在花一個小時把理論知識傳授給學員后，大部分學員在進行實操過程中就容易忘記教師講的理論知識，因此這樣的培訓效果就會大打折扣。“互聯(lián)網(wǎng)+田間課堂”創(chuàng)新培訓模式就能很好解決這個問題。以蔬菜栽培技術(shù)培訓班為例，我們可以將課堂安排在蔬菜大棚里，具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)導師可以在企業(yè)現(xiàn)場另一端進行現(xiàn)場講解，學員可以通過互聯(lián)網(wǎng)遠程視頻邊聽課邊現(xiàn)場操作。

4 "結(jié)束語

涉農(nóng)高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施，要充分利用優(yōu)質(zhì)資源，全面聚焦鄉(xiāng)村振興對人才的新需求，通過加強涉農(nóng)專業(yè)師資隊伍建設(shè)，挖掘優(yōu)秀農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)培訓講師，積極探索創(chuàng)新培育模式，在主動承擔新型職業(yè)農(nóng)民培育工作的同時，增強對農(nóng)民整體文化素質(zhì)的全方位提升，強化農(nóng)民的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)理論知識，并逐步增加農(nóng)業(yè)技術(shù)相關(guān)研究的投入，更好地推進新型職業(yè)農(nóng)民培育工作，為全面落實鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略賦能。

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