試論高中生創造性思維能力的培養

摘要：高中數學的內容豐富、難度較深，在教學中應培養和發展學生的創造性思維能力.基于此，教師在高中數學教學中應采用鼓勵學生親自動手操作，優化教學方式等策略培養學生創造性思維能力.

關鍵詞：數學教學；創造性思維；策略

在實踐中培養學生創造性思維能力，既要讓學生知道解題的思路，又要使其創新能力得到切實發展.學生一旦提高了創新思維能力，就會知道如何運用思維方式來分析問題和解決問題，也就不會再選擇依賴老師，這樣他們的數學水平就提高了.另外，學生在具備了一些創新思維能力之后，會對數學產生興趣，繼而探索數學，從而使其數學視野拓寬.基于此，教師在平常教學中要有目的地培養學生的創新思維能力.

1創造性思維能力概述

1.1創造性思維能力的含義

所謂創造性思維能力，就是在解決問題中具有獨創性.在種種做法中，除了善于看問題想問題外，運用創造性思維解決問題也是關鍵.創造性思維最突出的特點就是解題的“獨創性”和“創新性”.數學創造性思維與數學問題的求解相結合，它是數學問題求解過程中的思維形態.數學學習創造性思維能力是指解決數學問題、消解思維定式、打破常規、形成多元的富有原創性數學解答能力.數學創造性思維能力體現為解決數學問題的思維方式，主要表現為：

（1） 很容易由一種思維變成另一種思維；

（2） 運用不同方法對問題進行觀察學習，看待問題差異；

（3） 將數學思想技能與方法在創新中合理融合；

（4） 利用不同數學公式與圖形對模式與關系進行重新組合，實現預知結論的靈活轉換.

1.2影響學生創造性思維能力發展的因素

高中數學的特點是邏輯性強，因此在學習過程中，對學生的自主探索和創新思維能力有較高的要求.在實踐教學中，教師要促進學生的獨立探索與創造性學習，及時發現學生創造性思維能力培養的影響因素并適時做出調整.總的說來，影響創造性思維能力發展的主要因素包括數學學科特征、學生個性和教學方法三個方面.學科特征主要體現為數學學科的邏輯性.

在數學學習的過程中，學生需要運用創造性思維來進行數學知識的學習與研究，包括對于概念認識到對于特定問題的挖掘，再到運用創造性思維能力來解決問題.在這個過程中，學生對自己的知識進行了學習，創新思維能力得到了提升.學生個性的影響因素表現為：高中生已步入身心發展較為成熟的時期，并在學習過程中不斷積累知識與經驗，具有一定形象思維能力.而在現實的學習過程中，主觀意愿、學習環境等都會影響到學生的學習積極性、探究自主性，從而影響到創造性思維能力的發展.教師在教學時，若仍沿襲傳統強灌式的教學方式，則難以有效地發展學生創造性思維能力.在這樣一種被動式學習方式下，學生不能夠進入到深度學習當中去，更不能深入地了解所學內容，教學難以達到應有的效果，這就要求教師在實際教學中要以積極探究創新教學的方式、多元化的教學手段來引導學生投入到創造性思維能力的發展過程中去.

2高中數學教學中學生創造性思維能力培養的意義

2.1提高課堂教學效率

數學本身就是一門非常枯燥乏味的學科，加之高中數學難度的提升，使得學生對于數學學習產生了負面的態度.多數高中數學教師仍然采用傳統教學模式，以傳授理論知識和做練習來鞏固知識為主，這就會加大數學的枯燥性，并且不利于學生對于數學理論知識的了解，所以對于傳統教學模式的革新是一種必然的選擇.理論與實踐結合的教學模式能較好地講授數學知識，激發學生學習興趣，增強數學趣味性，讓學生較快地掌握數學知識并提高課堂效率.

2.2促進學生課下學習效率

一般而言，教師在完成課堂教學任務后，會安排一些課后習題供學生鞏固所學內容，但教師所安排的練習多為教材中的課后練習，具有局限性.所以，教師有必要綜合運用創造性思維來挑選一些對學生思維有幫助的問題，運用這一創造性思維問題來布置作業有利于教師對學生創造性思維能力的訓練，同時也可以提高課下學習效率.

2.3推進教育改革

高效的教學不只要求教給學生有關的知識，還要使他們學會如何舉一反三、發展創造性和發散性思維等.創造性思維主要是以學生思維的創造性為目標，把一些挑戰性問題創設出來.發散性思維有助于學生突破思維束縛、合理地擴展問題.必須要明確一點，思維方式過于死板會制約學生的成長，對學生有極其不利的影響，加強創造性思維訓練可以解決這個問題，這也是教育改革的一個重要方向.

3高中數學教學中學生創造性思維能力的培養策略

3.1鼓勵學生親自動手操作，促進學生數學思維

教師要在實踐中鼓勵學生親自動手操作，使他們經歷知識的形成過程.通過實踐操作，不但可以鍛煉學生的實踐能力，而且還可以有效地促進其思維能力的培養.例如，在教學“橢圓”時，教師可以讓學生通過動手操作、觀察等方式發現、探究橢圓的幾何性質，從而把握概念、發展創造性思維.教師課前可以要求學生備好有關資料：一根繩子，兩顆小圖釘，鞋盒等.課堂教學時，讓學生先用圖釘把繩的兩頭固定好后，再用鉛筆把繩拉得很緊，這樣筆尖就會在紙面上緩緩動起來，畫出來的圖形就是橢圓.并且在此過程中提出問題：先定好圖釘，然后系繩，能畫出橢圓嗎？觀察橢圓有哪些特點？繩子長超過圖釘距離時軌跡又怎樣？等等.教師課前安排的作業能有效地引起學生的興趣，激發其探索愿望，以及在實驗操作過程中把握橢圓定義.學生能很容易理解本節知識點，利于實現教學目標，培養創造性思維能力［1］.

3.2在生活實踐教學的支持下，達到發展學生思維力與創造力的目的

數學學科和現實生活之間存在著極其緊密的關系，科學高效地運用數學知識可以更好地去發現，改變和創造這個世界.高中階段數學抽象內容比較多，學習認知比較困難，在學習過程中許多學生都覺得索然無味，產生畏難情緒與抵觸心理，其主要原因是在數學教學中沒有把現實生活與數學知識進行有效聯系，學生思維不能有效地接觸數學知識的內容，其學習的積極性與主動性就很難調動起來，從而創造性思維程度不高.

所以教師要加強生活實踐教學運用，以教材內容為基礎，用生活化教學案例來豐富教學內容，從而達到激活學生數學思維的作用，使學生在數學學習中有思考、有疑問、有較好的感情投入.以形成好的經驗與感悟為前提，然后組織學生充分動手實踐來培養學生數學思維創造力.例如，在開展高中數學“統計”這一內容教學時，教師可在課前鼓勵學生探討統計定義.有些學生認為統計是把與統計目標存在某種聯系的資料、內容及要素綜合集于一身，這種認識雖然不完全科學，但是卻符合統計的含義，學生根據自己的生活經驗經過充分地討論可以取得很好的學習成果，也屬于創造性思維.此后，教師可利用信息技術播放廣告：大約87%的人會被牙齒敏感所困擾.并提出一個問題：廣告上的數據統計夠不夠靠譜？接下來教師可組織學生在“隨機抽樣”的內容中帶著這類問題自主學習，而學生在解決現實問題的過程同時也是學生數學思維的調動過程，可為發展學生創造性思維打下堅實的基礎.基于此，教師可組織學生設計“隨機抽樣”教學案例，由學生通過小組分析、協作、交流等方式，既能加強學生知識內容鞏固，又能考查學生靈活運用知識的能力，從而加強學生創造性思維能力綜合訓練［2］.

3.3通過強化思想來發展創造性思維能力

思想方法是數學的基礎，只有讓學生擁有一定的數學思想，才能使某些數學問題得以順利地解決.由此看來，教師在平常的數學教學過程中要切實地培養學生的數學思想.

以“函數單調性和最大（小）值”一節的教學內容為例，在本節的教學過程中，為了培養學生的數學思維能力，教師在講課時要對學生進行嚴格的數學觀念教育.比如，首先要引導學生認識增（減）函數、單調區間、單調函數等概念，再以此為基礎指導學生掌握增（減）函數證明及判別方法，最后使學生學會用函數圖象去認識和研究函數性質，通過一步步地嚴格教學增強學生的數學思想.又比如，在“異面直線”這一小節內容的教學中，異面直線問題實際上非常抽象，為提高學生數學思想，教師既要用語言去描述異面直線的概念，也要用圖象等方法去輔助教學，通過解讀數學思想，使學生感受到數學思想的嚴謹性，同時也能增強學生數學思維的嚴謹性.

3.4優化教學方式，激發學生的思維

教師在教學的過程中一直采取“教師在說，同學們在聽”式的單一教學模式，這種模式下數學課堂往往存在著學生注意力不夠集中、學生上課開小差等情況.在數學學習的過程中，學生更加需要參與其中，所以教師首要解決的問題是優化原有教育方式，重視在課堂上突出學生主體作用，解決學生“為什么”和“怎么做”這類問題，啟發學生的思維，增強他們的注意力，促使他們積極主動地進行思維.

例如，公式是解數學題的基礎，而現在教師在給學生講授公式時，常常只讓同學們背熟了就行，而很少帶領他們操練公式推導過程，這樣造成學生在記憶過程中，常常記混了、記錯了.若同學們自己能推導出公式來，則掌握得更扎實.所以教師在講數學公式的有關內容時，更應該向學生提出“為什么”的問題，是什么原因導致這樣的公式？正如學習三角函數的有關公式一樣，教師可指導學生從已知公式出發，推導出二倍角、三倍角的計算公式.在這個推導的過程中，同學們的注意力得到集中，并積極地進行自己的思考，切實地參與到數學學習中去，另一個角度也促進了同學們思維的發展、自主學習能力的提高和自身邏輯能力的加強［3］.

3.5營造情境教學

創設情境是高中數學課堂中較為普遍的教學方式之一，它以引導的方式將學生帶進真實的場景中進行問題的解決，而學生學習的熱情主要源自于對于未知世界的好奇心，而創設情境這一途徑大大激發了學生的好奇心，激發了他們探索的積極性，從而活躍了他們的思維，為他們學習知識提供了良好條件.在這一環節上，教師素質高與低、教學手段好與壞是影響課堂效果的首要原因，所以教師要多加思考，這樣可以提高課堂質量，調動起學生的學習積極性，使教材的內容得到充分的掌握.運用這一教學模式應注意所創設的情境必須和教材密切相關，不能脫離教材，同時還應注意課堂氣氛，通過行之有效的教學手段，加深學生對抽象數學知識的理解.情境教學應該是有目的性的，教師開展情境教學不應該僅僅注重情境設計的好與壞，也應始終注意學生的狀態.良好的情境教學要將課堂和學生緊密地聯系在一起，讓學生在情境設計中深入地理解教材中的知識，這也正是情境教學所要達到的目標［4］.

傳統教學模式存在著弊端，但同時也存在著有益之處.在這種情況下，應取其精華，棄其糟粕，把傳統教學中的優勢與情境創設模式下的教學相結合，把引導學生作為重點來抓，并尊重學生的主體地位.應當指出，情境創設要從學生所熟知的知識背景及已有生活經驗入手，引入應當自然恰當而不宜過于突兀.由于數學知識原本就是抽象的，枯燥乏味的知識學起來很容易讓學生感到疲勞，而創設情境的功能則是讓枯燥無味的知識變得靈活多樣，增加其趣味性.為了給下一個教學環節打好基礎，教師要利用好此時學生學習的動力，拋下疑問，引發學生思考，這段時間學生學習的積極性是最高的，教師可通過問題提問、重難點知識點講解等方式，并結合課堂實際情況精心設計教學活動，從而使得課堂效果最佳［5］.

4結語

培養創造性思維對于啟發學生自主學習、養成良好的學習習慣、提高知識應用能力等方面都起著舉足輕重的作用.教師要重視在高中數學教學中培養學生創造性思維能力，并結合學科特點與高中生的實際成長狀況靈活采用多元化教學方式，營造良好學習環境，發揮學生課堂主體作用，鼓勵學生積極投身知識研究，通過創造性的思維活動，把已學過的數學知識內化為自己的知識，靈活地運用于實際問題的解決中去，從而促進學生的全面發展.

參考文獻：

［1］ 趙敬紅.創造性思維能力在高中數學教學中的培養研究［J］.讀與寫，2021（34）：292-293.

［2］ 戴繼龍.讓數學課堂在“思維體操”中閃光——淺談高中數學教學中創造性思維的培養［J］.中學課程資源，2014（1）：30-31.

［3］ 朱小妮.數學課堂教學中培養高中學生思維創造性之我見［J］.課程教育研究：外語學法教法研究，2015（12）：151.

［4］ 秦詠梅.提出質疑，敢于創新——高中數學教學中創造性思維的培養研究［J］.數學學習與研究：教研版，2017（23）：48.

［5］ 王春.人無我有 人有我新——新課標下高中數學課堂教學創造性思維能力培養的思考淺談［J］.讀寫算：教育導刊，2012（16）：24.