“雙減”視域下：立足“三學(xué)課堂”實(shí)現(xiàn)“優(yōu)效教學(xué)”

摘要：基于當(dāng)前的“雙減”意義及小學(xué)生把握知識(shí)、融會(huì)貫通形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的難度，教師需要由果溯因、對(duì)癥下藥，才能真正“減有成效”.為此，踐行以人為本、聚焦深度學(xué)習(xí)、關(guān)注高階思維、“優(yōu)效學(xué)習(xí)”……是當(dāng)前課堂教學(xué)改進(jìn)，落實(shí)減負(fù)工作的一個(gè)突破口.本文試圖在“雙減”視域下，從立足“三學(xué)課堂”著手，引領(lǐng)學(xué)生走向數(shù)學(xué)“深度學(xué)習(xí)”，達(dá)成“優(yōu)效學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維向高階思維深入漫溯，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)“核心素養(yǎng)”，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)效教學(xué)”！

關(guān)鍵詞：“雙減”；“三學(xué)”課堂；深度學(xué)習(xí)；高階思維

數(shù)學(xué)的教學(xué)不應(yīng)只讓學(xué)生“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”，必須打破現(xiàn)有“就題論題”的數(shù)學(xué)課堂模式，聚焦“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”，呼喚學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”，期待發(fā)展學(xué)生“高階思維”.本文立足“三學(xué)課堂”，走向“優(yōu)效教學(xué)”，研究鄉(xiāng)村小學(xué)生優(yōu)效學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，以期真正讓鄉(xiāng)村學(xué)生走向數(shù)學(xué)“深度學(xué)習(xí)”，發(fā)展高階思維！

1“關(guān)鍵詞”解讀與現(xiàn)狀思考·對(duì)癥下藥

1.1關(guān)鍵詞解讀

“雙減”，一是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，二是堅(jiān)決壓減學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn).主要是通過(guò)管控作業(yè)、提升課后服務(wù)水平、規(guī)范校外培訓(xùn)行為的三種措施，來(lái)緩解教育的焦慮和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)［1］.“雙減”政策讓義務(wù)教育回歸立德樹(shù)人的初心，強(qiáng)調(diào)優(yōu)化教學(xué)方式、應(yīng)教盡教，確保學(xué)生達(dá)到國(guó)家規(guī)定的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)［2］.

“深度學(xué)習(xí)”就是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、專(zhuān)注地、批判性地學(xué)習(xí)，并將所學(xué)知識(shí)遷移到新的情境中，去嘗試解決新的問(wèn)題.它是在學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)高階思維能力、反思能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力為旨的一種學(xué)習(xí).［3］“高階思維”是指學(xué)生在未知狀態(tài)下分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造地學(xué)習(xí)，是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)生成的重要標(biāo)識(shí).發(fā)展學(xué)生高階思維，必須引導(dǎo)學(xué)生超越淺層、被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，展開(kāi)深度性、批判性、探索性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí).［4］“優(yōu)效學(xué)習(xí)”是一種更高品質(zhì)、更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，是指學(xué)生積極參與并高效率地獲得新的知識(shí)、技能和增長(zhǎng)能力的學(xué)習(xí)活動(dòng).“優(yōu)效教學(xué)”旨在學(xué)生把學(xué)習(xí)落實(shí)在優(yōu)效上，是對(duì)學(xué)生優(yōu)效學(xué)習(xí)的解惑，是我們?cè)谛碌木秤鱿轮匦伦非髢?yōu)效教學(xué)的突破口和生長(zhǎng)點(diǎn)，是課堂教學(xué)變革和轉(zhuǎn)型的新機(jī)遇.而深度學(xué)習(xí)是達(dá)成“優(yōu)效學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)效教學(xué)”的有效途徑.［4］

“三學(xué)”課堂，是指以“先學(xué)、研學(xué)、拓學(xué)”展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的課堂.先學(xué)是學(xué)生利用預(yù)學(xué)策略，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力的一種方式；研學(xué)是學(xué)生在經(jīng)歷自我預(yù)學(xué)后的伙伴互學(xué)活動(dòng)和方式；拓學(xué)是通過(guò)“以學(xué)定教”，引領(lǐng)學(xué)生思維升級(jí)，從而自然發(fā)展學(xué)生的高階思維能力.［5］

1.2現(xiàn)狀思考

由于家長(zhǎng)“不能輸在起跑線(xiàn)上”的畸形“心病”和受校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的過(guò)度營(yíng)銷(xiāo)影響，教育愈加內(nèi)卷，很多家長(zhǎng)盲目加入“報(bào)班熱”行列中.因此他們期待“雙減”但又同時(shí)擔(dān)心孩子學(xué)習(xí)實(shí)力，而課后“延時(shí)服務(wù)”讓學(xué)生在校完成作業(yè)，既減輕了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)也減輕了學(xué)生作業(yè)的負(fù)擔(dān).

學(xué)生的思維情況決定著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體效能，發(fā)展學(xué)生高階思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的必要之舉.學(xué)者沈勇提出：“為兒童的真實(shí)成長(zhǎng)”，要讓學(xué)生在掌握知識(shí)技能的同時(shí)，更要了解知識(shí)的形成過(guò)程.相關(guān)研究也表明，要真正地理解知識(shí)一定要在知識(shí)系統(tǒng)中抓住“核心”，形成知識(shí)，連成系統(tǒng)［4］，即具備高階思維能力.

因此，本文嘗試立足“三學(xué)課堂”，即“先學(xué)、研學(xué)、拓學(xué)”聯(lián)動(dòng)，浸潤(rùn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)思考、樂(lè)探索、勤動(dòng)手，提升學(xué)生的學(xué)趣、學(xué)能和學(xué)力，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)高階思維能力；以學(xué)為主，從學(xué)出發(fā)，為學(xué)服務(wù)，以學(xué)論教，讓教學(xué)走向?qū)W生自主、自制和自由地深度學(xué)習(xí)；力求實(shí)現(xiàn)“雙減”視域下鄉(xiāng)村小學(xué)生優(yōu)效學(xué)習(xí)，即教師有計(jì)劃有選擇地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和改善學(xué)習(xí)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量！

2立足“三學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

“三學(xué)”激發(fā)學(xué)生優(yōu)效學(xué)習(xí)，而深度學(xué)習(xí)是學(xué)生優(yōu)效學(xué)習(xí)的一種較高境界.教師需要深度鉆研、深度反思，才能促成學(xué)生優(yōu)效學(xué)習(xí)，最終達(dá)到深度學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)［6］，實(shí)現(xiàn)高階思維：學(xué)生深度體驗(yàn)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)探究歷程，形成數(shù)學(xué)智慧.

“三學(xué)”——先學(xué)，研學(xué)，拓學(xué)，堅(jiān)持把課堂打開(kāi)，讓教學(xué)開(kāi)放，讓學(xué)生放開(kāi)，讓自己置身于學(xué)生之中，由“先學(xué)導(dǎo)學(xué)單”助力，讓學(xué)生在“自探、自知、自疑”中“先學(xué)”，呈現(xiàn)心中對(duì)知識(shí)的特點(diǎn)或提出困惑，在經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)中進(jìn)行建構(gòu)和內(nèi)化對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí).在此基礎(chǔ)上，借“先學(xué)導(dǎo)學(xué)單”發(fā)力，把學(xué)生帶進(jìn)“研學(xué)”即深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主充分展示“我學(xué)”成果，通過(guò)同伴、師生之間的互學(xué)互補(bǔ)，真正實(shí)現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)意向.最后，“先學(xué)導(dǎo)學(xué)單”給力，深入“拓學(xué)”，通過(guò)設(shè)置有層次的問(wèn)題，進(jìn)行課堂回顧反思，交流收獲，提出問(wèn)題，拓展思考，讓師生同在學(xué)習(xí)場(chǎng)域，培養(yǎng)學(xué)生的思維“升級(jí)”能力.在不同層次問(wèn)題的激發(fā)下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的形成有了深度的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)不只是停留在了表面，有了深度學(xué)習(xí)，高階思維能力也會(huì)逐步形成.

2.1先學(xué)：剖析教材，引領(lǐng)學(xué)生深度體驗(yàn)、優(yōu)效學(xué)習(xí)

教材是課程的一種重要載體，可以超越、可以選擇、可以變更.二年級(jí)下冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》這一課，教師預(yù)設(shè)：角的認(rèn)識(shí)從哪里開(kāi)始，應(yīng)該從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和矛盾開(kāi)始.“角”在學(xué)生印象中往往是立體的，這與我們要認(rèn)識(shí)的平面上的角是有所沖突的.基于學(xué)生對(duì)角的生活感受中的概念和數(shù)學(xué)中所要研究的角的這樣一種同與不同，讓學(xué)生“先學(xué)”：① 誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你見(jiàn)過(guò)哪些地方有角？② 你畫(huà)出了一個(gè)角嗎？③ 憑你的感覺(jué)，你認(rèn)為這些圖形是角嗎？根據(jù)學(xué)生“先學(xué)”的原味解讀，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自發(fā)感受到數(shù)學(xué)發(fā)展的內(nèi)核，使其不知不覺(jué)中開(kāi)始，自然地進(jìn)入數(shù)學(xué)知識(shí)的“創(chuàng)造”和“發(fā)現(xiàn)”的“研學(xué)”環(huán)節(jié)，進(jìn)而步入培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的新境界，促發(fā)優(yōu)效學(xué)習(xí)！

2.2研學(xué)：放開(kāi)教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生深度認(rèn)知、優(yōu)效學(xué)習(xí)

放開(kāi)教學(xué)，才能因人而獲，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力.當(dāng)《角的初步認(rèn)識(shí)》一課進(jìn)入“研學(xué)”時(shí)，一是數(shù)角；二是選用合適的材料創(chuàng)造一個(gè)角.教師放手讓學(xué)生想象操作探索，有效進(jìn)行知識(shí)的“再提升”和“再創(chuàng)造”.通過(guò)學(xué)生觀察、猜想、操作，并配以媒體動(dòng)態(tài)演示，水到渠成地自覺(jué)發(fā)現(xiàn)“組成角的要素”中的同與不同.“同”即角都有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊；“不同”即角可以是不同材料組成并且大小不同.對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)更具有吸引力和挑戰(zhàn)性，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究就是一個(gè)再現(xiàn)、創(chuàng)造的過(guò)程.猜想——實(shí)驗(yàn)——驗(yàn)證，整個(gè)教學(xué)過(guò)程符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，無(wú)痕“拓學(xué)”，創(chuàng)造精彩.學(xué)生在如此“開(kāi)放”之間自然達(dá)成對(duì)“角”的深度認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的思維再上一個(gè)臺(tái)階，走向優(yōu)效學(xué)習(xí)！

2.3拓學(xué)：打開(kāi)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生深度實(shí)踐、優(yōu)效學(xué)習(xí)

打開(kāi)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生深度實(shí)踐，就是要讓“生機(jī)”和“靈性”充盈課堂，讓“想象”和“思辨”擁抱學(xué)生，讓探究、智慧和創(chuàng)造貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程.在《角的初步認(rèn)識(shí)》的“拓學(xué)”練習(xí)時(shí)，有這樣一道習(xí)題：這些角與三角尺上的哪個(gè)角一樣大？先估一估，再比一比！在練習(xí)中學(xué)生操作、體驗(yàn)，進(jìn)一步確認(rèn)角的大小與兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)（角的兩邊張開(kāi)的大，角就大，張開(kāi)的小，角就小）.當(dāng)學(xué)生陷入思考時(shí)，自覺(jué)深度實(shí)踐：為什么老師投影出來(lái)的角感覺(jué)很大，用我的三角尺比一比卻是一樣大的呢？在深度實(shí)踐中交流、研討、合作、分享，互學(xué)、共辯等，學(xué)生的疑問(wèn)是自覺(jué)生成的，而實(shí)踐操作使其自己解疑.學(xué)生用活動(dòng)角做成一個(gè)角（邊短的角大的），教師也做成一個(gè)角（邊長(zhǎng)的角小的），直接觀察，一下領(lǐng)悟：角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)！深度實(shí)踐是高階思維發(fā)生的前提，這一自覺(jué)“深度實(shí)踐”，無(wú)疑動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)了課堂，生長(zhǎng)了數(shù)學(xué)，成就學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)優(yōu)效學(xué)習(xí)！

3聚焦“素養(yǎng)”，發(fā)展學(xué)生高階思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為時(shí)代賦予教學(xué)的使命.而高階思維是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)形成的內(nèi)在“機(jī)制”與“結(jié)晶”，教師要聚焦數(shù)學(xué)素養(yǎng)，把握高階思維的特質(zhì)，發(fā)展學(xué)生高階思維，努力實(shí)現(xiàn)優(yōu)效教學(xué)！

3.1目中有“人”：以境促思——催生高階思維、驅(qū)動(dòng)優(yōu)效教學(xué)

數(shù)學(xué)高階思維，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種基于問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、分析與解決的學(xué)習(xí)，是一種在理解、記憶基礎(chǔ)上的綜合運(yùn)用與創(chuàng)造學(xué)習(xí).通過(guò)情境驅(qū)動(dòng)、任務(wù)導(dǎo)向，催生學(xué)生的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)，刷新學(xué)生的思維視域，以境促思，探尋優(yōu)效教學(xué)！

當(dāng)學(xué)生面對(duì)“到底怎樣的圖形是角呢？它有什么特點(diǎn)呢？”每個(gè)孩子心里都有自己的“角”的樣子并想努力表達(dá)自己的想法，自然進(jìn)入理性地“研學(xué)”.教師展示生活場(chǎng)景圖，找一找、指一指，哪些物體面上有角？在反饋中，在指三角尺上的角時(shí)，有孩子指的是三角尺面上的一個(gè)點(diǎn)，有孩子指的是三角尺面上的兩條邊……而此時(shí)若表示學(xué)生指的不對(duì)，那學(xué)生自然不服氣，就失去了“研學(xué)”的價(jià)值.因此放開(kāi)教學(xué)，再次激發(fā)學(xué)生，“把你認(rèn)為三角尺上的角描畫(huà)一個(gè)來(lái)！”學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)“角”的真正樣子：一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊.如此，以境促思，學(xué)生在深度體驗(yàn)知識(shí)的動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)過(guò)程中，積淀具有創(chuàng)造潛質(zhì)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和綜合學(xué)力，驅(qū)動(dòng)優(yōu)效教學(xué)！

3.2心中有“數(shù)”：以情養(yǎng)思——發(fā)展高階思維、生成優(yōu)效教學(xué)

高階思維一定有學(xué)生深層的數(shù)學(xué)思考.為此，教師心中要有數(shù)，以情促思，設(shè)置富有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的自主思考［4］、深層質(zhì)疑，深化學(xué)生數(shù)學(xué)思考過(guò)程，建構(gòu)學(xué)生高階思維的心理場(chǎng)域，生成優(yōu)效教學(xué)！

學(xué)生認(rèn)識(shí)了“角”，自然要組織學(xué)生正確找出生活中的角.在找角活動(dòng)中，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，很好地表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，沒(méi)有出現(xiàn)諸如“牛角”“桌角”之類(lèi).但一個(gè)弱弱的女生似有“想表達(dá)”的感覺(jué)，教師期待地示意她說(shuō)說(shuō)自己的想法.那孩子若有所思地說(shuō)：“老師，那邊的墻角里也有角！”教師明白孩子的表達(dá)，要給她點(diǎn)贊，“是嗎？你愿意來(lái)指一指嗎？”此時(shí)的教室鴉雀無(wú)聲，看著那女孩走到教室的墻角，蹲下了身子，比劃著……此時(shí)，教室里響起了掌聲！是啊，墻角不是角，但其中有角！如此無(wú)痕的“高階思維”，真正催生了“深度學(xué)習(xí)”，生成優(yōu)效教學(xué)！

3.3教中有“道”：以思達(dá)智——提升高階思維、實(shí)現(xiàn)優(yōu)效教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生的深度加工來(lái)賦予學(xué)生智慧生長(zhǎng)的力量.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐從淺表走向深層［4］，并在實(shí)踐中生發(fā)學(xué)生的高階思維，打造學(xué)生高階思維的實(shí)踐場(chǎng)域，實(shí)現(xiàn)優(yōu)效教學(xué)！

二年級(jí)《角的初步認(rèn)識(shí)》一課，由“先學(xué)導(dǎo)學(xué)單”發(fā)力，把學(xué)生帶進(jìn)“研學(xué)”，同伴、師生之間的互學(xué)互補(bǔ)，真正教學(xué)有“數(shù)”，以思促智的意向.教師時(shí)刻把握學(xué)生對(duì)角的已知、想知和未知，對(duì)角的本質(zhì)做到心中有數(shù)，高站位，有智慧地展開(kāi)研學(xué).在認(rèn)識(shí)“角是有大小”時(shí)，通過(guò)操作活動(dòng)角，感悟角有大有小并會(huì)直觀比較角的大小.這一“研學(xué)”活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主提出：“用活動(dòng)角做成一個(gè)角，誰(shuí)做成的角大，誰(shuí)做成的角小？”這一問(wèn)題就指向了直觀觀察比較“你是怎么看出來(lái)的？”此時(shí)，抓住學(xué)生原生態(tài)的思考，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)構(gòu)建，成就“以思達(dá)智”，實(shí)現(xiàn)優(yōu)效教學(xué)！

在數(shù)學(xué)優(yōu)效教學(xué)中，高階思維是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)生成的重要標(biāo)識(shí).深度教學(xué)，呼吁著發(fā)展學(xué)生高階思維，通過(guò)構(gòu)筑學(xué)生高階思維的外部情境、心理場(chǎng)境和實(shí)踐場(chǎng)域，讓學(xué)生能夠超越低階思維認(rèn)知，形成高階思維能力［7］，從而有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)“核心素養(yǎng)”.

“雙減”視域下，立足“三學(xué)課堂”，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)效教學(xué)”，讓孩子走向“深度學(xué)習(xí)”，達(dá)成“優(yōu)效學(xué)習(xí)”，才能真正領(lǐng)略數(shù)學(xué)課堂留下的思維、數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)素養(yǎng)……

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