基于社區教育平臺開發高職院校年長思政教師職業潛力

摘" 要" 本文基于社區教育與高職院校年長思政教師個體發展實際需要以及高職教育與社區教育融合發展的現實需求，探索依托社區教育平臺開發高職院校年長思政教師職業潛力的路徑。結合實踐中存在的問題，提出從架構和諧有利的外部環境、建立細化可行的制度保障、采取形式多樣的吸引手段、創造多元契合的發展方式等多個層面入手，使高職院校年長思政教師在職業生涯后期實現持續性發展的同時，助力社區教育、高職教育與區域思政課建設蓬勃發展。

關鍵詞" 思政教師；職業潛力；高職教育；社區教育

高職院校年長思政教師是思政教師隊伍中一個重要而又特殊的群體，他們身上既有高職教育職業性、實踐性、融合性等特征，又有年長教師群體專業能力扎實、經驗閱歷豐富等特點。該群體職業潛力的開發是一個人力資源開發與意識形態建設相互交織的命題，它不僅關乎高職院校年長思政教師個體的發展，還與社會意識形態、公共利益層面息息相關。[1]針對該群體特點，拓展適合他們的職業發展平臺，不僅能推動高職院校人力資源有效開發，更能為高職院校服務地方建設、促進思政教育發展提供助力。基于社區教育平臺，開發高職院校年長思政教師職業潛力，不失為一條創新而有效的路徑。

一、基于社區教育平臺開發高職院校年長思政教師職業潛力的必要性

（一）社區教育發展需要

社區是當下人們群體生活的基本單位。新形勢下，社區承擔的社會功能日益增多。而以社區為平臺，集合串聯各類社會優質教育資源，為社區居民提供全面的教育服務，滿足他們多樣化的學習與自我發展需求，是社區教育作為我國終身教育公共服務體系重要組成部分的基本職責。在我國，農村社區與城鎮社區都是社區教育的主戰場，特別是全面推進鄉村振興，社區教育對于提升農村居民綜合素質有著重要作用。總之，社區教育肩負著區域民眾“內涵建設”的重任。然而復雜多變的國內國際形勢、多元化思想文化的沖擊，加之互聯網這把“雙刃劍”的傳播帶動，使社區民眾的價值取向多元不定、思想意識復雜多變。同時，隨著我國城鎮化發展，人口流動變化加劇，也給社區各項工作帶來了更多的壓力。提高社區居民思想政治素養是解決很多問題的關鍵。在一些發達國家，雖然沒有思想政治教育課，但他們往往會將愛國主義、民族精神、傳統文化等在社區文化教育建設中進行傳播，在潛移默化中引導民眾。在我國，社區作為傳播文化知識與思想理念的基層單位，應結合本國國情，立足區域實際，充分挖掘地方教育資源與文化資源，從思想政治的角度來重新審視社區教育的功能與發展方向。

隨著時代變遷，社區思想政治教育不能僅停留在提升居民文明守法意識層面，而要從世界觀、人生觀、社會主義核心價值觀的塑造入手，從愛國主義、集體主義、社會主義、地方文化、鄉土特色、歷史人文等多方面推進，提升民眾整體精神涵養、道德水平、文化素質。由于社區居民結構的不同，社區思想政治教育所面對的群體也是復雜、多元的，主要包括離退休老人、青少年學生、城市流動人口等，他們的知識結構、年齡結構、文化層次各不相同，所適用的思想政治教育方式、教育內容、教育重點等也應有所差別。高職院校年長思政教師身上具備的實踐性、融合性特點以及豐富的專業與教學經驗，使他們與社區教育的靈活性、實用性以及社區教育對象的多元性、復雜性特點高度匹配。當前，社區教育工作種類繁多，專職社區教育工作人員有限，而且他們在思想政治教育方面的專業性往往也相對不足。正因如此，當下一些社區的思想政治教育往往流于形式，浮于表面，沒有真正起到引領民眾思想道德文化的作用。鑒于這種現實，尋找經驗豐富的專業思政教師助力社區思想政治建設則顯得尤為必要。

（二）教師個體發展需求

對于高職院校年長思政教師個體而言，步入職業生涯后期，面臨身份轉變，在缺乏良好外部環境、發展平臺支持的情況下，有的老師對自身職業發展容易產生茫然之感、懈怠之態。他們有的會覺得體力跟不上年輕人，且職業生命周期臨近尾聲，自身持續性發展不僅空間有限，也往往不太受到學校的重視。但事實上，從“資源論”的角度來看，年長思政教師群體不僅是社會的寶貴資源，而且是可以繼續創造新價值的強有力資源；從“需求層次理論”角度來看，相當一部分年長思政教師有著實現自我價值，得到社會、外界肯定的自我心理需求。社區教育是一個相對廣闊又充滿實踐性、靈活性與挑戰性的平臺，基于該平臺來拓展年長思政教師的外圍發展空間，使他們通過對外服務，從更寬廣的范疇去實現自身職業價值、職業理想，并在此過程中激發起他們的奮進熱情，從主觀能動的角度去挖掘自身職業潛力，關注自身的服務性與貢獻度，增強自身適應性、現代性與靈活性，提升自我專業化與復合化能力，更好地推動思政教育教學內容向前沿性、實踐性發展，教學模式向靈活性、趣味性轉變，[2]在思政教育、思政建設實踐中不斷增強自信心與感染力，在實踐中收獲職業幸福感與成就感。同時，對于身體條件許可又有持續工作服務意愿的年長思政教師而言，社區教育平臺更是其退休后持續發展，為思政教育事業做出貢獻的一條有效路徑，待他們退休后，可以更好地與社區銜接，服務屬地、貢獻智慧。

（三）教育融合發展要求

建立健全全民終身教育體系是構建高質量教育現代化體系的重要任務之一。[3]高職教育與社區教育都是終身教育體系的重要組成部分，二者都有著社會培訓、人才培養以及服務區域發展的功能，都面對著較為復雜的生源結構，并都在努力暢通社會成員接受培育培訓的渠道，滿足他們個性化、多樣化的學習需求。社區教育擁有“開放、靈活、便捷”等優點，高職教育則擁有“專業、系統、務實”等特點，它們的教育理念和教育目標頗為相似，但又不是一種競爭關系。因此，可將這兩種教育類型進行橫向融通，建立起相輔相成、共建共享的合作關系，使它們兩翼齊飛、協同發展，共同引領終身教育理念、創新終身學習制度、服務終身教育實踐。

從思政教育角度進行融合發展，是高職教育與社區教育相互銜接的一個重要環節，是塑造高質量教育品牌、實現創新驅動發展的需要。將思政教育作為立德樹人的著力點，優化、輻射、共享思政教師資源，延伸教育內涵，也能夠給高職院校思政教育實踐與科研創新帶來更多機遇，符合當下教育融合發展的現實訴求。高職院校年長思政教師的成長過程經歷了從原理認知到情感形成再到實踐鍛煉的塑造。因此，他們通常具有較高的思想政治覺悟、扎實的馬克思主義理論功底、豐富的教書育人經驗，能夠更及時地聚焦時政社會熱點問題，更深入地把握教育對象的思想困惑，更準確地切入思政育人重點難點。他們足以成為高職院校鑄魂育人的堅實基礎、緊密聯系社會的橋梁紐帶、服務區域思政教育發展的窗口和推動區域民眾素質提升的重要力量。

二、基于社區教育平臺開發高職院校年長思政教師職業潛力面臨的困境

（一）教育融合發展的政策尚不完善

事物的發展與外部環境的影響有著密切的聯系，基于社區教育平臺挖掘高職院校年長思政教師職業潛力離不開開放、融合、聯動的外部環境。但是，一些地方政府對于高職教育與社區教育融合發展缺乏完善和有力的引導，支持政策缺位，當下社區教育平臺有針對性的保障、激勵等各項制度十分匱乏，在實際操作中也常易出現種種規制性困境，這就導致高職院校與社區交流合作的廣度與深度不夠，進而影響高職院校年長思政教師個體的發展。

（二）思政教育方式不夠多元化

基于社區教育平臺挖掘高職院校年長思政教師職業潛力，涉及多元化主體、多樣化形式。當下高職院校年長思政教師基于社區教育平臺發展的方式相對單一、缺乏特色，多以參與社區黨建教育和愛國主義教育宣講為主。缺乏能凸顯高職特色與年長思政教師特質的多樣化發展方式，高職院校年長思政教師在服務社區教育中的重要支撐作用沒有得到充分發揮。

（三）高職院校年長思政教師積極性不高

高職院校年長思政教師群體隨著客觀生理年齡的增長，其職業狀態和職業心態也會有所變化，一部分人持續發展意識逐漸降低。加上對社區教育發展平臺的空間認知與作用認識不足，在缺乏吸引力和推動力的情況下，他們主動依托社區教育平臺挖掘自身職業潛力的積極性并不高。

三、基于社區教育平臺開發高職院校年長思政教師職業潛力的路徑

（一）架構和諧有利的外部環境

基于社區教育來挖掘高職院校年長思政教師的職業潛力，要重視外部的環境建設。地方政府相關主管部門應當發揮戰略服務、機制創新、經費支持、課程融通、技術支撐等職責與功能。[4]首先，要為高職教育與社區教育的融合發展以及高職院校年長思政教師職業潛力的開發做好頂層設計與整體規劃。其次，以“屬地化”服務為核心，積極引導，統籌協調，通過政策激勵、經費扶持等方式，整合區域內高職院校、社區學院、社區教學點以及其他企事業單位的社會資源與教育資源，打造多元協作聯動機制。最后，為各方合作主體賦權增能，提供必要的軟硬件保障，使基于思政教育的融合發展覆蓋面更加廣泛，布局更加合理，使高職院校年長思政教師的職業潛力在合作過程中能得以充分開發，真正實現多方互利共贏。

（二）建立細化可行的制度保障

制度的建立必須契合組織的發展方向，其關鍵在于有效、可行，能夠經得起實踐的檢驗。[5]因此，在高職院校年長思政教師參與社區教育的制度建設中，除了考慮配套制度的全面性、可操作性，還應當充分考慮該群體的客觀特點，注重標準化與特殊化的統一，限制性與開放性的結合，傳統性與創新性的集聚。盡可能地從制度層面為相關政策的落實提供“四梁八柱”的具體保障。采取靈活的聘任制度，為高職院校年長思政教師退休前、退休后參與社區教育提供便捷，并在聘任前明確各方權責與義務，避免后續不必要的糾紛；采取柔性化的管理制度，從人本關懷角度入手，在規范高職院校年長思政教師教育實踐行為的同時，也更好地保障他們在參與社區教育實踐中的合法權益；采取多樣化的激勵制度，結合不同高職院校年長思政教師的需求，平衡用好精神激勵與物質獎勵等手段，使他們在參與社區教育實踐的過程中提升個人價值感與職業自豪感，更好地激發起內在的主觀能動性；采取創新性考核評價機制，在以質量與貢獻為導向的評價標準基礎上，針對高職院校年長思政教師特點，建立差異化評價指標，采用多元主體評價模式，重視社區受教民眾的評價反饋，以高職院校年長思政教師較易接受的方式及時反饋考核評價結果，助力他們自我整改與提升。

（三）采取形式多樣的吸引手段

基于社區教育平臺挖掘高職院校年長思政教師職業潛力不僅需要政府、社會以及高職院校的支持，更需要以多樣化手段吸引高職院校年長思政教師主動參與，打開自身發展新思路、增強個體行動力。首先，應當了解高職院校年長思政教師不同的需求取向。例如，有的源于職業進取、有的源于個人興趣、有的源于社交需要、有的源于收益獲取、還有的源于價值實現。因此，高職院校和社區教育實施主體，應當從多角度入手，重視與尊重高職院校年長思政教師的價值與需求，為他們參與社區教育打造良好的軟硬件環境，并在合理范圍內注意加強對高職院校年長思政教師的經費投入。其次，加快教育教學模式的轉型。可以采取靈活的線上線下授課方式與人性化的課程時間安排，為高職院校年長思政教師在社區的授課提供便捷；還可以通過打造特色鮮明的社區教育品牌、內容新穎的思政教育項目來激發高職院校年長思政教師的參與熱情。最后，可從職業使命、情感共鳴、思想感召的角度去引導高職院校年長思政教師，提升其社會歸屬感、增強自我價值意識，發揮自身在思政教育、社會服務中的中流砥柱作用，以舍我其誰的使命感與堅韌不拔的毅力，以社區為平臺，拓展職業空間，充分利用自身職業周期，實現持續發展與自我突破。

（四）創造多元契合的發展方式

根據各地社區教育實際需要，結合高職院校年長思政教師群體的特點與個體發展訴求，進行科學謀劃，探索最有利于其職業優勢凸顯、職業能力拓展的發展路徑，引導高職院校年長思政教師為社區教育提供適需、便捷、高效的服務。首先，引導高職院校年長思政教師在社區黨建、愛國主義宣講中，突出高職教育類型特色與教育教學目標，在社區中廣泛傳播愛崗敬業、精益求精的工匠精神。將面向大學生的思政教學元素向廣大社區居民傳播，并注重將復雜枯燥的思政理論以圖文并茂的形式、用通俗易懂的語言加以闡釋，將碎片化的知識貫穿融合，以社區居民更易接受、更喜聞樂見的形式呈現出來，在潛移默化中觸動他們的心靈，升華他們的精神世界，提升他們的文化自信心與民族自豪感。另外，社區中老年人群的占比相對較高，高職院校年長思政教師與社區老年人群之間的代溝較小，且豐富的閱歷與經驗儲備又使他們能更好地為社區老年群體傳授中國共產黨的最新理論，解讀國家相關政策，培養積極向上的思維方式，并在此過程中實現教學相長，激發雙方的內在活力與創造力。其次，鼓勵高職院校年長思政教師將思政教育的政治性與實用性相結合，以黨和國家的方針政策為風向標，助力做好社區教育思政課程建設。將習近平新時代中國特色社會主義思想融入社區教育豐富多樣的課程之中，以貼近社區民眾生活實際的生動案例，助力提升社區教育課程質量、深化課程內涵。再次，生活的歷練使高職院校年長思政教師對生命價值更有感悟，對社會主義核心價值觀的宣講也更具說服力。因此，可以鼓勵他們投入到社區公德教育、法制教育、家庭倫理教育、心理健康教育等實踐中。圍繞生活熱點話題、群眾關注事件，展開形式多樣的講座等，以“授人以漁”的方式，激活社區居民自主學習、自主思考的能力，讓更多人學會辯證、理性、客觀地看待問題、分析問題、處理問題，使民眾思想道德素養在社會主義核心價值觀的熏陶與浸潤中得到不斷升華，為社區文化的穩定繁榮做出貢獻。最后，高職院校年長思政教師可通過參與社區教育服務體系建設，在社區教育資源開發、黨建平臺建設、專業理論研究、師資培訓指導、信息咨詢服務、教育品牌推廣等方面挖掘自身的科研與社會服務潛力。例如，當前，國家大力推進信息技術與教育創新融合，高職院校年長思政教師基于社區教育平臺，有更多機會接觸遠程教育、泛在教育等現代化教育模式，參與數字化、立體式的現代教學資源庫建設，這些實踐有助于提升他們的信息化水平，使他們能更好地適應現代化教學發展需求。

四、結語

基于社區教育平臺挖掘高職院校年長思政教師職業潛力，既為高職教育與社區教育的創新發展提供了新的思路，也符合我國教育融合與區域經濟社會發展要求。因此，必須堅持問題導向，革故鼎新，扎實推進，使高職院校年長思政教師能依托社區教育平臺，在職業生涯后期尋求到新的發展定位與空間，更好地助力社區思想政治建設蓬勃發展。

參考文獻：

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本文系2022年度江蘇高校哲學社會科學研究思政專項課題“高職院校年長思政教師群體職業潛力開發的策略研究”（編號2022SJSZ0467）的階段性成果。

（作者單位：無錫科技職業學院）

【責任編輯：江錦】