高中英語高效詞匯教學的策略

摘 要：英語是一門語言學科，而詞匯是支撐整個英語語言體系的基礎，在英語教學中同樣占據(jù)著重要地位，也能夠起到重要作用，可以說詞匯教學是英語教學的前提和基礎，也是檢驗教師教學能力與職業(yè)素養(yǎng)的標準。尤其是在高中階段，學生的英語學習進入了新的階段，不僅會接觸更多不常見或專業(yè)性更強的詞匯，還需要對這些詞匯有更加準確的認知與深入的了解，這就對教師的詞匯教學能力和詞匯教學方法提出了更高的要求。對此，本文圍繞高中英語高效詞匯教學策略展開研究，分別從教師層面和學生層面出發(fā)簡單介紹了當前階段高中英語詞匯教學現(xiàn)狀，之后綜合現(xiàn)階段存在的問題和學生的實際學習需求對高效詞匯教學策略展開分析，以期能夠讓學生花費更少的時間積累更多的詞匯。

關鍵詞：高中英語；高效詞匯教學；策略研究

在語言學領域，詞匯是最小的語言單位，也是最基礎的學習內(nèi)容，無論是哪種語言，學生學習的第一步一定是積累詞匯量，詞匯不過關，語篇理解、寫作表達和口語表達就都成問題，而這也足以見得詞匯教學的重要性。英語對我國的學生來說是一門外來語言，而這種“外來”屬性就決定了學生的語言學習缺乏特定的語言環(huán)境作為輔助，尤其是在詞匯教學的層面，學生只能通過課堂專項學習積累詞匯量和理解詞匯的意義，因此教師專業(yè)能力的高低與課堂教學方式的選擇直接關系到學生詞匯學習的效果和效率。因此，高中英語教師在設計和開展詞匯教學活動時需要從實際出發(fā)，基于學生的詞匯基礎情況和未來的詞匯學習需求，從多個不同角度出發(fā)為學生提供相應的指導，助力學生形成包含詞匯、音形、意義、環(huán)境等的詞匯概念系統(tǒng)。

一、高中英語詞匯教學現(xiàn)狀

（一）教師層面

1.較少開展專項詞匯教學。在高中英語知識體系中，雖然詞匯及詞匯相關的知識占據(jù)較大的比重，但大多數(shù)教師都普遍存在錯誤認知，即詞匯作為英語語言學習的基礎內(nèi)容，學生在此前的學習中已經(jīng)掌握了學習和理解詞匯的方法，從而鮮少在課堂上開展專項的詞匯教學活動，簡單來說即是沒有在詞匯教學上投入更多的精力。

2.教學方法缺少創(chuàng)新。基于對詞匯教學的錯誤認知和對學生詞匯學習的錯誤認識，高中階段的英語教師大都會選擇沿用傳統(tǒng)的教學模式來開展詞匯教學，沒有意識也沒有動力對詞匯教學方法和模式進行創(chuàng)新。但時代在發(fā)展，課標也在變化，一成不變的教學模式顯然已經(jīng)無法滿足如今社會的發(fā)展需要和學生的成長需求，這就在一定程度上影響了學生英語語言水平的提高。

（二）學生層面

1.較少投入學習時間。高中階段的學生面臨著更為繁重的學習壓力，在學習時間和學習精力的分配上往往不夠平衡，投入英語詞匯學習的時間和精力較少，不足以支撐對高中階段龐大英語詞匯量的學習與理解，這就導致學生對英語詞匯的記憶容易出現(xiàn)短期效果好、長期效果差的情況。

2.較少進行思考探究。高中階段的學生已經(jīng)形成了相對完善的自我意識，在學習上能夠更多地展現(xiàn)自己的自學能力與主觀能動性，而這種自學能力與主觀能動性實際上存在著個體差異，再加上一些學生由于時間和精力不足而選擇死記硬背的學習方式，較少在詞匯學習上投入更多的時間，這就導致大部分學生對英語詞匯的掌控不牢靠也不透徹。

3.沒有對詞匯學習形成準確認知。詞匯是最小的語言單位，雖然看起來基礎且簡單，但實際學習和理解起來的難度卻不小，而大部分學生對詞匯學習的作用和價值的認知與理解也不夠透徹，容易錯誤地預估某些詞匯的重要性，只停留于簡單記憶和一知半解的層面，這就導致很多學生在聽力、閱讀時常陷入一個詞看著眼熟但就是不知道什么意思的尷尬境地，因而整體學習成績和學習效果不夠理想。

二、高中英語高效詞匯教學策略

相對于其他語言知識，詞匯學習相對來說更為枯燥和乏味，原因主要在于詞匯是一個需要強制記憶和理解的基礎語言元素，在其他方法無法幫助學生完成詞匯的理解與記憶時，學生仍舊依靠死記硬背來積累更多的詞匯量。尤其是在高中階段，課標中要求學生掌握的詞匯量更多，難度也更大，為教師的教學和學生的學習都造成了一些困難。因此，高中英語教師如果想要實現(xiàn)高效詞匯教學，還需要從多個角度出發(fā)，融合多種不同的教學方式來設計和開展教學活動。

1.以語境為基礎，調(diào)動學生的語言思維。英語是一門具有很強實用性的語言工具，其中的詞匯、句段和語篇都需要被放到實際應用環(huán)境中才能夠準確理解其所要表達的意義，英語雖然不像漢語能在不同語氣下表達出多種不同的意思，但語境對英語的影響仍舊存在，脫離語境的英語詞匯教學容易讓學生出現(xiàn)混淆。對此，教師在實際的詞匯教學活動中需要有意識地為學生創(chuàng)建不同的語境，借語境來完善學生的英語詞匯體系與調(diào)動學生的語言思維。

以北師大版高中英語必修第一冊Unit 1“Life" choices”為例，“position”是本單元的重點詞匯之一，作名詞時有“職位、位置、姿勢、觀點、名次”等意思，作動詞時又有“使處于、安裝、安置”的意思，放在不同語境中所表達的意思不同，學生如果沒有進行深入了解的話很容易錯誤理解整個句子的意思。對此，教師在講解這一詞匯時需要結合不同的語境幫助學生理解其不同用法，如“My position is quite different.”一句中的“position”表示觀點，“How do you think your position within the list？”中的“position”表示位置。同時教師還需要在講解完例句以后鼓勵學生自己圍繞著這一單詞創(chuàng)設語境，以調(diào)動學生的語言思維，幫助學生查找詞匯理解的漏洞與誤區(qū)，如“What is your position in the class？”中的“position”既可以理解為名次也可以理解為地位，那么學生就需要結合上下文來辨析“position”在這個句子中到底是指名次還是地位。這種結合語境開展的詞匯教學活動能夠進一步加深學生對某一重點詞匯的理解與認知，從而為學生的其他語言學習活動奠定更為堅實的基礎。

2.以生動為追求，給予學生具象體驗。進入新時期以后，教育的本質逐漸回歸到育人層面上，學生與教師在課堂上的角色和定位也發(fā)生了一定的變化，學生的個體意志和個性需求越來越多地在教學活動中展現(xiàn)出來，而教師也在實踐中發(fā)現(xiàn)了學生主體地位展現(xiàn)與課堂教學效果之間的關系。基于這樣的認識，從學生的心理和發(fā)展出發(fā)，將原本單一枯燥的教學內(nèi)容以更加生動的方式呈現(xiàn)出來就變成高中英語教師詞匯教學的一大追求，教師普遍開始采用形象教學法、構詞教學法、發(fā)散教學法等能帶給學生具象體驗的教學方式開展教學活動。

以北師大版高中英語必修第二冊Unit 5“Humans and nature”為例，在借由形象教學法展開的詞匯教學中，教師需要將詞匯與具體形象聯(lián)系起來引導學生記憶，如在講解flood、drought、hurricane、landslide等單詞時可以配合新聞中有關臺風、干旱、颶風、塌方的圖片和視頻輔助學生記憶，通過強烈的視覺刺激幫助學生完成對這些表示自然災害的名詞的記憶。而在講解“crowded擁擠的”這一詞時，教師又可以讓學生聯(lián)想自己節(jié)假日去商場或景區(qū)時的場景，“crowd”表示人群，一個空間里的人群越來越大，身處人群中間的人就會感覺到擁擠。在詞匯學習中，學生眼前的畫面和腦海中想象的畫面都能夠讓詞匯學習變得更加生動，而教師的引導則能夠更好地幫助學生將畫面與單詞練習起來，從而實現(xiàn)詞匯記憶效果和效率的提升。

3.以融合為武器，促進學生綜合發(fā)展。將詞匯教學貫穿于聽、說、讀、寫等其他語言技能的教學活動中是一種有效的教學方法，也是過去教師常用的教學方法，而過去的詞匯教學效果不夠理想的主要原因在于教師對詞匯學習的作用和價值存在理解偏差。實用、融合型的教學也需要找準側重點才能夠發(fā)揮最大的價值和取得最好的效果，對此教師還需要對詞匯教學投入更多的關注。

以北師大版高中英語必修第三冊Unit 9“Learning”為例，本單元圍繞“學習”這一話題展開，包含了“Activate" learning”“Language learing tips”“The secrets of your memory”這三篇文章，其中需要重點教學的詞匯包含approach、partner、reflect、argue、promote、exist、impression等，而在融合了聽力、口語、閱讀和寫作多項能力培養(yǎng)的綜合性教學活動中，教師可以借助聽力與口語教學幫助學生對詞匯形態(tài)和意義形成基本的認知，如同學之間進行互相聽寫和對話。也可以通過閱讀和寫作教學提升學生對詞匯應用的深層認知，將詞匯放入具體的句子或文章，引導學生進行朗讀背誦或寫作鍛煉。實際上，語言教學的一個關鍵點就是綜合性，而在綜合性的教學活動中提升詞匯教學效果的關鍵就在于將詞匯“拎出來”和“放進去”過程中的針對性講解和記憶。

4.以競賽為手段，完善學生的知識體系。競賽實際上是由新課標與新課改帶來的一種以激勵為主要目的的創(chuàng)新教學手段，最主要的追求在于調(diào)動學生的學習興趣、熱情和勝負欲，同時為學生營造更為濃厚的學習氛圍，讓學生可以在主觀能動性的驅使下更加積極地投入到詞匯學習中。

以詞匯接龍式的英語競賽為例，教師在設計競賽內(nèi)容與競賽規(guī)則時有兩種思路，一種是圍繞著某一單元的主題展開，如北師大版高中英語選擇性必修第一冊Unit 1 “Relationships”的單元主題是人際關系，那么教師設定的詞匯接龍主題是與人際關系相關的英語單詞，學生需要綜合本單元所學詞匯和自己課外積累的詞匯，按照座位順序說出與其他同學不同的英語單詞，如abandon、abuse、ancestor、bride、close、harmony等。另一種則是與常規(guī)的詞語接龍相似，以前一個單詞的最后一個字母作為下一個單詞的開頭，教師在給定第一個單詞“relationships”后，學生就需要說出其他“s”開頭的單詞并按座位順序依次接龍下去，無法在規(guī)定時間內(nèi)說出單詞的學生需要選擇前面同學說過的一到兩個單詞來造句或寫一段話。這種游戲式的競賽能夠給予學生更大的發(fā)揮空間和更多的表現(xiàn)機會，在激發(fā)學生主觀能動性的同時還能在一定程度上提升詞匯學習效率。

5.以語篇為載體，深化學生對詞匯的理解認知。如果說詞匯是英語學習的基礎，那么語篇就是詞匯的歸屬和載體，正所謂語言必須要與文章結合才更有生命力，新高考中也明確指出高中階段的詞匯學習和積累不能僅停留于教材，因此教師在開展詞匯教學活動時還需要結合語篇來鍛煉和提升學生的猜詞能力。而學生掌握了理解和記憶英語詞匯的方法以后，學生在課外自主學習或考試中遇到生詞時便能夠有效應對，長此以往學生的理解能力與探究思維能夠得到發(fā)展和提升。

以英語詞匯中常見的前綴“de-”為例，這個前綴本身就有“離開”和“出”之意，因此“de-”打頭的單詞很多時候表示的都是偏負面的意思，表相反、取消等，如“deactivate”表示“釋放、去活”，“deaden”表示“使減弱、消除”，“decline”表示“減少、下降”，“depart”表示“離開、出發(fā)”等。而在對非常規(guī)形態(tài)單詞含義的猜測練習中，教師則需要秉持“以舊帶新”的教學理念，用學生已經(jīng)學習過的“舊詞匯”來引導學生理解和記憶“新詞匯”，如在學習完每個單元的重點詞匯后要求學生利用這些詞匯編寫英語故事，要求故事情節(jié)具有一定的趣味性，且詞匯運用要合理準確。例如，北師大版高中英語選擇性必修第二冊Unit 4“Humour”以“幽默”為主題，那么學生在完成基礎知識的學習后就可以應用pretend、accent、swing、scream等單詞自主或在小組合作編寫一個英語笑話或趣味故事。這種教學模式既能夠引導學生主動積累更多詞匯，又能夠讓學生對詞匯的應用擁有更準確的認知。

三、結語

總而言之，詞匯教學仍舊是高中英語教學中最為基礎也是最為重要的部分，新課標與新課改中都強調(diào)了詞匯教學的重要性，詞匯教學效果的好壞也直接關系著學生后續(xù)其他模塊的英語學習。因此，教師需要轉變教學觀念與教學視角，將更多的注意力和關注度放到詞匯教學上。而在長期的詞匯教學實踐中，教師也不難總結出當前階段高中英語詞匯教學效果達不到預期的原因，無論是站在教師層面還是學生層面進行解讀，打破固有的應試思維框架、摒棄單一的課堂教學方式都應當是教師教學改革的第一要務，創(chuàng)設適應性更強的英語語境、轉化英語詞匯的外在表現(xiàn)形式、在融合教學中突出詞匯教學的重要性、借競賽或語篇完善學生的知識體系都是教師可以選擇的優(yōu)化方向，也更有助于推動學生英語核心素養(yǎng)的提升。

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作者簡介：周草吉，瑪曲縣藏族寄宿制高級中學。