提升高二英語讀后續寫教學有效性的幾點思考

摘 要：本文旨在探討如何提升高二英語讀后續寫教學的有效性。首先，從教師角度提出了教師的角色轉變和教學策略的選擇。接著，從學生角度探討了學生的積極參與和自主學習的重要性。此外，還介紹了幾種有效的評估方法和提供及時反饋的重要性。最后，總結了提升高二英語讀后續寫教學有效性的關鍵要點，并討論了未來研究的方向，希望本文能為英語教師提供些許有益的參考，從而促進學生的綜合語言能力的提高。

關鍵詞：高二英語；讀后續寫教學；有效性

高二英語的讀后續寫教學在培養學生英語綜合語言能力方面起著重要作用。讀后續寫，是指學生在閱讀一篇文章之后，根據所讀內容自己補充續寫下文的部分。這項教學活動既能幫助學生提升閱讀理解能力，又能培養寫作能力和創造力。然而，當前高二英語讀后續寫教學的有效性仍然存在一些問題。本文筆者將圍繞如何提升高二英語讀后續寫教學的有效性展開討論。從教師的角度，探討教師的角色轉變和教學策略的選擇；從學生的角度，探討學生的積極參與和自主學習的重要性。同時，探討評估方法和及時反饋對教學效果的影響。本研究的目的是為提升高二英語讀后續寫教學的有效性提供一些實用的建議和策略。

一、教師的角色轉變

在高二英語讀后續寫教學中，教師的角色從傳統的知識傳授者轉變為指導者和引導者的理念是十分重要的。傳統教學中，教師通常扮演著知識的傳授者的角色，將重點放在教授語法規則和詞匯上。然而，在讀后續寫教學中，教師的角色則需要更多地關注學生的學習過程和思維能力的培養。首先，教師應該提供學生所需的大量的閱讀材料。這些材料可以包括各種文學作品、新聞文章、科普讀物等，以滿足學生的不同興趣和學習需求。豐富的閱讀材料可以幫助學生擴展詞匯量、提高閱讀理解能力，并為他們的續寫提供素材和靈感。其次，教師要引導學生掌握閱讀技巧和策略。閱讀技巧包括預測猜測、推理判斷、關鍵詞定位等，教師可以幫助學生在閱讀過程中運用它們。例如，教師可以與學生一起進行預測猜測活動，讓學生在閱讀前提出關于文章內容的猜測，并在閱讀中核實和修正他們的猜測。此外，教師還要鼓勵學生自主思考和表達，并培養他們的創造力和批判思維能力。在讀后續寫的過程中，學生需要自主思考文章的發展和結局，并進行合理的續寫。

以“Mei lanfang： great artist， cultural ambassador”這篇文章為例，教師可以運用上述教學理念來指導學生的讀后續寫活動。首先，教師可以提供關于梅蘭芳的傳記或相關文章，讓學生了解他作為一位杰出藝術家和文化大使的成就和影響。可以引導學生閱讀這些材料，培養他們的閱讀理解能力和對梅蘭芳藝術的欣賞。其次，教師可以教授學生閱讀技巧和策略，以幫助他們更好地理解文章并從中獲取關鍵信息。例如，可以教導學生如何從文章中提取與梅蘭芳的藝術風格、藝術成就和文化影響力有關的信息，以及如何推測和理解作者的意圖和觀點。然后，鼓勵學生進行自主思考和表達。在閱讀了梅蘭芳的故事后，教師可以提出一些問題，引導學生深入思考，例如他的藝術風格如何影響了京劇的發展、他作為文化大使對國際間的文化交流有何貢獻等。同時，教師可以鼓勵學生通過續寫的方式表達自己對梅蘭芳的敬佩和對藝術的理解。例如，可以要求學生續寫一段關于梅蘭芳在國際文化交流中的經歷和影響的文章。學生可以運用他們閱讀所掌握的信息和通過自主思考的觀點，寫出關于梅蘭芳作為文化大使的貢獻和他對世界文化交流的重要性的理解。這樣的續寫活動既鍛煉了學生的寫作能力，又培養了他們的創造力和批判思維能力。

二、教學策略的選擇

針對高二英語讀后續寫教學，教師可以選擇一些有效的教學策略來提升學生的閱讀理解和寫作能力。首先，預測猜測的策略是一種有效的教學方法。在閱讀之前，教師可以引導學生根據文章的標題、圖片或關鍵詞等內容猜測文章的主題和大致內容。這樣的預測猜測可以激發學生的閱讀興趣，幫助他們建立起對文章的預期，增強閱讀的主動性。其次，分析文本結構是另一個重要的教學策略。教師可以指導學生識別并分析文章的結構，包括段落組織和邏輯順序。通過了解文本結構，學生在閱讀中可以更好地把握文章的主題發展和信息傳遞方式。

針對“Should we fight new technolohy？”這篇文章，教師可以結合上述教學策略進行教學示范。首先，對于預測猜測的策略，教師可以在學生閱讀之前提供文章的標題，并讓學生根據標題猜測文章可能涉及的主題和內容。例如，可以詢問學生對“Should we fight new technolohy？”這個標題的理解和猜測。學生可以推測文章可能涉及關于新科技的爭議、利弊等內容。這樣的預測猜測活動可以激發學生的好奇心和主動性，并為他們閱讀文章提供一種期待和目標。其次，教師可以引導學生分析文章的文本結構。讓學生注意文章的段落組織和邏輯順序，幫助他們更好地理解文章的論點和論據。例如，在閱讀文章時，教師可以與學生一起探討每個段落的主題句和總結句，以及段落之間的銜接關系。通過這樣的分析，學生可以更清晰地把握文章的組織結構和信息框架，進而更好地理解作者的意圖和觀點。最后，教師可以安排學生進行朗讀和討論。這樣的討論活動可以促進學生的批判性思維和分析能力，幫助他們更好地運用閱讀中獲取的信息，并形成自己的觀點和論證。

三、學生的積極參與

學生的積極參與對于高二英語讀后續寫教學的有效性至關重要。教師可以采用一系列教學方法和活動，激發學生的興趣、提高他們的合作能力，促進他們的閱讀和思維能力的發展。首先，小組活動是一種有效的教學策略，可以促進學生之間的交流和合作。教師可以劃分學生小組，每個小組負責共同閱讀和理解一篇文章。在完成閱讀后，學生可以互相討論和解釋文章的關鍵信息、主題和觀點。通過小組活動，學生可以相互協作，分享自己的理解和觀點，以此加深對文章的理解和思考。舉例來說，針對“Should we fight new technolohy？”這篇文章，教師可以將學生分為幾個小組，每個小組分別負責研究文章中的不同方面，如新技術的益處、挑戰以及道德和倫理問題等。每個小組可以在一定時間內共同閱讀并討論各自負責的部分，然后小組成員可以交流他們的觀點和結論，探討新技術是否應該受到抵制。這樣的小組活動可以激發學生的思維和討論能力，培養他們的合作和團隊合作精神。

其次，角色扮演是另一種激發學生積極參與的方法。教師可以要求學生在閱讀并理解文章后扮演文章中的不同角色，通過角色扮演來表達他們對于文章中爭議性問題的觀點和立場。例如，在“Should we fight new technolohy？”這篇文章中，學生可以扮演技術專家、環境保護主義者、倫理學家等不同角色，根據自己所扮演的角色，發表觀點并進行辯論。通過角色扮演，學生可以更好地理解不同觀點和立場，更好地培養批判性思維和辯論技巧。

最后，教師可以設置問題和挑戰，激發學生的興趣和思考。在閱讀和續寫過程中，教師可以提出一些引導性問題，激發學生思考和深入探究文章的內容。例如，針對“Should we fight new technolohy？”這篇文章，教師可以問學生關于技術進步對社會發展的影響、個人隱私與科技發展之間的平衡等問題，從而鼓勵學生思考和發表自己的見解。教師還可以設置一些挑戰性任務，如要求學生提出解決新技術帶來的問題的創新方案，或是就某個技術領域提出自己的預測和發展趨勢。這樣的問題和挑戰，可以激發學生的思維活躍度和創造力，促進他們在閱讀和寫作中的積極參與。通過上述教學方法和活動，學生可以積極地參與到高二英語讀后續寫教學中，能夠與同學討論和合作，扮演角色進行辯論，以及思考和回答引導性問題。這種積極參與的教學環境能夠激發學生的學習動力，提高他們的閱讀和寫作能力，培養他們的批判性思維和團隊合作精神。

四、學生的自主學習

自主學習在高二英語讀后續寫教學中具有重要性，能夠激發學生的學習興趣，培養學生的主動性和自我管理能力。教師鼓勵學生自主選擇和閱讀感興趣的材料，并借此展開續寫活動，有助于提高他們的閱讀理解能力和寫作表達能力。首先，鼓勵學生自主選擇和閱讀感興趣的材料可以增強他們的主動性和參與度。學生對自己喜歡的話題更有興趣和動力去深入研究和閱讀相關材料。教師可以提供一系列主題或話題供學生選擇，并幫助他們找到與主題相關的文章、新聞報道、小說片段等。例如，教師可以提供關于環境保護的主題，學生可以根據自己的興趣選擇閱讀一篇關于氣候變化的科學報告、一篇環境組織發表的文章或一篇講述環保行動的新聞報道等。通過自主選擇和閱讀感興趣的材料，學生能夠更深入地理解和思考材料的內容，為續寫提供更充實的素材。

其次，學生應該培養自主學習的習慣和技能，應該學會制訂學習計劃，自主安排學習時間和任務。教師可以引導學生在續寫任務之前制訂一個計劃，包括閱讀時間、研究資料和練習寫作的時間等。學生可以利用各種學習資源如圖書館、網絡和參考資料來查找相關資料，拓寬自己的知識領域。此外，學生應該培養解決問題的能力，學會獨立思考和尋找解決方案。當遇到困難或需要進一步了解某個主題時，可以主動尋求幫助或利用各種資源進行深入研究。舉例來說，如果需要進行一次讀后續寫的任務，主題是科技的發展對人類社會的影響。教師可以引導學生根據自己的興趣選擇閱讀材料，如科技雜志文章、科學網站上的新聞報道或相關研究論文。學生可以自主搜索和查閱相關資源，并根據自己的理解和思考展開續寫。在這個過程中，學生可以根據自己的學習計劃安排時間、查找資料、深入思考主題，最終完成一篇有深度的續寫作品。通過鼓勵學生進行自主選擇和閱讀感興趣的材料，培養他們的自主學習習慣和技能，可以提高學生的學習動機和能力。這樣的教學方法能夠激發學生的主動性和創造力，培養他們獨立思考、自我管理和問題解決的能力，為他們未來的學習和發展奠定良好的基礎。

五、評估方法和及時反饋

在高二英語讀后續寫教學中，評估方法和及時反饋對學生的學習和提升至關重要。教師應該采用多種評估方法，包括作業評價、小組討論和口頭表達等，以全面了解學生的閱讀理解和寫作能力。同時，教師應該及時給予學生反饋，指出他們在閱讀和寫作過程中的不足，并提供改進的建議和指導，幫助他們提高。首先，作業評價是一種常見且有效的評估方法。教師可以要求學生完成一些閱讀練習或寫作任務，并對學生提交的作業進行評價。在評價中，教師可以關注學生的理解能力、文法運用、詞匯使用、句子結構等方面。通過分析學生的作業，教師可以了解學生在閱讀和寫作方面的表現，并根據評價結果提供相應的反饋和指導。其次，小組討論是促進學生交流和合作的評估方法。教師可以劃學生小組，讓他們共同閱讀、討論和續寫一篇文章或故事。在小組討論過程中，教師可以觀察學生的語言運用、邏輯思維和合作能力等方面。另外，還可以提供指導和建議，促進學生之間的互動和學習。通過小組討論，學生可以相互學習，發現自己的不足，并通過互相合作提高自己的寫作水平。再次，口頭表達是評估學生英語能力的重要方式之一。教師可以提供口頭表達的機會，讓學生展示在閱讀和寫作方面的能力。這可能包括小組或全班的演講、辯論或討論活動。通過口頭表達，教師可以直接觀察學生的口語流暢度、詞匯運用、語法準確性以及表達觀點的能力，并給予學生積極的反饋并提供建議，幫助他們改進口語表達能力和提高寫作水平。最后，教師在評估過程中應及時給予學生反饋。及時的反饋可以幫助學生及早發現和糾正錯誤，加強對學習目標的理解。可以針對學生的作業、小組討論或口頭表達活動后，提供具體的評價和建議，指出學生在閱讀和寫作方面的不足之處，并給予改進的指導。這樣的反饋可以激勵學生，讓他們意識到自己的進步并繼續努力提高。

六、結語

通過本文的探討，我們可以得出以下結論：教師的角色轉變、教學策略的選擇、學生的積極參與和自主學習、評估方法和及時反饋等因素對于提升高中英語讀后續寫教學的有效性起著至關重要的作用。筆者建議，在教學實踐中要充分考慮這些因素，并根據學生的需求和特點靈活運用，以提高學生的綜合語言能力。未來的研究還可以進一步探討教學資源的開發和利用，以及教學平臺的建設，從而提升高中英語讀后續寫教學的效果。

參考文獻：

[1]張德海，林冬梅.體認語言觀融入高中英語教學的論析[J].海外英語，2022（11）：173-175.

[2]張建軍.淺析中職英語教學中多媒體的運用[J].才智，2019（29）：127.

[3]羅小胤.在英語教學中對學生進行賞識教育初探[J].科學咨詢（教育科研），2014（6）：62.

[4]周麗娜.職校英語課堂教學多樣化新探[J].職業，2012（8）：134.

[5]楊德春.初高中英語教學銜接之我見[J].新西部（理論版），2012（14）：176，188.

作者簡介：彭韶慧，惠州市華羅庚中學。