新課標下初中英語教學與中華優秀傳統文化的融合策略

摘 要：在初中英語教學的過程中融入中華優秀傳統文化，有利于豐富初中英語的教學內容，培養學生的學科核心素養，守好祖國的文化之根，樹立文化自信，提高學生的跨文化交際能力。在新課標教學背景下，教師引入中華優秀傳統文化可以幫助學生拓寬知識視野，激發學生的學科興趣，同步提高英語課堂的教學質量和教學效率。

關鍵詞：初中英語；傳統文化；新課標；融合策略

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，英語課程要培養的核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。文化意識，指對中外文化的理解和對優秀文化的鑒賞，表現在新時代學生對跨文化認知、態度和行為的選擇。英語作為一門外語語言學科，是傳播人類文明成果的重要載體，對中國走向世界、世界了解中國具有重要作用。學習英語是學生認識外界事物和文化成果的媒介，在英語教學的過程中，教師融入中華優秀傳統文化可以引導學生建立國際化視野和家國情懷。在初中英語教學的過程中，教師要分析當前英語教學中存在的問題，引導學生正確地學習和應用英語知識，感受文化熏陶，建立學科核心素養。

一、初中英語教學體系引入中華優秀傳統文化的深遠意義

在初中英語課堂教學改革優化的過程中，教師既要給學生傳授正確的英語知識體系，還要培養學生建立正確的價值觀和認知觀。在課堂教學中融入中華優秀傳統文化，可以開闊學生的知識視野，有助于學生進一步樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀。在接觸英語世界時，學生對于傳統文化的認知和了解較少，如果不早加引導，學生很容易形成崇洋媚外的不良心態。因此，教師應在課堂中融入中華優秀傳統文化，傳承儒家思想和禮儀文化等我國優秀的文化成果和精髓來為學生打造良好的課堂文化氛圍，以此為基礎來培養學生樹立正確的文化價值觀。中華優秀傳統文化與英語教學深度的融合能夠豐富英語教學體系，教師要引導學生正確認識中西方文化之間的異同，取其精華。

學生在英語學習過程中有很多機會了解西方的文化習俗，包括西方的節日、社會習慣、禮儀等，但是初中生卻缺少機會去了解和研究我國的優秀文化，對于中西方文化也缺少對比，學生也很難認識到利用英語宣傳中華優秀文化的深層意義。為此，教師應當在英語教學中引入中華優秀傳統文化，借助英語教學形式創新學生體會和理解中華文化的角度，既可以引導學生將中西方文化融合在一起，又能很好地激發學生的文化學習、認知和宣傳的意識，從而引導學生建立文化宣傳的意識，主動對外輸出和傳遞中華優秀傳統文化。

在英語教學的過程中，突出文化傳承的教學意義，教師既要提高學生的英語學習能力，開辟全新的英語學習角度，也要引導學生從英語的角度去體會和認知中華優秀傳統文化，讓學生在不同的角度和環境中體會中華優秀傳統文化的內涵，主動承擔起傳承中華優秀傳統文化的責任，學會用英語傳承中華優秀傳統文化。這樣既可以提高學生的跨文化交流能力，又能夠提升學生的民族責任意識。

二、初中英語教學中融入中華傳統優秀文化存在的問題

在初中英語教學的過程中融入中華優秀傳統文化的教學模式，在應用的過程中存在教學效果不佳的問題，如下：

首先，英語教師缺少課堂融入中華優秀傳統文化的經驗。英語教師在備課和教學的時候對于中華傳統優秀文化了解不多，缺少英語與中華優秀傳統文化融合的教學經驗，使得課堂教學的效果不佳，表現在課堂教學中英語教師無法引經據典，涉及英語文化和中華優秀傳統文化融合的時候，教師往往不能立刻對兩種文化進行對比和介紹。存在這一問題的主要原因在于，教師未能在英語教學的過程中正確認識中華優秀傳統文化融合的重要性，教學備課時不注重英語教學融合中華傳統優秀文化。

其次，英語教師對于教材中各類教學資源挖掘利用率不高。教師在深挖教材的時候沒有注意發揮傳統文化的內涵，導致英語教學中傳統文化和英語文化之間缺乏對比，學生只是重點關注英語技能的學習，而忽視了其中的中華優秀傳統文化的部分，從而影響了中華優秀傳統文化在英語課堂的傳播。

最后，在初中英語課堂中，中華優秀傳統文化與英語教學的融合形式非常單一。在課堂教學中，教師對有關中華優秀傳統文化的教學內容只是照本宣科，通過機械訓練的方式增強學生知識理解和應用的能力，并不能將學生置身于實際的應用場景中，課堂教學缺乏趣味性，教學形式單一，學生課堂注意力不集中，不利于中華優秀傳統文化的傳承與傳播。

三、英語課堂融入中華優秀傳統文化的措施

（一）確立引入中華優秀傳統文化的教育觀念，豐富教師的文化儲備

教師作為英語課堂的組織者和引導者，在課堂教學的過程中既肩負著英語知識傳授的任務，也承擔著傳承中華優秀傳統文化的使命。在傳統教學模式的影響下，英語教師對中華優秀傳統文化如何應用到英語課堂的理念了解不多、認識不足，課堂教學中不能兼顧英語知識講解和中華優秀傳統文化的融合，難以取得良好的課堂教學效果。為此，英語教師要建立全新的教學觀念，強化課堂教學中引入中華優秀傳統文化的教育理念，加強對于文化傳承教育的認知，學校可以組織教師進行全面的自我學習，以提升文化教育能力，這樣有助于教師對當前的英語課堂教學內容和形式進行改變和創新。

英語教師要強化自我對于課堂中引入中華優秀傳統文化教學的認知，儲備教學素材，學習教學經驗，在課余時間調查和閱讀與傳統文化有關的書籍、英文書籍，創新課堂中文化活動的組織和呈現形式。為此，教師可以了解并研究書法、繪畫、民俗活動、戲曲等活動在英語課堂中的應用可行性，設計讓學生參與、體驗和練習英語表達能力的活動場景，不僅可以增強課堂教學的趣味性，還能夠豐富教師自我的文化知識儲備，提升自身的文化素養，建立正確的文化融合和教育引導的意識。例如，電視節目《中國詩詞大會》，這一節目向觀眾們展示了中華優秀傳統文化的語言文字之美，讓觀眾體會中華詩詞的造詣。通過觀看這一節目，對內可以提升自我的文化，素養，對外可以弘揚中華優秀傳統文化，增強文化自信。教師可以觀看不同的文化類節目去理解文化內涵，以豐富課堂教學的“傳承”與“創新”。

其次，教師要更正自我的教學觀念，增強中華優秀傳統文化的融合意識。在英語課堂教學的過程中，教師要精準定位文化輸出的時機，在課堂教學的各個環節滲透中華優秀傳統文化，引導學生建立正確的文化傳承意識。例如，在講解傳統節日時，教師可以為學生介紹傳統節日的由來，并利用學生對傳統節日的過節熱情來讓其熟悉傳統節日的英語表達方式，例如對于中秋節、春節等熱鬧而備受關注的節日，可以帶領學生從傳統節日的美食、故事、詩詞等角度將傳統節日和英語表達方式綜合在一起，利用學生對傳統節日的熱情來激發其探究傳統節日和英語表達之間的結合方式。通過利用英語表達的方式闡述自我的節日經歷，學生既可以增強對于中華優秀傳統文化的認同感，又能在全面了解中華優秀傳統節日文化的基礎上積極承擔起文化傳播的責任，還可以建立起文化自信，教師要做好思想引導，引導學生從英語知識應用的角度去探究和理解中華優秀傳統文化的內涵，創新文化傳承和英語學習的角度。

（二）深入挖掘英語教材中的文化內涵，豐富課堂教學的文化元素

在課堂英語教學中，教師要以現有教材提供的語言材料為載體進行深度挖掘，開展研究性學習活動及對比教學活動，融入中華優秀傳統文化教學。同時應注重教材中的各類文化素材，思考從學生的實際情況入手去融合傳統文化元素，創新課堂教學的形式，提高對學生文化素養的培養。例如，譯林版初中英語九年級下冊Unit1 Reading部分，為學生講解北京和桂林兩大南北方的傳統城市，教師要思考如何從教材中的內容出發將中華傳統文化與英語文化結合在一起。教材的文章中以桂林和北京兩個城市為切入點，用英語的表達方式介紹北京的人文景點，包括故宮博物院、天安門、頤和園、長城，介紹桂林的自然風光，包括蘆笛巖和漓江等。對于北京和桂林的人文風光，學生并非完全不了解，教師可以先利用圖片、視頻的方式為其建立最初的印象，然后再帶領學生探究教材中英文描寫的方式，給學生創造自主思考和探究的空間，在英語文章閱讀的過程中提煉文章大意，總結文章的主要內容：the Palace Museum、Tian' anmen Square， the Summer Palace， the Great Wall、the Reed Flute Cave， Lijiang River，對比并總結北京和桂林這兩個不同風格的城市的自然分光和人文習俗。通過閱讀文章，學生對文章大意有了基本的認識，接著，教師可以從兩個城市的文化底蘊出發，在教學環節可以引入中華優秀傳統文化的傳統內容，以課堂提問和對話的形式，引發學生的思考。對于桂林這一城市，教師課堂提問“Have you read the poem ‘江作青羅帶，山如碧玉簪’？What city is it about？ Please read the article and find a saying about Guilin.”，在課堂上為學生介紹詩詞，讓學生結合文章中描繪的桂林美景體會古詩詞描寫的韻味，以加深學生的詩詞意境。為了提高學生的英語表達能力，教師可以結合教材設計自主思考和探究的任務——“Guilin is so famous for natural beauty. Find sentences about its fantastic landscape. Why do we say the Reed Flute Cave is amazing？ What about the rocks？ What is the cave praised as？ ”，教師設計詩歌引入自主探究的任務，激發學生的探究和閱讀的興趣，學生從更廣泛的角度去理解、閱讀教材中的文章，認識和體會桂林美景，并在探尋桂林山水之美的過程中體會詩詞的意境。還可以鼓勵學生在此基礎上探索更多描寫桂林山水的詩詞，并利用所學的知識用英語翻譯，思考如何用英文詞匯表達出詩詞中的意境之美。

（三）豐富英語教學與中華優秀傳統文化之間融合的形式，引導學生建立文化素養

為了引導學生切實體會著中華優秀傳統文化的魅力，教師可以在課堂活動設計的時候多角度展現傳統文化的魅力，以吸引學生融入英語課堂中。為此，教師可以在課堂中創造口語交際情境，積極融入中華優秀傳統文化，增強學生的實踐意識，鍛煉學生的英語表達能力，并鼓勵學生主動承擔起文化傳承的責任，在不同的場景中利用英語的形式做好中華優秀傳統文化的宣傳。

例如，在介紹中華傳統美食的時候，教師可以設計口語交流的場景，鼓勵學生用英語介紹自己家鄉喜愛的美食，學生在設計介紹口語情境的時候，可以融合傳統節日，利用學習到的節日英語表達方式，對外傳遞和介紹元宵節的湯圓、端午節的粽子、中秋節的月餅等，還可以從家鄉美食文化的角度入手介紹家鄉美食，例如蘭州牛肉面、云南過橋米線、武漢熱干面等，口語訓練和學生實際生活中蘊藏的傳統美食文化結合在一起，教師豐富課堂活動，鼓勵學生多做口語表達訓練“Which traditional festival do you like best？ ”“I like the Mid-Autumn Festival best， because there are my favourite moon cakes.”，通過不同場景下的口語表達來提升學生英語實踐應用的意識，鼓勵學生將實際和生活中的文化現象融合在一起，在口語訓練和表達中給學生創造文化體驗的空間，同時還能夠引導學生訓練課文的重點句型，豐富學生的傳統文化知識框架。

融合英語活動和中華優秀傳統文化，拓寬學生的閱讀視野，既能夠讓學生搜集和關注英語詞匯和語法知識，又能夠從不同的角度體會和認知傳統文化。例如，教師可以鼓勵學生利用課余的時間閱讀經典國學的英文版本，學生可以觀看英文電影《花木蘭》體會西方人眼中的東方英雄。除了《花木蘭》，教師還可以為學生推薦英文讀物，包括中英對照版的國學經典，例如《弟子規》《論語》《三字經》等，既能夠在閱讀中積累英文詞匯，體會中英互譯的技巧，又能夠開闊學生的知識視野，引導學生體會英語知識學習應用的技巧，輔助學生養成英語學習的核心素養，保持對中華優秀傳統文化的研究興趣。

除了英文教材和英語閱讀活動，教師還可以在課后作業設計的過程中融合英語學習和中華優秀傳統文化，設計英文手抄報的作業，鼓勵學生通過互聯網等多種途徑去搜集傳統文化、神話故事、寓言故事等英語表達的形式。借助英語手抄報、英語故事會等匯報活動，教師還可以鼓勵學生了解西方世界中的中華文化形象、故事、習俗等，創新中華優秀傳統文化傳承和講解的教學形式，拓展學生課堂體驗的豐富性。

四、結語

在初中英語教學優化的過程中，教師將英語文化與中華優秀傳統文化深度融合在一起，既拓寬了學生的課堂學習體驗，引導學生正確地體會中西方文化的不同，又使其深刻地體會到中華優秀傳統文化的內涵。在英語課堂教學活動創新的過程中，教師要充分利用現有教材，開展研究性學習及對比教學活動，多角度、多手段地滲透中華優秀傳統文化教育，豐富學生的學習體驗，吸引學生積極地融入英語課堂，并思考英語文化和中華優秀傳統文化的不同角度和內涵，以此來培養學生的文化自信，使他們愿意成為文化的傳承者及傳播者，真正做到胸懷祖國，放眼世界。作為英語教師，我們有責任引領學生去探索、去傳播中華優秀傳統文化，讓世界了解中國。

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作者簡介：戎國玲，江蘇省常熟市常清中學。