概率統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)中融入思政元素的探索與實(shí)踐

摘要：針對(duì)應(yīng)用型本科院校學(xué)生特點(diǎn)，聚焦如何在應(yīng)用型本科院校概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)中有效融入課程思政元素，使得課程教學(xué)真正達(dá)到提高大學(xué)生的知識(shí)能力和素質(zhì)教育的目的.通過(guò)具體的課堂教學(xué)案例，詳細(xì)闡述了如何挖掘概率統(tǒng)計(jì)課程思政元素，從教學(xué)資源儲(chǔ)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法創(chuàng)新以及多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方法等方面探討了推進(jìn)應(yīng)用型本科院校概率統(tǒng)計(jì)課程思政的有效方式.

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；概率統(tǒng)計(jì)；課程思政

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“要把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”［1］.習(xí)近平總書記的講話為高等學(xué)校教育教學(xué)工作指明了方向，即各門課程都要依據(jù)自身的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課程性質(zhì)和特點(diǎn)，深入挖掘課程中的思政元素，在各類課程教學(xué)中都要融入思政教育，促進(jìn)專業(yè)課和思政課同向同行，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一.在課程思政理念的引導(dǎo)下，如何深入挖掘高校數(shù)學(xué)類課程中的思政元素，將思政教育融入數(shù)學(xué)課堂，啟迪學(xué)生智慧，促進(jìn)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展以及價(jià)值觀的形成是當(dāng)下迫切需要思考和落實(shí)的一個(gè)重要任務(wù).

概率統(tǒng)計(jì)課程作為一門重要的公共基礎(chǔ)課程，其理論和方法應(yīng)用十分廣泛.一方面其蘊(yùn)含著必然和偶然、整體與部分等辯證唯物主義思想；另一方面，它的很多案例都來(lái)源于實(shí)際生活.因此概率統(tǒng)計(jì)課程有著較強(qiáng)的思政背景，在教學(xué)過(guò)程中教師如果能潛移默化地將這些思政元素滲透到教學(xué)過(guò)程中，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀.如何在概率統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中融入課程思政，近年來(lái)已有不少學(xué)者開展了相關(guān)的研究，如陳學(xué)慧等［2］從激發(fā)學(xué)生愛國(guó)熱情、關(guān)注社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)、數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用等視角探討了將思政元素融入概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的思路；劉淑環(huán)［3］通過(guò)兩個(gè)教學(xué)案例，詳細(xì)闡述了如何將生活常識(shí)、科學(xué)精神、家國(guó)情懷等融入概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的課程設(shè)計(jì)；劉明姬等［4］以概率的定義講解為例，論述了如何設(shè)計(jì)課程思政創(chuàng)新教學(xué)案例；玄祖興等［5］以貝葉斯公式的課堂教學(xué)為例，從問(wèn)題提出、公式講解、公式應(yīng)用三個(gè)層面對(duì)融入課程思政的思路進(jìn)行了探析；田苗等［6］針對(duì)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)中專業(yè)特色不突出、思政育人效果不明顯、實(shí)踐創(chuàng)新育人不接地氣等“痛點(diǎn)”問(wèn)題，提出了“四合三聯(lián)”創(chuàng)新性教學(xué)體系的設(shè)計(jì)思路.

應(yīng)用型本科高校是指以應(yīng)用技術(shù)類型為辦學(xué)定位，以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型、復(fù)合型人才為目標(biāo)的普通本科高校［7］.應(yīng)用型本科高校學(xué)生學(xué)習(xí)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)類理論課程時(shí)呈現(xiàn)出實(shí)用主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯、理論學(xué)習(xí)層次性要求不高、理論學(xué)習(xí)參與熱情較低等特征.如何在應(yīng)用型本科院校概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)中有效融入課程思政元素，使得課程教學(xué)真正達(dá)到提高大學(xué)生的知識(shí)能力和素質(zhì)教育的目的，已成為近年來(lái)高校數(shù)學(xué)教師普遍關(guān)心的問(wèn)題.筆者在應(yīng)用型本科院校從事概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)十余年，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中不斷探索落實(shí)課程思政建設(shè)的方法和措施，下面結(jié)合應(yīng)用型本科院校學(xué)生的實(shí)際情況，探索從以下幾個(gè)方面推進(jìn)應(yīng)用型本科院校概率統(tǒng)計(jì)課程思政.

1深入挖掘課程思政元素，編寫課程教學(xué)案例，生成課堂教學(xué)資源

概率統(tǒng)計(jì)課程蘊(yùn)含著大量的思政元素，需要任課教師用心去挖掘，慢慢去積累，形成體系.下面通過(guò)具體的教學(xué)示例，介紹幾種常用的挖掘概率統(tǒng)計(jì)課程思政元素的方法.

1.1聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的精神

概率統(tǒng)計(jì)課程中許多內(nèi)容與生活密切相關(guān)，在講課時(shí)通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，不但能吸引學(xué)生注意力，也更有助于學(xué)生接受和理解所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也能啟發(fā)學(xué)生深度思考.

例如，在講切比雪夫大數(shù)定律之前先拋出問(wèn)題：在各種比賽中，評(píng)委的打分往往決定了選手的名次，而評(píng)委的打分往往是取平均分作為選手的成績(jī)，用平均分衡量選手的成績(jī)有什么依據(jù)呢？這個(gè)問(wèn)題很生活化，學(xué)生往往比較感興趣.接下來(lái)講解切比雪夫大數(shù)定律，切比雪夫大數(shù)定律說(shuō)明平均值的穩(wěn)定性，所以評(píng)委打分的平均值接近選手的真實(shí)水平，進(jìn)而告訴學(xué)生比賽的公平公正性，為實(shí)際生活提供科學(xué)的理論依據(jù).

再如，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試是全面檢驗(yàn)大學(xué)生英語(yǔ)水平的一種考試.四、六級(jí)考試包括聽力、閱讀理解、寫作、翻譯四部分，其中70%為單項(xiàng)選擇題，翻譯、寫作占 30%.少數(shù)學(xué)生對(duì)選擇題有僥幸心理，認(rèn)為碰運(yùn)氣選有可能猜對(duì).那么，靠運(yùn)氣能否通過(guò)英語(yǔ)四、六級(jí)考試呢？

分析：假設(shè)不考慮主觀題，總分轉(zhuǎn)化為百分制，且按及格60%計(jì)算，70道選擇題應(yīng)至少答對(duì)42道，這里看成70重伯努里試驗(yàn).設(shè)隨機(jī)變量X表示答對(duì)的選擇題數(shù)量，則X～B（70，0.25），即P（X=k）=Ck700.25k0.7570-k，k=0，1，2，…，70.若考生想要碰運(yùn)氣及格，則必須X≥42，其概率為：P（X≥42）=∑70k=42Ck700.25k0.7570-k≈5.8374×10-10.從上面結(jié)果可以看出僅靠運(yùn)氣想要通過(guò)英語(yǔ)四、六級(jí)考試幾乎是不可能的.講到這里，教師可以勉勵(lì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)要穩(wěn)中求進(jìn)，牢記習(xí)總書記的囑托：珍惜韶華、腳踏實(shí)地，把遠(yuǎn)大抱負(fù)落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中，讓勤奮學(xué)習(xí)成為青春飛揚(yáng)的動(dòng)力，讓增長(zhǎng)本領(lǐng)成為青春搏擊的能量.

1.2借助名人軼事，培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)的精神

在概率統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)遇到很多以概率統(tǒng)計(jì)學(xué)家命名的定理、公式、分布等，例如，貝葉斯公式、泊松定理、高斯分布等，這些科學(xué)家通過(guò)不懈努力，對(duì)學(xué)科的發(fā)展都作出了巨大的貢獻(xiàn).在講課時(shí)，可以穿插這些科學(xué)家的事跡.

再如，施普林格出版社刊印的《許寶祿全集》中，書評(píng)中這樣評(píng)價(jià)許寶祿教授：許寶祿被公認(rèn)為在數(shù)理統(tǒng)計(jì)和概率論方面第一個(gè)具有國(guó)際聲望的中國(guó)數(shù)學(xué)家.教師可以借此激發(fā)學(xué)生愛國(guó)熱情，培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)的精神.

1.3借助數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的家國(guó)情懷

概率統(tǒng)計(jì)課程與數(shù)學(xué)模型有著密切的聯(lián)系，將數(shù)學(xué)模型融入概率統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中可以大大提升學(xué)生的應(yīng)用能力，符合應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)目標(biāo).很多數(shù)學(xué)模型都來(lái)源于實(shí)際生活，因此這個(gè)過(guò)程中可以貫穿課程思政的教育，思政教育融入數(shù)學(xué)、應(yīng)用于生活的過(guò)程.好比鹽溶于水，從而達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的育人效果.

例如，在講乘法公式時(shí)，教師可以利用卜里耶罐子模型加深學(xué)生對(duì)公式的理解與應(yīng)用.具體如下：已知一個(gè)罐子里盛有k個(gè)白球，r個(gè)紅球.每次隨機(jī)地取出一個(gè)，記下它的顏色后立即放回，同時(shí)加進(jìn)與被取球的同色球c個(gè).如此接連取球三次，求三次均為紅球的概率.這個(gè)模型是由匈牙利數(shù)學(xué)家卜里耶提出來(lái)的，因此稱為卜里耶罐子模型.卜里耶罐子模型常常被用來(lái)描述傳染病、地震的數(shù)學(xué)模型.我們先來(lái)看以下模型的求解.

設(shè)A={三次取出的均為紅球}，Ai={第i次取出的是紅球}，i=1，2，3.則由乘法公式得：P（A）=P（A1A2A3）=P（A1）P（A2|A1）P（A3|A1A2）

=rk+r·r+ck+r+c·r+2ck+r+2c.此模型結(jié)果說(shuō)明當(dāng)紅球越多，紅球被抽到的可能性就越大.這就好比某種傳染病在某地流行時(shí)，如不及時(shí)制止，則波及的范圍就會(huì)越來(lái)越廣一樣.講到這里，教師可結(jié)合之前新冠肺炎發(fā)生期間，像鐘南山、張文宏等醫(yī)護(hù)人員、黨員干部以及群眾為了防止病毒擴(kuò)散，不顧自身安危，奮戰(zhàn)在抗疫一線的這種精神值得所有人學(xué)習(xí)，勉勵(lì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)這種精神，努力學(xué)好專業(yè)知識(shí)，在國(guó)家需要時(shí)貢獻(xiàn)自己的力量.

1.4借助耳熟能詳?shù)拿耖g諺語(yǔ)和寓言故事，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀

中國(guó)文化博大精深，中國(guó)的諺語(yǔ)和寓言故事幾千年來(lái)在民間廣為流傳，是中國(guó)民眾豐富智慧和經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，很多諺語(yǔ)和故事都蘊(yùn)含著人生哲理.如果教師在課堂教學(xué)中能夠巧妙地將其和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，既激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望，又能夠?qū)⒖菰?、空洞的理論生?dòng)地展現(xiàn)出來(lái).

例如，在講解貝葉斯公式時(shí)可以借助《狼來(lái)了》故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育.《狼來(lái)了》選自《伊索寓言》，講的是一個(gè)孩子每天到山上放羊，山里有狼出沒(méi).第一天，他在山上喊：“狼來(lái)了！狼來(lái)了！”，山下的村民聞聲便去打狼，可到山上，發(fā)現(xiàn)狼并沒(méi)有來(lái)；第二天仍是如此；第三天，狼真的來(lái)了，可無(wú)論小孩怎么喊叫，也沒(méi)有人來(lái)救他，因?yàn)榍皟纱嗡f(shuō)了謊，人們不再相信他了.通過(guò)這個(gè)故事引出誠(chéng)信的話題.通過(guò)設(shè)問(wèn)“村民對(duì)小孩的信任度是如何一步一步下降的？”引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，引出解決這類問(wèn)題的重要公式——貝葉斯公式.這樣既能激發(fā)學(xué)生探討本節(jié)知識(shí)內(nèi)容的興趣，又能適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育.接著，還可以再拋出與生活密切相關(guān)的銀行貸款問(wèn)題：某人向銀行申請(qǐng)貸款，前兩次未還清銀行貸款，那么銀行第三次還會(huì)給予他貸款嗎？利用這個(gè)銀行貸款問(wèn)題及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)公式的運(yùn)用和理解.最后，利用上面結(jié)果給出兩個(gè)例子的哲學(xué)意義：誠(chéng)信為人之本，要告誡學(xué)生失信于人無(wú)異于撿了芝麻丟了西瓜，得不償失；誠(chéng)信是第二張“身份證”，是立足社會(huì)的“通行證”.要告誡學(xué)生在待人接物、為人處事上講究誠(chéng)信，譬如要誠(chéng)信考試、誠(chéng)信消費(fèi)等等，加強(qiáng)學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí).

又如，在講解事件的獨(dú)立性時(shí)，教師可以用“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”這個(gè)民間諺語(yǔ)引入課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

2重視教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中滲透思政元素

教學(xué)設(shè)計(jì)作為課堂教學(xué)的前奏，能夠保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，能夠提高課堂教學(xué)的質(zhì)量、效率和教學(xué)效果.下面以概率統(tǒng)計(jì)課程中的方差為例，介紹如何將課程思政元素融入方差的教學(xué)設(shè)計(jì).

方差是數(shù)學(xué)期望的延伸，學(xué)生理解它產(chǎn)生的背景和意義有一定的難度，需要學(xué)生學(xué)會(huì)如何利用方差解決實(shí)際問(wèn)題，因此教師如何通俗易懂、生動(dòng)有趣地講解內(nèi)容顯得尤為重要.如果直接介紹方差的概念，學(xué)生只有空洞的理論，對(duì)方差產(chǎn)生背景沒(méi)有了解，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不喜歡聽講，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒.為了幫助學(xué)生對(duì)方差有全面的理解，教師課前應(yīng)重視這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì).首先選取恰當(dāng)?shù)囊?，例如，選取張伯伯如何投資的問(wèn)題：張伯伯有一筆資金，打算投資房地產(chǎn)或開商店.在這個(gè)例子中，有人從高收益的角度建議張伯伯投資房地產(chǎn)，但是期望收益越大就一定越好嗎？實(shí)際上期望收益僅僅代表了投資的平均收益，無(wú)法反映出收益的不確定性程度，也就是風(fēng)險(xiǎn)的大小程度，那么如何度量上述投資的風(fēng)險(xiǎn)呢？衡量風(fēng)險(xiǎn)最直觀的指標(biāo)就是今天要講的新內(nèi)容——方差.通過(guò)這樣的設(shè)疑，從而拋出接下來(lái)要講的方差，既激發(fā)了學(xué)生探索新知的欲望，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)方差產(chǎn)生背景有一定了解，知道方差是在解決實(shí)際問(wèn)題中產(chǎn)生的.其次在概念引入時(shí)，采用案例教學(xué)法，利用“中國(guó)女足身高”這個(gè)鮮活的實(shí)例，通過(guò)觀察身高的波動(dòng)曲線，步步深入分析，自然地得到方差的概念.這樣的引入既使學(xué)生有了親切感，又將抽象的概念具體化，幫助學(xué)生理解方差的概念和方差的意義.同時(shí)融入課程思政，在三尺講臺(tái)上展示中國(guó)女足精神，激勵(lì)學(xué)生刻苦認(rèn)真、砥礪前行.再次類比聯(lián)想深化概念理解：在概念講解時(shí)，采用類比聯(lián)想法，將方差視為隨機(jī)變量函數(shù)的數(shù)學(xué)期望，利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)期望的性質(zhì)得到方差的計(jì)算公式，將方差的計(jì)算轉(zhuǎn)化為熟悉的數(shù)學(xué)期望的計(jì)算，化陌生為熟悉.在講解方差的意義時(shí)，通過(guò)圖片直觀演示方差與風(fēng)險(xiǎn)的關(guān)系，為后面問(wèn)題的解決作鋪墊.最后首尾呼應(yīng)解決問(wèn)題，并通過(guò)該案例增加學(xué)生理財(cái)有風(fēng)險(xiǎn)、投資需謹(jǐn)慎的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程全程、全方位育人的效果.

3改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)新課堂教學(xué)手段

課堂是學(xué)生接受知識(shí)的主陣地，而傳統(tǒng)的概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)以教師教、學(xué)生聽為主；老師單項(xiàng)灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受；老師是演員、學(xué)生是觀眾，加上課本上枯燥的理論、教學(xué)課時(shí)數(shù)的限制導(dǎo)致了灌輸式教學(xué)，使得課堂沒(méi)有吸引力，以至于學(xué)生對(duì)這門課程失去興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒.因此，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新課堂教學(xué)手段的課堂革命迫在眉睫.在教學(xué)方法上，教師應(yīng)該改變以往的灌輸式的枯燥教學(xué)方法，改為啟發(fā)式、討論式、參與式、體驗(yàn)式、講授與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合等方法.隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教學(xué)手段也應(yīng)形式多樣，譬如，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下相結(jié)合、微課、慕課等教學(xué)手段.教師在平時(shí)教學(xué)中要充分運(yùn)用好這些手段，便能與傳統(tǒng)教學(xué)手段起到相輔相成的促進(jìn)作用.

4探索多元化評(píng)價(jià)模式，優(yōu)化概率統(tǒng)計(jì)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教師教學(xué)水平和學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的重要手段.概率統(tǒng)計(jì)課程作為三門公共基礎(chǔ)課之一，其學(xué)習(xí)效果對(duì)后續(xù)課程以及學(xué)生的考研有著重要的影響.因此，除了教師在課前、課中要充分體現(xiàn)立德樹人的育人目標(biāo)，對(duì)于課程學(xué)習(xí)效果，教師不能再采用以往的單純以學(xué)生評(píng)教分和考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)模式，應(yīng)在考核時(shí)融入育人效果的考核.教師方面，首先實(shí)行師德師風(fēng)一票否決制；其次通過(guò)專家聽課、同行評(píng)教、學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷等方式對(duì)概率統(tǒng)計(jì)課程思政效果進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出改進(jìn)措施.學(xué)生方面，要充分體現(xiàn)出過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)與發(fā)展評(píng)價(jià).過(guò)程評(píng)價(jià)主要采用觀察法和調(diào)查問(wèn)卷法，觀察法包含教師在上課時(shí)注意觀察學(xué)生上課的出勤率、抬頭率、提問(wèn)及回答問(wèn)題的頻率，觀察課程思政對(duì)學(xué)生言行的影響以及在線平臺(tái)的過(guò)程性數(shù)據(jù)，包括作業(yè)、小測(cè)試、師生交流情況等；調(diào)查法指采用調(diào)查問(wèn)卷形式調(diào)查學(xué)生對(duì)本課程的感興趣程度、學(xué)習(xí)投入時(shí)間、學(xué)生對(duì)教師課程思政效果的認(rèn)可度等.結(jié)果評(píng)價(jià)主要采用考試形式考查課程內(nèi)容掌握情況以及小論文形式考核學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力.發(fā)展評(píng)價(jià)主要采用深度追蹤訪談形式，對(duì)學(xué)完本課程的部分大三、大四學(xué)生及畢業(yè)生進(jìn)行訪談，了解本課程對(duì)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展以及在學(xué)生人格塑造、職業(yè)選擇等方面是否發(fā)揮明顯作用.通過(guò)這三種評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)，職業(yè)道德等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，同時(shí)也能體現(xiàn)出教師的育人效果.

總之，課程思政是新形勢(shì)下培養(yǎng)具有高思政素養(yǎng)專業(yè)人才的必然要求，應(yīng)該成為常規(guī)教學(xué)的一種模式.教師本身要具有強(qiáng)烈的思政意識(shí)，將思政教育貫穿于課程教學(xué)的始終.教師還要多鉆研教材，多關(guān)注如何根據(jù)學(xué)生接受能力和思想實(shí)際，以科學(xué)滲透代替簡(jiǎn)單灌輸，力求做到講究策略性、系統(tǒng)性，從而完善課程體系.同時(shí)，言傳不如身教，生活中處處都是課程思政，教師要做到知行合一，提升育人效果.參考文獻(xiàn)：

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