“用英語講述中國故事” 演講模塊的課程思政探究

摘 要：本文以高校大學生用英語講述身邊的英雄故事實踐課程的演講模塊教學為例，探討英語演講教學課程思政的途徑和實施方式。本文以話題主題選擇，通過分析教學設計，學生的故事敘事，生生互評、教師點評的評價模式，以及自我反思的環節，實現英語演講課的育人價值。

關鍵詞：英語演講教學；英語講述英雄故事；思政元素

一、大學英語課程思政背景

教育部于2020年印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）。《綱要》規定了五方面的課程思政內容，其中之一是，推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦。貫徹落實“三進”原則，應將知識傳授、價值塑造、能力培養三者融為一體。課程思政作為一種指導思想，蘊含的是知與行的統一、課內與課外相聯系、言傳與身教相結合的教學原則，正如孫有中所說：“課程思政并不是在課程教學中簡單插播思想政治教育內容，把立德樹人變成與教學內容無關的生硬說教，而是在知識傳授能力培養的過程中有機融入思政教育元素，達到潤物無聲、鹽溶于水的效果。”因此，對于大學英語教師來說，探索和挖掘出教材中與學生息息相關的思政主題，并且在課堂教學的各個環節融入育人目標勢在必行。大學英語教學需要將課程思政融入教學目標、內容、組織流程、評價反饋中，才能在循序漸進的過程中實現育人效果，實現知識、能力培養、價值觀教育的高度結合。

二、課程思政教學設計思路

本課文選自教材" 《新視野大學英語（第三版）讀寫教程1》中的Unit 4“Heroes of our time”Section A Text A“Heroes among us.”這篇文章的主題是人們對英雄人物和英雄事跡的看法，討論了“英雄”的定義。在學習了文章的主題與結構之后，教師可以引導學生進行思考，什么樣的人，才能被稱為英雄？什么樣的品質使他們成為英雄？引發學生思考，應急救援人員如警察和消防員是否應該被稱為英雄？為了讓學生切身感知“平民英雄”，并將育人理念深入人心，教師可以結合本單元的英雄話題，設計“用英語講述中國故事”的演講活動。學生以5人為一組，來討論并撰寫身邊的平民英雄事跡。教師引導學生，通過小組團隊合作完成用英語講述英雄故事，通過師生、生生互評的評價模式，以及自我反思的環節，讓學生做到真正地理解英雄所具有的品質。通過緬懷這些英雄，學生可以從中受到鼓舞，在遇到同樣情況時，明白應該如何做。

三、課程思政教學實踐

（一）明確知識、技能和思政目標

學生通過掌握本單元關于“hero”（英雄）的詞匯短語表達，并結合在課內外積累的相關表述，能夠講述身邊英雄的真實故事。

通過課前個人撰寫英雄故事、課堂引導啟發、小組討論、學生互評等教學環節和手段，學生能夠有目的地學習資料搜集、課中參與討論、組織語言評價他人表現，能夠主動地、有目的地進行任務引導式自主學習英語，系統地掌握英語的技能和方法。

通過對課文內容的學習，學生在閱讀理解文章內容的同時，可以正確理解英雄的定義。課文中，作者介紹了“平民英雄”也是英雄，教師可以順勢引導學生思考并列舉英雄的品質包括哪些。通過發現英雄模范身上所展現的忠誠、執著、勇敢的鮮明品格，由此培養學生崇尚英雄、愛黨、愛國的精神。

（二）課程教學環節設計

本課堂采用線上線下混合式教學模式，師生在真實課堂中協作探究，拓展了教和學的時間和空間。結合智慧課堂、多媒體等多種現代化教學手段激發學生學習興趣，提升教學效果。學習活動充分考慮到學生學習的特點，以學生有效地學習為依據，由淺入深，分層設計學習目標，構建線上與線下一體化活動模式，將教學步驟分為課前、課中、課后。課前幫助學生了解背景知識，課中引導學生理解與掌握文章主題，課后讓學生通過作業、自主線上學習和討論等方式進行深度學習，領悟到新一代青年的責任和使命。

1.課前任務。教師收集hero課內外相關詞匯表達，分享至線上U校園討論區；課前以學生小組討論的方式撰寫并準備英語演講，題目為“The most admirable hero among us”（我們身邊最令人敬佩的英雄），在課堂活動環節，小組學生代表以PPT形式講述身邊的英雄故事。

2.課中教學環節。

（1）課堂導入。教師圍繞問題“Who do you admire most as a hero？”導入話題，結合雨課堂“彈幕”功能，學生寫出自己心目中英雄的名字，教師通過此項活動引出本節課的討論重點話題：學生身邊的平民英雄。

（2）課前任務檢查。根據課前收集的課內課外關于英雄行為的表達，描述視頻中重大歷史時刻、重大事件以及事件中的英雄人物，按照歷史時間順序介紹抗美援朝志愿軍、抗洪救災的士兵、汶川地震中的救援人員、搶險救火的消防人員以及抗擊疫情的醫護工作者，通過回顧英雄人物，學生能夠銘記歷史、感恩英雄，并引出本單元話題：什么樣的人可以被稱之英雄？教師利用提問、追問、補問等方式，引導學生高效思考，檢測學生對本單元詞匯、短語表達的掌握情況，并加以鞏固。

（3）課文結構講解。教師通過PPT課件引導學生概括掌握文章的結構。這篇課文作者采用的寫作模式為“問題—舉例—結論”模式。作者先提出一系列問題，并用一個或多個例子解釋每個問題，有時作者還會在例句之后加上結論，從而使讀者更容易跟上作者的思路，抓住文章的中心思想。1-4段、5-6段、9-12段乃至整個文本就是以這種形式組織的。在1-4段中，作者在1段提出：“誰是我們中的英雄？”接著在2段和3段中，提出兩個平民英雄的例子。然后在4段中，作者得出結論，平民也可以成為英雄。接著，作者在文章的第二部分中的5段和6段中，采用問題—舉例的模式，雖然作者沒有直接回答5段的問題，但我們從6段的例子中得出，應急救援人員可以被看作英雄。9-12段，作者仍然延續使用“問題—舉例—結論”模式，針對6段救援英雄故事的悲劇，作者繼續提出另外一個問題，如果應急救援人員沒能成功幫助到他人，并且在救援行動中受傷或者死亡是否能稱之為英雄？在10-11段的例子中，埃莉諾·麥克馬洪確信羅塞爾確實是一位英雄，因為他在努力阻止掃雪機傷害他人之前表現出了非凡的勇氣。她極力主張：人們奔向安全地帶，遠離危險，這是很自然的，但英雄們卻沖向危險去幫助那些需要幫助的人。作者針對9段提出的問題，在課文12段中做出了總結：我們希望應急救援人員沖上前去，尤其是當我們或我們的親人處于危險之中時。因此，當他們為此而犧牲時，我們應該承認他們的英勇行為。

通過對于課文故事及結構的掌握，學生領悟到了文章的核心觀點。今天，像我們這樣的普通人也可以被稱為英雄。在文章的結尾，作者呼吁我們應向消防員、警察和普通平民致敬，贊揚他們的大無畏精神。更為重要的是，我們要通過改變讓他們遭遇不幸的環境向他們致敬。

（4）任務展示。闡明任務展示的要求以及評價標準，教師利用雨課堂，采取隨機點名方式，讓事先分配好的小組選派小組代表來分享他們身邊感人的英雄故事。展示過程中，其他學生可隨時利用互聯網查找相關資料，更深入了解學生講述的英雄故事。對小組故事的評分，在內容方面，教師給予以下標準。學生講述的故事應涉及內容：1.你最敬佩的英雄是誰？2.他是我們身邊的普通人嗎？3.他都有什么樣的英雄事跡？4.你從他身上學到了什么？如果你是他你會怎樣做？在小組講述完故事后，聽眾利用雨課堂“投票”功能，選出最打動人的故事。

（5）評價總結。教師在活動之后，提供并評價分析表，學生及教師根據表格中的標準，通過生生互評、教師點評等活動，進行及時指導與糾正（參見表格）。指出學生的演講表現包括發音、語音語調、與觀眾眼神交流、手勢，演講內容方面包括話題相關性、語法和詞匯、邏輯推理、批判性思維等問題。通過小組的演講任務展示，學生會深度思考如下問題：“什么樣的人才能被稱為英雄？”“什么品質使他們成為英雄？”并引導學生思考，就普通人在危險面前是否應該沖上前去發表自己的觀點。

最后，教師對學生講述的生活中的平凡英雄做總結，并引導學生討論這些英雄所具備的品質。結合雨課堂“彈幕”功能，直觀呈現英雄品質，并鼓勵學生向這些榜樣學習。

（6）思政升華。課程思政育人的作用，不能僅局限于課堂教學環節，而應貫穿于整個學習過程中。課后作業可以促進學生進一步思想內化及價值升華，是培養學生獨立思考、獨立解決問題、發展學生思辨能力的良好契機。因此，課后任務對于學生思想的隱性引導和教育的重要作用應該被重視起來。在課堂結束部分，教師可以引用習近平的話語做總結，“青年興則國家興，青年強則國家強。青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。”廣大青年是中國特色社會主義建設的“主力軍”，他們只有加強自己的理想信念，作為新一代大學生怎樣講好英雄故事，講好中國故事傳遞正能量，教師對于學生思想的隱性指導，要引導學生厚植愛黨、愛國、愛社會主義情懷，增進思想認同以及情感認同，為實現中華民族偉大復興而奮斗。

（7）布置作業。課后學生二次修改故事，并針對用英語講述身邊的英雄故事，寫出心得與收獲，并以視頻形式上傳至討論區。通過學習反思環節，教師引導學生從更高的層面上思考“英雄”的內涵，讓學生充分意識到，作為青年的代表，怎樣用真實、鮮活、感人的素材，用跨文化交流的方式，展現中國新一代青年的精神和力量。

3.課后討論。

（1）教師對本節課內容方面，在線對學生的問題進行答疑解惑，如此能使學生學到的知識得到鞏固和加強；要求學生二次上傳英雄故事，教師做好相關評價，學生也可以參與互評。

（2）教師可隨時查看學生線上任務完成情況，并及時反饋給學生。

（3）教師給學生布置閱讀作業：在線閱讀U校園中本單元的相關閱讀材料，并準備回答相關問題，為下次課討論做好準備。

四、結語

“用英語講述身邊的英雄故事”模塊的教學設計，從方法上，教師采用以學生自主創新學習為指導，采用翻轉課堂教學法、任務驅動教學法、討論式教學法、評價式教學法等多種教學方法，結合智慧課堂、多媒體等多種現代化教學手段激發學生學習興趣，提升教學效果。教師通過以啟發式問題為指導，搭好講述英雄故事的框架，從易到難，層層推進，鞏固本單元重點詞匯和表達，引導學生掌握方法技能，能“用英語講述身邊的英雄故事”。這種教學模式能夠幫助學生實現語言內化，提高語言運用能力。在德育方面的教學，教師是在教學環節中有機融入思政元素，提供豐富的案例與情境，讓學生充分感知理解本堂課主題的內涵，在情感上內化，提升學生的思想覺悟和核心素養。通過教學內容與思政反思的自然契合，師生很好地實現了立德樹人的教育目標。

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作者簡介：殷喆（1985-），女，長江師范學院大學外語教學科研部，講師，碩士研究生，研究方向：英語教學、英美文學；阿支偉布莫（1983-），女，武警警官學院基礎部外語第一教研室，副教授，碩士研究生，研究方向：英語教學。

基金項目：本文系2022年重慶市外文學會教育教學改革項目“融合課程思政的大學英語混合式教學實踐研究”（項目編號：wwwt22006）的研究成果。