新課標下初中英語單元作業(yè)優(yōu)化設計分析

摘 要：隨著當前教育領域的創(chuàng)新式發(fā)展與改革，不同學科的作業(yè)設計也得到了一定的發(fā)展。新課標背景下，在初中英語教學中實行單元作業(yè)優(yōu)化設計，能夠有效地讓學生在單元作業(yè)的輔助下進一步完善自身整體性的英語知識框架，進而發(fā)展學生的自主學習能力，同時，還能夠培養(yǎng)學生的英語語言表達能力。本文以仁愛版初中英語教材內容為導向，闡述了在新課標逐漸深入的背景下，初中英語單元作業(yè)優(yōu)化設計的意義以及傳統(tǒng)英語作業(yè)設計的不足，進而探求英語單元作業(yè)優(yōu)化設計的具體策略，從而為廣大師生提供相應的參考，在一定程度上幫助教師打造出高質量和高效率的英語課堂。

關鍵詞：新課標；初中英語；單元作業(yè)；優(yōu)化設計；分析

對于學生來說，作業(yè)能夠幫助學生對于所學的知識進行一定程度的鞏固，進而能夠讓學生加深對于所學知識的理解與記憶，從而進一步提升學生運用所學知識解決實際問題的綜合能力。因此，新課標要求教師根據(jù)學生的不同學習需求，基于單元教學目標，把握好作業(yè)內容以及難度，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。由此，在初中英語教學中，對于單元作業(yè)也需要進行一定的優(yōu)化設計，進而培養(yǎng)學生英語思維，為學生的英語綜合能力發(fā)展打下一定良好的基礎。除此之外，對于英語單元作業(yè)進行優(yōu)化設計，還能夠幫助教師完善自己的英語教學方法，進而能夠通過學生的英語單元作業(yè)情況及時發(fā)現(xiàn)英語教學中的利弊，從而在一定程度上提高教師的英語教學水平。

一、新課標下初中英語單元作業(yè)優(yōu)化設計的意義

在新課標背景下，初中英語單元作業(yè)優(yōu)化設計對于學生和教師來說，都有著重要意義。對于學生來說，能夠幫助他們發(fā)揮自身英語學習潛能，對于教師來說，能夠使教師在相關教學情境中提高自身的英語教學水平，以此打造高質量的英語課堂。

（一）有利于建立單元知識與作業(yè)之間的聯(lián)系

在英語單元教學中，教師針對單元之間不同課時的作業(yè)目標以及內容，往往減少重復性、低效的作業(yè)，替換成有利于發(fā)展學生高階思維的作業(yè)。因此，在新課標背景下，初中英語單元作業(yè)優(yōu)化設計有利于教師建立英語單元知識與作業(yè)之間的聯(lián)系，進而使學生完善自身的英語知識體系，在一定程度上強化了英語單元知識之間的邏輯。

（二）有利于促進學生英語邏輯思維的培養(yǎng)

對于初中階段的學生來說，在學習英語的過程中，最重要的是英語邏輯思維的培養(yǎng)。因此，在新課標背景下，初中英語單元作業(yè)優(yōu)化設計有利于學生的英語邏輯思維。在英語教學中，教師往往將相互之間存在關聯(lián)性的英語知識融入英語單元作業(yè)中，其主要目的是讓學生能夠進一步鞏固所學知識，進而理解和掌握整體性的英語知識。由此可見，在學生完成單元作業(yè)的過程中，能夠對英語單元作業(yè)中所蘊含的邏輯思維進行一定程度的梳理，進而促進自身英語邏輯思維的發(fā)展。

（三）有利于開拓學生的文化視野

初中階段的學生正處于對于世界的探索階段。因此，在新課標背景下，初中英語單元作業(yè)優(yōu)化設計有利于開拓學生的文化視野。在英語單元作業(yè)的優(yōu)化設計中，學生能夠在文化情境中深刻感知英語文化，進而培養(yǎng)學生的辯證思維能力。除此之外，學生還能夠通過英語單元作業(yè)，進一步開拓文化視野，以此促進文化素養(yǎng)的提升。

二、傳統(tǒng)初中英語作業(yè)設計存在的問題

傳統(tǒng)的初中英語作業(yè)設計與新課標下的英語單元作業(yè)設計存在巨大差異，不僅影響了學生英語綜合能力的發(fā)展，還在一定程度阻礙了教師對于英語教學內容的輸出，不利于培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

（一）作業(yè)量過大

在傳統(tǒng)英語教學模式下，教師給學生布置的英語作業(yè)通常包含了聽力、口語、閱讀和寫作五個方面。這樣一來，學生在完成這些英語任務的時候需要花費大量的時間和精力，從而進一步增加了學生的英語學習壓力，不利于學生梳理其中所包含的英語邏輯。除此之外，學生機械地刷題，很容易讓學生的英語思維受到禁錮，進而影響學生英語思維能力的發(fā)展與進步。

（二）作業(yè)缺乏實踐性

在傳統(tǒng)的初中英語教學中，由于受到應試教育觀念的深入影響，教師為學生設計的英語作業(yè)往往只是針對教材上或者考試方面的重點知識，導致英語作業(yè)缺乏實踐性，學生對于英語知識缺乏實際應用能力，在一定程度上影響了學生英語思維的培養(yǎng)與發(fā)展。

（三）作業(yè)模式較單一

在傳統(tǒng)的英語教學中，教師的作業(yè)設計往往以練習冊等書面形式為主，其形式較為單一。然而，形式單一的英語作業(yè)設計很容易導致學生對于英語學科喪失學習興趣，繼而導致學生缺乏英語學習積極性，使得英語教學難以開展。

三、新課標下初中英語單元作業(yè)優(yōu)化設計的具體策略

在新課標背景下，針對初中英語單元作業(yè)進行優(yōu)化設計，教師需要采取具體有效的策略，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的教學目標，進而能夠讓學生在英語單元作業(yè)的輔助下，對于所學的英語知識進行深刻理解和掌握，以此使學生的英語綜合能力得到提升。

（一）提煉單元主題，明確單元作業(yè)設計方向

在開展英語單元作業(yè)優(yōu)化設計時，教師必須要對英語教材進行深層次的分析，根據(jù)英語單元主題意義進行設計，即學生通過英語單元主題學習，能夠理解和掌握哪些英語知識，進而形成什么樣的觀念等。因此，在新課標背景下，初中英語單元作業(yè)優(yōu)化設計需要教師提煉出單元主題，進而能夠讓學生圍繞單元主題完成相關的英語單元作業(yè)，以此明確英語單元作業(yè)設計的方向，使學生的英語學習更加具有邏輯性。除此之外，在英語單元主題的輔助作用下，學生能夠進一步梳理英語知識的邏輯，進而能夠借此構建完整的英語知識框架，從而推動自身英語綜合能力的發(fā)展與進步。

例如，在仁愛版初中英語七年級下冊Unit 8“The seasons and the weather”的教學中，教師可以從中提煉出相關的單元主題——季節(jié)和天氣，進而明確這一單元作業(yè)的設計方向。首先，教師可以布置關于“季節(jié)和天氣”單詞的摘抄任務，如spring、summer、autumn、winter、sunny、rainy等，進而能夠讓學生通過直接的作業(yè)形式對所學的有關“季節(jié)和天氣”的英語知識加深記憶。接著，教師讓學生利用這些單詞進行相關場景的描繪，進一步提升學生對于相關英語單詞的應用能力，如：利用spring這一英語單詞進行相關場景的描繪，詞數(shù)在50詞，以此用創(chuàng)新式的單元作業(yè)形式培養(yǎng)學生的英語綜合素養(yǎng)。最后，教師讓學生根據(jù)這一主題進行英語手抄報的繪制，進而以趣味性的英語作業(yè)加深學生對于英語知識的理解和運用。由此可見，通過提煉單元主題，能夠讓學生在不偏離英語學習方向的情況下，完成英語單元作業(yè)，并加深對英語教學主題的意義的理解。

（二）創(chuàng)設單元情境，增加單元作業(yè)設計的趣味性

在英語教學中，情境創(chuàng)設是教學常用的方法之一，它能夠讓學生體驗到英語學習的魅力，從而進一步激發(fā)學生對于英語學習的強烈興趣，使學生能夠主動且積極地進行學習。因此，在新課標背景下，為了實現(xiàn)對初中英語單元作業(yè)設計的優(yōu)化，英語教師可以通過為學生創(chuàng)設特定的單元情境，提升學生完成作業(yè)的積極性。除此之外，通過創(chuàng)設單元情境，學生能夠在輕松愉悅的英語教學氛圍中，更好地理解和掌握英語知識。

例如，在仁愛版初中英語八年級下冊Unit 7“Food festival”的教學中，教師可以進行單元情境創(chuàng)設，從而進一步增加單元作業(yè)設計的趣味性。教師創(chuàng)設“美食節(jié)”的單元情境：你想邀請小明來參加美食節(jié)，需要對于其中所涉及的一些美食進行介紹，并且能夠讓小明感受到美食節(jié)的趣味性。可以讓學生以小組為單位，采用不同的形式完成相關單元作業(yè)，如小組成員可以選擇繪畫英語手抄報的形式，為小明介紹不同食物的種類和來源，以此通過視覺方式直接展現(xiàn)美食節(jié)的趣味性；此外，小組成員還可以通過收集相關網絡素材或者是拍攝自己制作美食的視頻素材，將其剪輯在一起，制作成一個關于“美食節(jié)”的視頻，進而將視覺與聽覺相結合，以此豐富小明對于“美食節(jié)”的相關認識，由此能夠促進學生的英語學習積極性。除此之外，教師在劃分英語學習小組的時候，還需要保證不同英語小組之間整體的英語水平基本一致。然后，教師鼓勵學生對自己小組的學習成果進行課堂展示，以此能夠讓學生直觀感受到英語學習的趣味性，從而增強英語學習興趣。由此可見，教師可以通過單元情境的創(chuàng)設，使學生全身心地投入到英語學習中，進而能夠在自身的英語學習興趣的驅動下，培養(yǎng)自身的英語綜合能力，從而在一定程度上幫助教師提升英語教學質量和效率，以此實現(xiàn)英語教學目標。

（三）聚焦單元評價，優(yōu)化單元作業(yè)設計

單元評價對于學生和教師都十分重要，它能夠幫助學生及時了解自己在學科學習中的不足之處，還能夠幫助教師完善自己的教學方式，以此實現(xiàn)“雙贏”。因此，在新課標背景下，為促進初中英語單元作業(yè)優(yōu)化，教師可以聚焦于單元作業(yè)評價，以此增強學生的學習耐心。

教師可以通過三種方式對學生進行單元作業(yè)評價，第一種是讓學生進行自主評價。學生通過自主評價能夠更加深入地感受到自己在完成單元作業(yè)中的不足，進而滿足學生的英語學習需求，培養(yǎng)學生的英語自主學習能力。第二種是讓學生之間進行相互評價。通過不同學生之間的相互評價，英語能力水平較高的學生可以在評價的過程中帶動英語水平較低的學生，進而促使學生的整體英語水平得到提升。第三種則是教師對于學生單元作業(yè)的直接評價。教師通過批改學生的單元作業(yè)，能夠直接掌握學生的英語學習情況，從而及時了解學生英語學習中的疑問之處，及時幫助學生解決問題。由此可見，教師可以利用單元評價進一步優(yōu)化單元作業(yè)設計，從而培養(yǎng)學生的英語自主學習能力。與此同時，教師還能夠及時對學生進行點撥，進而幫助學生突破英語思維方面的局限性，使學生的英語邏輯思維能力得到提升。

四、結語

綜上所述，在新課標背景下，針對初中英語單元作業(yè)進行優(yōu)化設計，能夠使教師聚焦于學生個性化的學習需求，進而實現(xiàn)學生英語綜合能力的提升。除此之外，這一教學策略還能夠增強學生英語學習積極性和學習效果，實現(xiàn)高質量的初中英語教學，以此達到培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的教學目標。與此同時，教師還應該在新課標的背景下，對學生的英語單元作業(yè)進行合理評價，進而使自身英語教學水平得以提升的同時，還能夠幫助學生完善英語知識體系。

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作者簡介：葉功蕊，福建省南平市政和縣鐵山中學。