以“微”促教助“力”提升

摘要：進入新時代，科學技術的不斷發展豐富了學科教學的手段，于是微課應運而生，并在小學數學課堂教學中得到廣泛運用.運用微課不僅能讓課堂教學提質增效，還能讓學生在高效的課堂中，探索、理解并掌握知識，提升學習能力.

關鍵詞：數學微課;提質增效；能力提升

《義務教育數學課程標準（2022版）》提出：教師要合理利用現代信息技術，提供豐富的學習資源，設計生動活潑的教學活動，推動數學教學方式變革［1］.微課作為一種全新的現代信息技術教學手段，在小學數學課堂教學提質增效方面，具有以下四個優勢：

（1） 視野廣闊.它不受時間和空間的限制，既可以關注學生課內探究，還可以聚焦學生課外的拓展.借助微課做到“溫故知新”，幫助學生循序漸進、層層深入地掌握數學知識.

（2） 形式豐富.它既可以是靜態的講解，也可以是動態的演示.它可以提供豐富的教學資源，充分利用數字技術以及多媒體手段，豐富小學數學教學內容，呈現更生動的教學效果.借助微課，教師可以制作更為詳細、豐富的數學教學資源，如游戲、模擬實驗等，讓學生在輕松的環境中掌握數學知識.

（3） 切入點小.它可以從一個概念、一個規律或者某個數學公式切入，教師通過微課來進行講解和展示，更深入地讓學生理解相關的數學知識.

（4） 針對性強.教師能夠在短時間內將重點知識或問題情境用視頻的方式直觀呈現，有利于突破學生思維的盲點，提升他們的學習能力.

微課，如同一個個精彩的小插曲，讓小學數學課堂充滿了活力.因此，從現實的教學需求來說，有針對性地利用微課來提高小學數學課堂教學的有效性和學生的學習力就非常值得嘗試.

1再現情境，激發學習興趣

一節好課，良好的開端是成功的一半.借助微課吸引學生的注意力和激發學習興趣是新課導入的常用方式，不僅能將課堂教學與日常生活緊密結合，還能讓學生在相對熟悉的場景中發現近似真實的“生活問題”，并主動展開自己的思考.

1.1用精美的視頻吸引學生

通過觀看視頻，感染學生，讓他們多感官地觀察、體驗、感悟，產生情感共鳴，激發主動探究的欲望.

如在教學《認識時分》時，先讓學生觀看神舟12號飛天的場景.直觀的微課視頻，一下子就吸引了他們的注意力.視頻中的口令“十、九、八、七、六、五……”讓學生感悟到飛船在發射過程中，時間必須要卡得非常精確.當微課畫面定格在“2021年6月17日9時22分”時，教師不失時機地介紹：這就是神舟12號飛天的詳細時間，然后帶領學生一起讀一讀這個時間，從而揭示課題.

1.2用快樂的游戲吸引學生

富有趣味性的游戲，不僅能讓學生快速地融入到學習中去，更能讓他們快樂地學.在教學中，教師根據學習目標和內容，創設并組織數學游戲，讓學生在“有趣”和“實用”的過程中，學習數學知識.

如在教學《可能性》時，教師設計了一個抽獎的圓形轉盤游戲.在一個被分成了若干個區域的圓盤上，每個區域都標有不同的顏色、獎項等級，學生轉動圓盤上的指針，最后指針停在哪個區域，就可以獲得相應的獎項.學生紛紛舉手，想親自體驗一次，一下子就被激起了學習熱情.學生體驗后，再通過微課播放生活中各種轉盤抽獎的視頻場景，讓學生判斷某個事件發生的可能性大小，在愉快的氛圍中掌握可能性的概念和計算方法，提高他們的思維和決策能力.

2問題驅動，引導主動探究

小學數學教學要以探究活動為核心，即將新知轉變為具有可探索的“深層次”的問題，引導學生質疑、探疑、釋疑顯得尤為重要.教師借助微課，根據教與學的具體需求設置問題情境，驅動學生主動探究，充分體現“以學為中心”的教學理念，提升學生的學習力.

2.1教師提出數學問題，引導學生探究

教師在學生探究之前要提出導向性的問題，營造良好的“學習場”.教師主要以學習方法、策略的引導為主，通過語言、情境等激發學生的探究欲，達到以問帶問的目的.如在教學《認識時分》時，為了更好地幫助學生掌握時、分的概念，教師引導學生邊看微課邊思考：分針從12走到1是多長時間？從1走到2呢？從7走到8呢？說說你發現了什么？學生在教師提出的問題引領下先獨立思考，再以4人為小組交流，進而認識到：分針任意走1大格，經過的時間正好是5分鐘.這時教師可以追問：如果分針走1大圈又是幾分鐘呢？引導學生結合微課，觀察并操作自己制作的鐘面，在撥動的過程中，掌握有關分針的知識，達到以問促思的目的.

2.2課堂生成數學問題，促進學生探究

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”.解決一個問題，考驗的是學生對知識的運用水平，而提出一個問題則考驗了學生的思考能力.因此，這就要求學生在教師的引導下，能結合自己的思考，主動提出更有深度或探究性的問題.這種真實情境下動態生成的問題，往往更能激起學生的思維火花，激發他們的探究欲望，從而尋求到知識的本質.

如在教學《認識三角形》時，在課的一開始，教師設計了這樣一個探究活動：給學生一些長短不一的小棒，讓他們從中選擇3根小棒，擺成一個三角形.教師在巡視過程中發現：一些學生一次就擺成了；一些學生在擺第3根小棒時發現長了或短了，于是調整了原先兩根小棒的角度也順利地擺出了一個三角形；還有一些學生全部挑選較短或較長的小棒，同樣也擺出了一個三角形；只有少部分學生選擇的3根小棒，無論怎樣都不能擺成一個三角形.這時，有學生提出了自己的疑問：究竟怎樣的3根小棒才可以擺成一個三角形呢？一石激起千層浪，教師首先肯定了學生的問題很有價值，接著把問題拋給學生，讓他們以小組為單位，根據教師給予的提示，對不能擺成三角形的3根小棒進行研究，尋找出答案.匯報交流時，為了讓學生深入理解，教師可以借助微課進行動畫演示，幫助學生認識到：任意2根小棒的長度和要大于第3根小棒的長度，才能擺成一個三角形.這一教學方式讓學生知其然更知其所以然.

3尋同求異，引發認知沖突

尋同求異，就是引導學生根據發現的一個規律或者看到的一個事例，認識到同一概念在不同領域、不同角度上的應用與變化.例如，學生在學習了“比例的基本性質”后，很快就想到已學過的“商不變的規律”和“分數的基本性質”.教師引導學生通過列表對比，尋找它們之間的異同點，加強了新舊知識之間的聯系將新知納入原有的知識體系之中，發展他們的推理能力，并建構了知識網絡.

引發認知沖突，就是通過讓學生在學習過程中面對來自不同觀點、多種思維及策略引起的矛盾沖突與問題，經過獨立思考與合作交流，最終形成正確統一的見解.

從課堂實際中可以發現，幾乎每一節課都有認知沖突，這其實就是新舊知識或經驗之間產生了碰撞，而這也恰巧是數學課堂從量變引起質變的源點.借助微課，引發認知沖突，是開啟深度學習的一個有力支點.新舊知識間的矛盾設計得越巧妙，就越能激發學生的內驅力，學生的探究欲就越持久.這樣學生學習的趣味性、尋求真知的積極性會更加強烈，主動思考、敢想敢說的課堂學習氛圍也會更加濃厚.

如在《圓的認識》教學中，為了突出“從圓的中心到圓上任意一點距離相等”這個核心特征，教師可以通過微課展示多種不用圓規畫圓的方法.學生們在觀看后很是驚訝，原來生活中還有這么多畫圓的方法，個個躍躍欲試，想親自嘗試一下.可當他們拿著老師替他們準備的橡皮筋和筆在紙上畫圓時，卻怎么都畫不好，于是產生了認知沖突.這時教師提出一個很有思辨性的問題：為什么視頻里很輕松地就能畫一個圓，而自己動手時就畫不出來呢？學生通過對畫圓方法、畫圓器材的比較，很快找到了認知中的偏差，即微課里所有畫的圓都是等長的，固定不變的，而橡皮筋是可以伸縮的，長度不固定，所以畫不出圓來.這就進一步突出了圓具有“一中同長”的本質特征.

4直觀演示，糾正思維障礙

數學是一門需要實踐和思考的學科，學生一般都是在大量感知直觀、形象的事物后，才能抽象出它們的本質特征.因此，教師在教學中進行直觀演示時，可以采用一些具體的例子、實物模型或者圖片等幫助學生理解抽象的內容，激發學生的興趣和好奇心.同時也要注意培養學生的抽象思維能力，引導他們從具體事物中抽象出規律和本質，逐步提高他們的思維水平.但由于小學生直觀思維比較強，抽象思維比較弱，往往容易被假象蒙住了眼睛，形成思維障礙.所以，在教學中教師更應該注重培養學生的抽象思維能力，通過舉一反三、類比推理等方式，讓學生逐漸掌握抽象思維的方法和技巧.同時，在教學中當學生形成思維障礙之后，教師可以借助微課進行糾正，在注重直觀性和形象性的同時，引導學生觀察和思考，從而更好地掌握數學知識和方法.

如學習《比輕重》這一部分內容時，教材中出現了平衡天平的兩端有兩種物體，且數量不一樣.當要求學生比一比這兩種單個物體輕重時，很多學生都會根據自己的直覺認為數量多的物體肯定更重，而實際上恰恰相反.由于學生沒有認真思考，忽略了總重量相等這個隱藏條件，想當然地認為個數多的物體重.為了糾正學生的思維障礙，教師可以借助微課，直觀地演示當左右兩邊調整數量，變成數量一致以后的輕重情況.在微課展示物體輕重的過程中，不僅直觀地將天平的傾斜情況展現，使學生錯誤的“數學觀念”得到糾正，還呈現了“調整數量”的動態過程，避免了教師手動調整天平的不準確.通過短視頻的真實播放，學生體會到天平的平衡和物體的數量沒有直接聯系，判斷輕重的關鍵是看天平的指針和傾斜度.

5任務引領，增強應用意識

《義務教育數學課程標準（2022版）》指出：學生有意識地利用數學的概念、原理和方法解釋現實世界中的現象與規律，解決現實世界中的問題，可以增強他們的應用意識［1］.

任務導向主要是引導學生主動思考和探究，增強運用知識解決實際問題的能力，通過設置不同要求的學習任務，在導讀、導思、導疑、導練等功能上激發學生的學習興趣.任務一般會涵蓋特定的數學知識點，通過自己思考和合作討論，學生們可以從任務中發現問題，設計解決方案，并最終得到正確的答案.在完成任務的過程中，不僅要求學生能熟練運用已掌握的數學知識，更需要學生具備綜合、靈活應用這些知識的能力.

蘇教版小學數學教材每一冊都安排了數學實踐活動課，由于受時間、場地、天氣、季節等因素的影響，這些課往往很難達到預期的教學效果.借助微課，就可以打破時間和空間等一些外在因素的限制，為學生提供更廣闊、便捷的學習環境，引發學生個性化的深度學習，促進學生將單一化、碎片化的知識整合成多元化、整體化和網絡化的知識群，達到發展個性、提高能力的目的.

如教學《大樹有多高》這一內容時，學生要完成測量大樹實際高度這個任務就很困難.學生結合生活經驗，想到可以先測量大樹的影子，再運用已學的正比例的知識計算出大樹的高度.為了順利地完成這個實踐活動，教師可以通過微課先來介紹樹高和影長的知識，再詳細地演示在同一時間、同一地點測量竹竿和影長的方法.學生在觀看完視頻之后，與同伴合作、動手嘗試，就能比較輕松地完成學習任務.學生在自主探究和動手實踐中，實現了知識的融會貫通，不僅內化了新知，還增強了靈活運用知識的能力.

6助力課外，滿足多元需求

隨著課改的逐步深入和“雙減”政策的落實，引導學生進行有效、多元的課外自主學習，是現代教學的趨勢.教師在抓好課堂教學的基礎上，拓展課堂教學的外延，讓學生養成自主學習和終身學習的習慣.這對課堂教學的提質增效也是一種有效的補充.

在傳統的課堂教學中，教師都是對照教案按部就班地進行教學，沒有考慮到學生個體在學習方式、思維水平、情感興趣等方面之間的差異，所以無法滿足不同學生的學習需求.正是基于這樣的考慮，教師可以讓學生在課外借助電腦、平板、手機等電子平臺，通過微課來引領學生的課外自主學習.它以最適合學生的形式呈現知識內容，用最短的時間傳達最重要的知識點，根據不同學生的學習需求，進行個性化的知識講解和學習推進.通過微課，每個學生都可以根據自己的需求對學習進行個性化定制，根據自己的節奏自由掌握學習進度，完善知識體系.

例如，在教學《圓柱的體積》時，學生在掌握了圓柱的體積公式（底面積乘高或橫截面乘長）后，在練習時了解到計算圓柱的體積其實還有另外一種計算公式：圓柱側面積的一半乘半徑.一些學生不理解，向筆者求助.于是，制作了一節微課，讓學生通過課余時間觀看，從而更好地幫助他們理解.在微課中，筆者先從算理的角度對這個體積公式進行了分析：圓柱的側面積=2πr×h，那么圓柱側面積的一半就是2πr×h÷2=πrh，再乘半徑r，就是我們已經掌握的圓柱的體積計算公式.為了更好地講解這個算理，筆者特意制作了一個動畫，把圓柱沿著它的直徑平均分成幾份，然后拼湊成一個近似的長方體.學生觀察后發現：拼出來的長方體的長是圓柱底面圓周的一半（πr），長方體的寬是圓柱底面半徑r，長方體的高是圓柱的高度h.在推導圓柱體積公式的時候，一般都是從底面積乘高這個角度來思考的.而現在則是換了一個角度，把長方體倒下來，這樣長方體的前面就成了底面，長方體的寬就成了高，所以圓柱的體積就等于長方體的前面面積乘半徑，也就是πr×h乘r.借助微課展開探究學習，既讓學生感受到數學推理的嚴謹性，又拓展了學生的知識面，建立起體積計算的數學模型，抓住了問題的本質.

總之，教師根據教學需求的不同進行合理靈活地設計和運用微課，既促進了教師更好地“教”，又助力學生更好地“學”，對學生核心素養的培養，課堂教學的提質增效起到“增倍器”的作用，達到事半功倍的效果.

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2022年版） ［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.