高中數學教學適應高考改革的探索

摘要：新課程標準的實施和高考制度的改革，對高中數學教學提出了新的標準和要求.高中數學教學要從培養學生的數學素養出發，改變多年的教師上課講例題，學生課后做練習的陳舊的教學方法，重視學生分析問題和解決問題能力的培養，實現學生學會做題到培養能力的轉變，把學生從數學題海中解脫出來，適應新高考要求.

關鍵詞：高中數學；高考改革；教學探索

新課程改革的全面推行，為我國的教育行業帶來了生機與活力，同時也對高中教學提出了更高的要求.新課程的實施是我國當前教育改革的重點，為新課程的高中教學提出了新的要求.由于長期受應試教育思想的影響，高中數學教學中出現不少問題，很多學生在學習中感到越來越吃力，教師的教學壓力也不斷增大，這些問題的存在不僅影響了數學教學的發展，還嚴重影響到學生能力的發展.

1高考改革對高中數學教學改革的意義和要求

數學與人們的生活息息相關，與其他科目相比較而言，數學對于培養學生的綜合分析和實際應用能力的作用更加明顯，生活中隨處可見數學應用的例子，也隨處可見使用數學思維解決困難的現象.傳統的中學數學教學已經不適應信息經濟社會下綜合型和創新型人才的需求，也不適合新高考改革的要求.高中數學教學要適應新高考的要求，讓學生成為學習的主人，讓學生的自主學習和探究有更多的空間和時間，需要緊跟教育改革的腳步，用新課改背景下的新課標指導高中數學教學發生根本性的變革.并且高中階段是開展教學變革的關鍵時期，處于高中階段的學生思維已經處于發展和成熟的關鍵時期，應以“學生的發展”為中心開展教學改革，堅持學生為中心的教學原則，讓數學教學所培養的人才適應這個社會的需要，成為高質量的尖端人才.

2新課標下高中數學教學中的突出問題分析

2.1教學手段的運用和學生的思維發展相抵觸

多媒體作為一種現代教學手段，具有一定的優勢，許多教師都在課堂教學中競相使用，讓課堂繪聲繪色，有助于引導學生思考，也節省了教師的許多時間，是一種具有一定發展潛能的教學資源.由于其可開發的空間巨大，也讓許多的教師都加入到使用多媒體課件的行列中來.教學手段僅能輔助教學，而許多教師在多媒體課件的使用過程中卻夸大了其重要性，存在濫用多媒體的現象.第一，既忽略了對學生進行教育的過程，又耗費教師大量的時間和精力.動態視頻雖然能吸引學生的注意力，卻能反映出學生學習節奏的不對稱性，也影響了學生對知識點的認識.多媒體在學生面前看到的圖片很多，但在某種程度上，學生對接受知識變得很消極，沒有足夠的時間去思考.第二，多媒體課程的使用，極大地提高了教師的課堂指導能力，盡管上課時間縮短，但實際效果并不理想.第三，部分教師對課程軟件制作技術的重視程度較低，許多教師不能熟練地運用多媒體課件，還習慣于照本宣科，沒有擺脫從講習題到做習題的陳舊教學模式.

2.2學生學習的思維靈活性不足

高中數學和初中階段的數學知識有很大的區別，在以往的學習中，學生只要按照教師所講解的內容進行學習就完全能夠理解，并且解題的方法較為直接，不需要學生再對定義和公式進行變形使用，這樣的學習方式已經成為常態，許多高中學生由于受傳統學習觀念的長期影響，只能被動地接受教師所講的知識，而不能夠做到舉一反三，思維的靈活性不夠.舉例來說，在學習幾何曲線知識時，不同的曲線表達方式不相同，教學中就要引導學生根據曲線的表現特點，通過分析曲線之間的區別和相似處，找到合適的解題方法.

2.3高中數學教師教學思想方面的問題

新課程理念的落實還需要一線的教師去執行，需要教師在具體的教學環節中去轉變.而面對巨大的升學壓力，數學教師不敢有絲毫的懈怠，更不敢有思想上的放松.教師要在課堂上緊鑼密鼓的開展教學工作，課下認真的批改作業，讓學生能夠在原有的知識基礎上有所提高.這樣的教學方法會讓學生的數學學習，處于以大量做習題的方式進行提高的層面之中.我國高中數學教育在培養學生的主動性和創造性方面也存在許多誤區，許多高中數學教師誤認為，高中數學改革是學生學習壓力和學業負擔的減輕，是教師勞動強度的下降，是改革應試教育的弊端.要推動教育發展，教師必須創新，進一步提高教育質量.此外，許多高中教師在新課程中采用了各種方法來實現目標，而如何設計出更合適的新課程則是教師必須進一步考慮的問題，許多教師對新課程目標認識不清，無法將新的課程標準完全落實.

3新課標理念下高中數學教學改革教學的有效策略

3.1引導獨立思考，增強學生數學思考能力

高中數學的傳統化教學中，更注重教師的主體地位，陷于老師的反復灌輸.而隨著我國的教育逐漸發展，傳統化教學觀念已逐漸被淘汰，新課標中明確指出，教師在課堂的教學中需尊重學生的課堂地位，充分調動學生主動探究學習的積極性和主動性.因此，在高中數學的課堂教學中，教師需引導學生積極的探索知識，提供給學生充足的時間，讓學生以相關知識點作為中心，促進思維發展，這不僅可以使學生的學習注意力集中于數學知識的思考，而且還能促進學生的自主思考力增強，從而使學生在知識探索中，發現學習的樂趣，獲得相應的成就感.

例如，在“指數和指數冪”的有關知識講解中，教師可通過提問的形式，引導學生思考相關數學問題，以促進學生的思維發散.如讓學生對n次方根的定義進行理解時，可提出相應的問題：“n次方根的定義當中呈現出怎樣通過a表示x的n次方，怎樣通過a表示x呢？”當學生進行了相應思考后，教師可再次提問：“這種表示形式是否是正確的？ ”以此促進學生的思維發展，并促進學生的辨別思維，從而實現學生的數學思維發展.

學生數學思維能力是數學學習的重要前提， 培養學生的數學素養是數學教學的重要內容.在傳統的數學教學中，教師講例題，學生做習題的傳統教學方法非常普遍.尤其是在高中階段，在高考的壓力下，教師在課堂內外對學生的時間控制嚴格，學生在這種壓力下往往會對數學的學習產生抵觸心理.因此，高中數學的教學需要創新教學設計.在創新的教學設計中，教師可以反其道而行之，通過例題或者問題來開啟課堂.在說明例題之后，在課堂中預留出一定的時間讓學生進行討論.在不限定解題思路的條件下，可以激發學生的創造性思維，在學生的討論之下得出多種解題方法.在這個環節預留一個懸念，然后直接的進行理論知識的講解，可以激發學生探索數學知識的需求，從而獲得更好的課堂教學效果.在高中數學的教學中，有很大一部分的時間是復習.如何上好數學的復習課也是高中數學教學的一個難點.在上復習課時，可以更加靈活的對教學的流程進行調整.教師在課堂中適當地留下懸念，可以讓枯燥的復習課變得更為生動，成為學生自主學習，探索數學知識的課堂.

3.2巧用信息技術，提升學生的直觀想象力

信息化教學作為新課改的重大亮點，其促使傳統化教學產生了重大的轉變，如線上教學、微課、數學APP等信息化的教學模式逐漸在數學課堂的教學中得到了廣泛應用.數學教師在課堂的教學當中，通過微課制作相應的導學案，將每節課的重難點都轉變成微課，并將微課視頻發給學生，在課堂上通過微課創設生活化、探究性的教學情境，并讓學生在課下通過微課進行復習.

例如，“柱體，椎體，臺體表面積和體積計算”的教學中，教師可通過微課設計相應的導學案，并呈現出相關的空間幾何體展開圖，以促使學生準確的了解幾何體，并指導學生找出實際生活當中的相關空間幾何體，讓學生試著計算幾何體的體積與表面積.數學教師在課堂的教學當中，可以通過微課呈現實際生活當中的圓臺燈、圓錐體的盒子等，讓學生畫出其展開圖，標出空間幾何體的母線、上底半徑、下底半徑的長度，并呈現出三視圖，學生完成后，通過微課實施對比，以促使學生形成相應的空間立體感.另外，數學教師可引導學生依據正方體、長方體的表面積計算公式實施推導，這不僅能夠使學生推導出空間兒何休的體積與表面積公式，而且還能促進學生的數學思維發展，從而使學生形成相應的直觀想象力.

3.3深化概念教學，培養學生的思維能力

數學的學習內容具有很強的抽象性，特別是數學概念更為抽象難懂，數學概念的學習就是學生抽象能力的培養與形成過程，學生自身的抽象能力對于其學習相關數學知識通常具有重要影響.新課標中明確提出，經過數學知識的學習，學生需在相應的情境當中，抽象出數學概念、數學體系、數學方法，并讓學生在實踐中形成思考數學問題的習慣，并通過抽象思維解決相關數學問題.但是，高中數學的具體教學中，教師為了節省課堂教學的時間，會將數學概念或者數學定理直接告訴給學生，而將教學精力置于數學習題的練習與解答，致使學生無法有效理解相關數學知識，并影響到學生自身的抽象能力培養與發展冋.鑒于此，高中數學的課堂教學中，數學教師需注重相關概念的講解，引導學生了解到數學知識的背景，深化對數學思想的感悟，以促使學生在鉆研學習中，實現抽象能力的提升.

例如，“空間直線與直線間的位置關系”的教學當中，因為這一部分的數學概念相對枯燥、抽象，想要使學生深刻的理解與掌握相關概念，教師可通過直觀感知的方法讓學生進行自主實踐，也就是讓學生準備兩根筆，將其在空間中任意擺放，對空間直線的關系進行直觀感受，并引導學生將抽象概念和生活當中的物體相結合，比如，建筑物、電視塔等，經過邊角對比，促使學生充分了解到空間直線存有的位置關系，并促使學生形成相應的抽象能力.因此，高中數學的高效課堂構建中，概念教學的強化，一直是教學的難點.

數學思維能力的培養，是一個復雜的教學過程.想要使學生在高中數學的課堂教學中，形成問題解決的能力，并促進學生應用數學知識的意識增強，就需引導學生將數學問題與實際生活相結合.高中階段的數學教學中，促進學生數學素養的發展應從深化概念教學入手，從概念的理解，運用去深化學生的數學學習過程，提高學生的數學理解能力和運用能力.數學教師在課堂教學時，需注重知識和實際生活的有效聯系，促進學生的失學問題的分析能力和解決問題的能力.

例如，在“弧度制”的教學當中，數學教師可通過實際生活中“求公路彎道處AB弧的長度”的問題開展本節課內容的講解，讓學生通過實際問題的講解，了解到弧度制的具體定義，并通過弧度制實現實際問題的解決.通過該教學過程，不僅能夠使學生充分認識到弧度制的定義及其應用，而且還能使學生通過數學知識的學習，對相關數學問題進行解決，從而使學生解決實際問題的能力得到有效提升.

課堂教學改革要真正與學生的實際結合起來，探索出更高效的教學手段，融合現代化的教學思維，真正與時代的發展接軌.作為高中數學教師要結合全新的教學觀念，立足新課標，結合以上教學策略，賦予課堂教學改革新的內涵，運用合理有效的教學模式，綜合化地研究教學內容，激發學生探索新知的欲望，鼓勵學生從不同的角度去進行數學知識的創新，適當地進行教學方案的調整和布置，喚起學生內心的學習意識，從而推動高中數學課堂教學改革的落實.

參考文獻：

［1］ 張月順.新課改背景下高中數學高效課堂構建［J］.新課程研究：中旬，2019，498（1）：13-14.