核心素養視角下讀后續寫對高中英語教學的反撥與啟示

摘 要：讀后續寫題型和核心素養要求高度契合，能夠使教師改變教學理念，通過讀后續寫培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，同時可以將寫作教學融入平時教學的各個方面，包括閱讀教學、詞匯教學、語法教學、文化教學等，以此提高教學效率，完善教學方法，使學生對英語的掌握更加全面、實用。

關鍵詞：核心素養；讀后續寫；反撥；啟示

一、引言

隨著江蘇高考開始采用全國新高考卷，讀后續寫開始進入師生的視野，相比原來江蘇高考的議論文寫作，讀后續寫難度較大，可以遵循的“套路”較少，難以“速成”，且師生對讀后續寫都比較陌生，因此在平時的教學中投入了更多的精力去研究，寫作教學也占了更大的比重，教學內容和教學方法也產生了很大的變化。可以說，讀后續寫這一題型在很大程度上影響著高中英語教學。這種語言測試對語言教學所產生的影響就是語言測試的反撥效應，是評判考試質量的標準之一。反撥效應有正面，也有負面。王初明、元魯霞研究論證發現，讀后續寫能夠提高外語教與學的效率，產生積極的效應。那么，在核心素養視角下，讀后續寫對教學又有怎樣的反撥作用呢？教師如何通過讀后續寫來培養學生的學科素養？本文筆者將圍繞這兩個問題，結合理論和實踐進行論述。

二、讀后續寫對培養學生核心素養的作用

隨著課改的深入和課程標準的不斷修訂，核心素養理念逐漸深入人心。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《新課標》）指出，英語學科素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。讀后續寫正是在此背景下形成，并通過專家的研究論證，最后成為高考新題型，它與核心素養的要求高度契合。

（一）語言能力

語言能力包括聽、說、讀、看、寫，聽、讀、看是語言理解，說和寫是語言產出。長期以來，學生在學習英語的過程中都存在著語言理解和產出不對等的現象，語言理解明顯優于語言產出，表現在寫作中就是表達跟不上思維。王敏和王初明指出，只有將聽讀和說寫緊密結合，讓理解和產出產生協同效應，才能提高教學效率。讀后續寫將理解和產出緊密結合，不僅話題語境相關，而且語言風格等也要和原文契合。這就要求學生從故事情節、遣詞造句、情感態度等多方面深入地研讀原文，再通過模仿學習，產出在語言風格和表達方式上與原文契合的語言。以寫作任務促進閱讀，以閱讀為基石提升寫作，以此促進聽、說、讀、看、寫語言能力的協同發展，綜合提高學生的語言理解和產出的能力，使學生能夠在不同的語境中恰當地使用英語進行人際交流。

（二）文化意識

《新課標》的文化意識目標，包括 “獲得文化知識”“汲取文化精華”“形成正確的價值觀”“形成自尊、自信、自強的良好品格”。每篇讀后續寫的文章都是在一定文化背景下的一個故事，通常有一個傳遞正能量的中心思想。每寫一篇續寫，學生就能夠在這個故事中習得相關的文化知識，汲取積極向上的能量。在剛開始續寫時，學生會有價值走向偏離的情況，可能是受本族文化的影響而忽視了故事發生的文化環境，也可能是受自小的生活環境影響，更多地出現以自我為中心，缺乏相互理解等問題，但寫得多了這種情況就會減少，在對自己的習作和范文的不斷比較中、在潛移默化中不斷修正本身的文化認識和價值觀。

（三）思維品質

思維品質，指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。讀后續寫需要學生對后續故事展開一定的想象，比起千篇一律的故事，具有一定創新性的故事總是讓人耳目一新，但是創新需要在邏輯合理的基礎上，不能天馬行空，脫離原文，這就需要建立抓住原故事的情節線索和情感線索，合理推斷后續發展，又要和續寫段落的提示句合理銜接，還要根據第二段的提示句對第一段的內容進行反推，對邏輯思維能力要求很高。續寫故事多為夾敘夾議，旨在通過故事講一個道理，學生需要有一定的批判性思維，對原文中的一些思想和行為進行反思、批判、修正，最后才能寫出符合故事內在哲理的后續。此外，每當學生寫的故事后續和出題者的期待不符時，學生需要批判性地看待自己和他人的思維成果，自己的思維可能有不足，他人的故事也未必完美，要接受不同的觀點，海納百川，取其精華。可見，讀后續寫對思維品質的各個方面都有很高的要求，而對讀后續寫的訓練，就是對這些能力的反復打磨，從而在潛移默化中提高學生思維的邏輯性、批判性和創新性。

（四）學習能力

學習能力包括“樹立正確的英語學習觀，保持對英語學習的興趣”“能夠多渠道獲取英語學習資源”。通過續寫，比較自己的文字和原文，學生能夠直觀地認識到自己產出的語言和優秀文章之間的差距，從而提高對語言輸出的重視，樹立正確的英語學習觀。此外，讀后續寫的故事通常可讀性強，能夠激發學生的好奇心，有時候讀了一個故事的片段，學生會出于好奇和興趣去尋找原文，閱讀完整的故事，學會從不同的渠道獲取英語資源，可以提高英語學習的興趣。

三、對教學的反撥與啟示

讀后續寫的教學可以有效促進學生核心素養的培養，反之，從不同方面提高學生的核心素養，也有助于促進學生的讀后續寫能力。因此，教師也在教學中應不斷探索，改善教學方法，這就是讀后續寫題型對教學的正面反撥。其對教學的作用與啟示主要體現在以下幾個方面：

（一）改變寫作教學理念和方法

讀后續寫使教師投入更多的時間和精力在寫作教學上，關注學生的寫作過程，重視思維邏輯性、創新性和批判性，提高了學生的語言能力和學習能力，培養了正確的情感價值觀。

1.構思情節，培養思維的邏輯和創新。如2023年全國新高考I卷的讀后續寫“Paragraph 1： A few weeks later， when I almost forgot the contest， there came the news. ”，有的學生續寫：寫作比賽終于開始了，“我”積極參加，反復琢磨，反復修改，最后完成了作品得了獎。這是典型的邏輯錯誤，也有可能受了自己生活經驗的影響。但是原文中，第一段說“My social studies teacher asked me to enter a writing contest.” “我”剛開始拒絕，后來認真寫，反復修改，最后一段說“When I handed in the essay to my teacher， ...When I finally finished it， ... If I didn't win， I wouldn't care.”，結合提示句進行邏輯判斷，前面“我”嘔心瀝血寫的就是參賽作品，“我”在過程中愛上了寫作，已經不在乎輸贏，因此把比賽這回事忘了，直到消息傳來。這個消息應該是比賽的結果，而非比賽開始。由此可見，構思合理的情節，培養正確的邏輯思維，需要教師指導學生抓住原文的整個故事脈絡，不能斷章取義，留意關鍵表述和細節，更不能憑經驗寫作。當然，也不能完全脫離經驗，豐富的生活經驗，可以在符合邏輯的基礎上提供創新發揮的空間，教師可以引導學生根據生活經驗發揮想象創造，描寫第二段提示句中所說的“award presentation”，“我”去找老師說了什么、做了什么，比起單一的“表示感謝”，故事變得更加新穎而豐滿。

2.發掘情感，形成正確的價值觀。僅有情節的故事只是個空架子，情感才是文章的支撐。因此，教師還應該引導學生理清情感線索，對故事進行升華，提煉主旨。接上面的例子，教師引導學生在原材料中尋找情感線索，“我”的態度轉變：不會寫、拒絕→老師鼓勵→嘗試→選題、努力寫→尋找素材、糾正錯誤→在老師要求下反復重寫→享受寫作不在乎得獎。由此推斷出，在得獎的消息傳來時，“我”的情感變化大致可以是這樣的：出于意料→高興→感激→努力會有回報→熱愛寫作、繼續寫作。由此提煉出故事的主旨，在寫作最后進行情感升華。主旨可以側重不同的方面，如該例子中可以是伯樂發現千里馬、付出一定會有回報、對寫作的熱情不退等；情感升華的方式可以是哲理式的畫龍點睛，也可以是字里行間的自然流露。在教學過程中，教師要引導學生用批判性思維去發現故事背后的價值理念，用恰當的方式去表達情感，教學不能只停留于語言本身，要培養學生正確的情感價值觀，提高學生表達情感的能力，唯有如此，才能寫出有靈魂有深度的故事。

3.模仿語言，提高語言能力和學習能力。 讀后續寫的語言要和原材料融為一體，相得益彰，這在給學生提出更高要求的同時，也給了教師充分利用文章機的會，分析語言現象，鼓勵學生模仿，以提高學生的語言能力和學習能力。如上述例子，教師可引導學生發現原文中的好句，如“Writing was so difficult and painful for me that my teacher had allowed me to present my paper on the sinking of Titanic by acting out a play， where I played all the parts.”，分析該句用了so... that...結果狀語從句， where引導定語從句，difficult and painful并列的形容詞，然后讓學生仿寫續寫中可用的句子，如 “I was so excited and emotional that I lost my tongue when I stepped onto the stage， where I received the trophy from the headmaster.”，像這樣的句子模仿，學生能夠更容易地掌握句式，提升語言應用的興趣和能力，久而久之，即使沒有老師的引導，也能夠主動去尋找原文中可利用的詞句進行模仿學習，進而提高語言學習能力。

（二）將讀后續寫融入其他教學

讀后續寫要求語言內容和語言形式并行，比起議論文寫作更加注重內容和交際的作用，繁多的話題和對描寫的高要求使得教師不能再將寫作孤立開來，只有將其融入教學的方方面面，才能為學生打下讀后續寫堅實的基礎

1.閱讀教學更加深入。閱讀仍然是高中英語的重要組成部分，但是以前的閱讀教學以理解語言形式為主，最多加上分析文章結構，理解文章主旨。自從有了讀后續寫的題型，教師在講閱讀時更加重視語言內容，重視其背后的情感態度，并尋找文中可供讀后續寫使用的描寫性語句，以供學生記憶和模仿，從而使閱讀的語篇得到更加充分的利用，減少了資源浪費。

2.詞匯教學貼近生活。以前的高考寫作議論文居多，但是有些和生活密切相關的詞很少在議論文中用到。有很多學生不知道“洗發水”“沐浴露”用英語怎么說，不知道“sweet”和“sugar”哪個是做菜用的糖，說到“跑”只知道“run”， 雖然英語成績不錯，但是日常交際存在問題。讀后續寫寫的就是故事、是生活，這些日常用詞變得常用起來，在教學中得到了更多的重視，詞匯教學也更加貼近生活，偏向實用性。

3.語法教學注重輸出。以往的語法教學以單選題為主，雖然知道語法是讀懂文章、寫好文章的基礎，但是高中階段時間短、任務重，為了“應試”，教學不得不“功利”。議論文寫作使用的語法較單一，且可用的“套路”較多，導致寫作教學與語法教學分割。讀后續寫無“套路”，語法結構豐富，而且需要不同的語言風格來貼近原文，因此，語法教學需要更加全面且以輸出為主，從句不能再停留在選出連詞，要綜合整體，以寫出完整的句子為目的；非謂語動詞，尤其是非謂語動詞作狀語和后置定語，在議論文中少見卻是記敘文的重點，優秀的非謂語動詞作狀語的句子，不僅要符合語法規則，還要符合邏輯和說話習慣，使句子富有層次，這就需要在完整的輸出中不斷練習。

4.文化教學潤物細無聲。讀后續寫續寫的是他人的故事，需要在他人的文化背景下進行思考，這個“他人”可能是國際友人，也可能就是中國人，這就要求學生了解中西方文化差異，具備文化意識。這不是一朝一夕之功，需要融入于平時的教學中。學生在續寫中需要展現文化自信、正確的價值觀、自尊自信的良好品格，這不是僅僅通過教寫作能夠實現的，需要在平時的課堂教學、課外活動乃至生活中潤物細無聲地滲透，要深入學生內心，學生才能有感而發，寫出動人的故事。

四、結語

讀后續寫綜合衡量學習者核心素養的有效手段，對提高外語教學效率、完善外語教學方法有著重要的反撥和啟示作用。通過讀后續寫，可以有效培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，也可以對語篇的利用達到更高水平，這就需要教師認真分析原文的故事情節、情感線索和語言風格，并結合段首提示句，引導學生做出合理推斷和想象、構思故事情節和情感動向，使其清楚地意識到自己寫的內容和優秀文章之間的差距，進而通過模仿寫出更加地道的文章。讀后續寫還要求教師將寫作融入教學的各個方面，使語言內容和語言形式并行，使語言理解和語言產出更加平衡，使學生對英語的掌握更加全面。

參考文獻：

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作者簡介：蘇霞，常熟市滸浦高級中學。