淺談如何將中國文化融入中職英語課堂教學

摘 要：隨著跨文化交際的不斷深入，語言學習不只是要關注語言知識和語言技能訓練，還要重視語言所承載的文化內涵。中職階段的學生正處于思想價值觀形成的重要時期，在英語課堂中融入中國文化，根植中華優秀傳統文化的教育，培養學生自信地用英語傳播中國文化的能力，避免學生對西方文化盲目崇拜尤為重要。本文主要探索將中國文化融入中職英語課堂教學的策略，以便在中職英語教學中更好地引導學生樹立正確的價值觀，提升學生的文化意識。

關鍵詞：中國文化；中職英語教學；探索策略

一、中職英語課堂教學中融入中國文化的必要性

語言作為人類溝通工具的同時也發揮著文化傳播的作用。在全球化的背景下，英語作為國際通用語言愈加受到人們的重視，隨著國際交流的日趨頻繁，小學英語課堂開始在教學中就注重對學生交際能力的培養，學生對于英語國家的文化常識，如歷史節日、風俗習慣、音樂體育等耳熟能詳，學生對于英語學習的重視程度甚至超過了母語。英語學習不僅是習得語言知識，更是文化習得，對于英美文化的多多了解確實可以更好地幫助學生擴大文化視角，感知豐富的文化資源，減少因思維方式不同帶來的跨文化溝通障礙，但是跨文化交際不是片面單向地在課堂教學中加強對英美文化的輸入，學生日益增強的跨文化交際意識也不是指只會用英語描述外國文化。例如，學生可以說出“面包”的英語，卻不一定說得出“饅頭”的英語；學生能夠用英語說出圣誕節的日期并列舉慶祝圣誕節的方式，卻不一定能夠用英語表述我國端午節的日期和風俗習慣。文化交際應該是雙向平等的，所以在英語課堂教學中，教師更應該引導學生深入了解和學習中國文化，幫助學生提升文化品味和文化素養，激發學生的創造力與活力，讓學生學會用英語輸出中國文化，增強語言的實際運用能力。學生用英語傳播中國文化的意識和能力得到了提升，在英語學習的過程中才能更深切地感受到母語及其文化的魅力，才能真正做到成功的跨文化交際。

中職學生正處于青春期，思想活躍，互聯網依賴性強，易于接受多元文化，容易受到外界影響，在這個人生價值觀形成的關鍵時期，引導學生樹立正確的價值觀，并用正確的價值觀引導學生樹立正確的人生目標尤為重要。中職教學以學生就業或升學為導向，在培養學生專業技能的同時，要提升他們的核心競爭力，不能忽視人文素養的培養。然而，中職學生整體基礎知識相對薄弱，學習習慣、學習方式和學習狀態需要作出一定的改變，人文素養相對較低，這些都不利于職業素養的形成。中國文化歷經數千年的發展和沉淀，歷史悠久，博大精深，內容豐富。因此，在英語課堂中融入中國文化，不僅可以增強英語課堂的趣味性，提升學生的學習熱情，更能潛移默化地用文化甘霖澆灌滋養學生的心靈，讓學生學習語言知識的同時理解中外文化差異，拓寬學生的國際視野，提升學生的思辨能力和審美能力，增強學生的文化自信，根植家國情懷，加強學生對中國文化的自豪感和認同感。在這一過程中，學生也能重塑科學的“三觀”，增強智慧與能力，形成良好的價值取向和思想道德品質，對于學生的人格培養和職業素養的形成大有裨益。

二、中職英語課堂教學中融入中國文化的策略

（一）提升英語教師將中國文化融入課堂的意識和自身專業素養

中職英語教學以培養學生的職場應用能力為主，比較關注學生專業知識的學習，對于中國文化在英語課堂中的融入關注不夠，重視程度還有欠缺，難以培養學生對于本民族文化的認同感。教師作為教學中的引導者，要充分認識到自己在傳播中國文化方面擔任的重要角色。作為英語教師，除了要有扎實的英語語言基礎，還要加強學習，不斷提高自身的信息技術應用水平，善于利用網絡平臺上豐富的教學資源，提高課堂教學信息化程度。平時還要注重豐富自身的知識結構，主動浸潤中國文化，熟悉并掌握我國文化的精髓，設計多樣的教學方法幫助學生有效利用母語理解英語知識，用英語輸出中國優秀文化。這就需要教師具備豐富的文化知識儲備和良好的文化修養，所以樹立終身學習的意識，與時俱進，順應時代發展的要求，不斷更新自身的“文化庫”，才能在教學中旁征博引，引導學生在課堂上積極思考，啟迪學生的創新思維。教師身上濃郁的文化氣息對于學生也是良好的示范，對學生的心理也會產生正面的影響，親其師才能信其道，課堂對學生的吸引力和教師的人格魅力都會提升學生的學習積極性。

（二）立足教材，以教材為主要抓手融入中國文化

教材是中職英語教學中的主要資源，要提升學生的英語學習興趣，需要教師認真研究教材，結合教材中的知識點和文化背景知識，優化教學內容，適當滲透中國文化知識，拓展學生的知識面，從學生熟悉的生活場景入手，比較中外文化異同，幫助學生理解中西方文化內涵。

例如，高教版中職英語基礎模塊3 Unit 8“Role models of the times”中的文本介紹了兩位共和國勛章獲得者：“雜交水稻之父”袁隆平和中國首位諾貝爾醫學獎獲得者屠呦呦。在學生了解了兩位時代楷模的偉大事跡后，筆者便讓學生再次閱讀課文并思考“Why are they regarded as role models of the times？ （為什么他們被稱為時代楷模？）”。通過教材文本中提到的人物及故事啟發，為學生布置了以小組為單位向班級同學介紹學生心目中時代楷模的作業。當學生談到中國工程院院士、著名呼吸病學專家鐘南山院士在抗擊新冠肺炎疫情期間以家國情懷守護人民健康和所作的貢獻時，筆者便結合學生所學的護理專業引導他們討論生而為人的責任感和使命感。結合專業要求，關注學生的專業成長，挖掘有利于學生未來職業發展的職業元素，培養學生的職業精神，加強其專業認同感，堅定其專業理念。

（三）結合生活實際，善用英語語境組織文化活動

我國著名的教育家、思想家陶行知先生主張生活即教育，教育同生活相聯系。生活即教育，學生的課堂學習可以和生活實踐緊密結合，教師在英語課堂教學中可以整合生活化的學習內容，有機融入中國文化。教師可從日常生活中尋找話題，依據青少年的年齡特點、心理特征和實際的學習情況，利用信息化手段增強學生對中國文化的理解，引導其從生活點滴中感受文化之美，學習中國文化的精華。

例如，北京2022年冬奧會開幕時恰逢“二十四節氣”當中的“立春”，也是一年“二十四節氣”中的第一個，很多學生觀看了科技感滿滿且富有文化內涵的開幕式并被以二十四節氣作為倒計時的浪漫創意深感折服。在學生津津樂道時，教師在課堂上結合精美的圖片帶著學生學習了節氣（solar terms）的表達。為了延伸課堂教學，課后在班級群中筆者發了三首由我國著名翻譯家許淵沖先生翻譯的英文版唐詩供學生欣賞，這三首都是學生學過且耳熟能詳的唐詩，分別是杜甫的《春夜喜雨》（Happy Rain on a Spring Night），杜牧的《清明》（The Mourning Day）和柳宗元的《江雪》（Fishing in Snow），通過三首英譯詩讓學生猜測對應的三個節氣。學生在對古典文化瑰寶的鑒賞中感受文字仄仄平平的音律之美，品味唐詩中色彩鮮明的四季之美，驚嘆于中華優秀傳統文化的力量和價值無可替代，魅力無邊。

這種貼近生活的文化活動可以幫助學生熟知更多的中國文化知識，強化文化體驗，通過中英文對比學習和文化育人，讓學生擁有更強的文化歸屬感和民族自豪感。

（四）善用教學方法，展示學生風采，鼓勵學生講述中國故事

語言和文化學習貴在多接觸、多實踐，而文化意識的形成需要長期、大量的文化體驗。如何在英語課堂上見縫插針地融入中國文化，調動學生的學習積極性，鍛煉學生的英語綜合能力，就需要教師精心設計教學內容，通過不同的教學手段，選取符合學生英語水平的教學方法，為學生搭建自我展示的舞臺，充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生參與課堂，用英語講述中國故事，提升傳播中國文化的意識。

1.參透教材內容，設計環環相扣的教學活動，調動學生學習的主觀能動性。例如，在高教版中職英語基礎模塊3 Unit6“Living history of culture”中的Group Work環節，教師創設了“以短視頻的方式向美國交換生介紹中國文化”的情境，學生以小組為單位展開學習。為講好中國故事賦能，課前筆者讓學生預習并熟讀文本片段“Chinese Embroidery（刺繡）”“Peking Opera（京劇）”“Dragon Dance（舞龍）”，并借助網絡搜集刺繡、京劇和舞龍的相關材料及其他彰顯中國文化特色的素材。第一課時中，教師和學生一起學習詞匯、詞塊、句型，分析語篇，幫助學生為講好中國故事理清脈絡，學生以小組合作的方式完成有關片段分析的表格、填空段落中缺失的單詞或詞組、關鍵詞串連復述文本片段的練習。通過搭建層層“腳手架”，學生步步深入，強化記憶。學生在課堂上也分享了整合好的體現中國文化的具有代表性的素材，教師在和學生的互動中從文化的歷史、類型、價值、意義等方面指導學生講好中國故事。學生從字詞句的學習到語段篇章的整合和補充，為短視頻配音文字稿的形成作好鋪墊。學生將拍攝好的短視頻作業上傳至班級微信群，并根據故事內容、語言運用、語調處理、表情管理等要求投票選出心目中最佳的視頻。有的小組就書本中有關刺繡、京劇或舞龍的片段作了些補充，也有小組介紹了中國的八大菜系、茶文化和女性服飾旗袍。在第二課時，學生先就作業進行自我評價，之后進行互評，鼓勵小組成員在發現問題的同時給出可行性建議，以促進小組成員共同進步，最后教師進行講評，以評促講，講評結合。學生在“動嘴”和“動手”的實踐過程中提升了共識和共情能力，小組成員間的凝聚力得以加強，更重要的是學生學習英語的自信和用英語進行跨文化交際的本領得到了潛移默化的提高。

2.巧用課外閱讀材料，為講好中國故事增趣賦能。在現今這個信息化多元的開放性社會中，學生獲取英語學習資源的途徑非常多。教師在教學中，可根據實際需要，向學生推薦適合的英語學習公眾號，適量補充緊跟時事的閱讀材料，激發學生的學習動機。閱讀是學生認識社會和了解世界的有效方式，英語閱讀不僅是為了培養學生的語言能力，更重要的是培養學生的文化意識和思維品質。

例如，某公眾號上有一篇關于中國北斗衛星導航系統（BDS）的聽力練習推送，除了可以用來作為學生的課后練習外，筆者還意識到這是引導學生講好中國故事的好素材，于是創設了“北斗衛星導航系統工程師要來參觀我校并作‘關于北斗衛星導航系統在日常生活中應用’的演講，作為學生代表的你有什么問題要采訪工程師”的情境，讓學生分別扮演工程師和學生代表，以采訪的形式傳播中國文化。其中一組學生的角色扮演對話結合了自身的護理專業，筆者印象深刻，扮演工程師的學生說了下面一段話“In recent years， BeiDou applications for special group care has been gradually emerging. Through the BDS navigation， positioning and other functions， the relevant services can be provided to the elderly， children， disabled people and other special groups to ensure their safety. You will be nurses in the future. I believe your job has something to do with Beidou in the future. All of us will definitely benefit from the BDS. I am proud of this great achievement. ”。學生在講好中國故事的同時能不忘初心，有家國情懷和使命擔當。

鼓勵學生用英語講好中國故事需要激發學生的主人翁意識，結合課堂內外和當下實際，創新方式方法，提升學生的成就感。學生有獲得感和成就感便會更有興趣和意愿參與這樣的活動，對中國文化的了解越多，才能有比較文化異同及思辨的能力，越有助于樹立正確的價值觀念，培養自尊、自信、自強的人格。

三、結語

綜上所述，語言學習包括文化的輸入與輸出。為避免中國文化失語現象，在中職英語課堂教學中融入中國文化非常必要，這不僅可以提升教師的綜合素質和學生的語言應用能力，還能增強學生對中國文化的認知，提升學生的文化底蘊，促使學生堅定文化自信。

參考文獻：

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作者簡介：程蕓（1981.12-），女，江蘇人，上海市崇明區衛生學校，中級職稱，碩士研究生，研究方向：教育實踐。