融“繪”貫通：讓教材與繪本融合教學(xué)“英”對如流

摘 要：本文通過“Seeing the doctor”與繪本W(wǎng)hite Ghost融合的教學(xué)實(shí)踐，探索基于主題意義的英語教材與繪本融合教學(xué)。研究表明：準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)是教材與繪本融合教學(xué)的關(guān)鍵；主題是融合教學(xué)的抓手；活動(dòng)是融合教學(xué)的主線；運(yùn)用是拓寬融合教學(xué)的最佳途徑。融合教學(xué)應(yīng)該而且能夠體現(xiàn)英語學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：主題意義；教材；繪本；融合教學(xué)

作者簡介：陳文玥（1989.12-），女，江蘇南京人，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)怡康街分校，一級教師，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》指出，主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境，將主題語境列為英語課程內(nèi)容的六大要素之一。學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要的內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。然而，基于主題意義的繪本與教材融合教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)如何定位？其核心教育價(jià)值體現(xiàn)在哪里？如何將對主題意義的探索融合在教學(xué)活動(dòng)中呢？

本文旨在揣摩繪本和教材的語言表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生解讀語篇的主題，感悟文本流露的情感，探索出一條融合教學(xué)的佳徑。

一、基于主題意義的教材與繪本融合教學(xué)的依據(jù)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，義務(wù)教育英語課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性特征。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師常常會把精力投入到對英語教材工具性的理解上，強(qiáng)化對繪本人文性的“感悟”，而淡化了對主題的“品味”，使教材與繪本融合教學(xué)流于形式，導(dǎo)致學(xué)生只知文本的“意思”而不知其“意義”。因此，著眼于學(xué)生文本理解與語言表達(dá)的同步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)挖掘文本內(nèi)容和主題意義的和諧統(tǒng)一，是教材與繪本融合教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身和理性回歸，這樣的英語課才能成為師生詩意的棲居地。

（一）聚焦主題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

繪本有圖、有趣，是學(xué)生喜愛看的讀物。基于主題意義的教材與繪本融合教學(xué)以主題為抓手，教師選擇與教材主題相近的繪本，作為教材的補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)，才能達(dá)到事半功倍的效果。

（二）整合重構(gòu)，提升教學(xué)能力

基于主題意義的教材與繪本融合教學(xué)中，教師需要研讀教材和繪本，整合教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)教學(xué)流程，找到二者的融合點(diǎn)，以教材為主，繪本作為“點(diǎn)睛之筆”出現(xiàn)，在一定程度上提升了教師的教學(xué)能力。

（三）理解感悟，發(fā)散學(xué)生思維

基于主題意義的教材與繪本融合教學(xué)中，學(xué)生在感悟理解繪本情感的同時(shí)，可以更深入地體會教材所體現(xiàn)的育人價(jià)值，從而培養(yǎng)其批判性思維，發(fā)展其閱讀素養(yǎng)，提升其思維品質(zhì)。

二、基于主題意義的教材與繪本融合教學(xué)實(shí)踐研究

侯云潔認(rèn)為，繪本與教材結(jié)合有兩種整合模式：一種是融合式，即教材學(xué)習(xí)與繪本學(xué)習(xí)各占一半時(shí)間，是一種無痕對接的方式；另一種是銜接式，即根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，每周或每兩周用一個(gè)課時(shí)來讀一本繪本，主題的選擇基于教材話題，是教材話題的延伸。

參考融合式的整合模式，本文所探究的教材與繪本融合教學(xué)是指在繪本學(xué)習(xí)之后，將教材內(nèi)容結(jié)合繪本進(jìn)行融合教學(xué)，在教材內(nèi)容新授的過程中，繪本融入導(dǎo)入等教學(xué)各環(huán)節(jié)，不再進(jìn)行繪本的學(xué)習(xí)。

（一）目標(biāo)：探尋教材與繪本融合教學(xué)的關(guān)鍵

準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)是教材與繪本融合教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)圍繞主題和語境設(shè)計(jì)，包括教材教學(xué)目標(biāo)（如語言知識、語言技能方面的目標(biāo)）、基于主題意義的教材與繪本融合教學(xué)目標(biāo)（如學(xué)習(xí)有關(guān)某個(gè)主題的新知識、加深對某個(gè)主題的理解），還包括核心素養(yǎng)目標(biāo)（如關(guān)鍵能力、必備品格等）。以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，基于主題意義，教師可以創(chuàng)建合適的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)不同難度的活動(dòng)，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

以譯林版小學(xué)英語五年級下冊第四單元“Seeing the doctor”Storytime板塊與繪本W(wǎng)hite Ghost的融合教學(xué)為例，分為教材教學(xué)目標(biāo)、融合教學(xué)目標(biāo)以及核心素養(yǎng)目標(biāo)。

1.教材目標(biāo)，建立要旨。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的三維度，Seeing the doctor的Storytime板塊教材教學(xué)目標(biāo)是最基本的目標(biāo)，包括以下幾方面：學(xué)生能正確理解并掌握有關(guān)不同病癥和提出建議的單詞和詞組，能聽懂、會讀、會說看病日常用語（知識與技能）；激發(fā)學(xué)生在生活中樂于使用英語的興趣（情感、態(tài)度與價(jià)值觀）；學(xué)生能根據(jù)不同病癥提出合理建議（過程與方法）。

2.融合目標(biāo)，細(xì)化要點(diǎn)。“Seeing the doctor”與White Ghost的教材與繪本融合教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)生通過繪本知曉小動(dòng)物的受傷部位，能正確理解并掌握有關(guān)不同病癥和提出建議的單詞和詞組，提問并回答小動(dòng)物的受傷部位（知識與技能）；會用看病日常用語進(jìn)行交流，學(xué)生通過書寫病歷和情景表演，能有興趣模擬醫(yī)生用英語看病（情感、態(tài)度與價(jià)值觀）；學(xué)生通過討論自身的生病經(jīng)歷，推測蘇海和麥克生病的原因，并提出合理建議（過程與方法）。

3.素養(yǎng)目標(biāo)，提升要義。核心素養(yǎng)目標(biāo)指向?qū)W生所能獲得的關(guān)鍵能力及必備品格等。例如，針對融合目標(biāo)最后一條“學(xué)生通過討論自身的生病經(jīng)歷，推測蘇海和麥克生病的原因，并提出合理建議”，學(xué)生所能獲得的關(guān)鍵能力為語言能力和學(xué)習(xí)能力，必備品格為思維品質(zhì)，還有情感需求。

（二）主題：實(shí)現(xiàn)教材與繪本融合教學(xué)的抓手

基于意義理解，讓“習(xí)得”真正發(fā)生。由淺入深的理解有助于學(xué)生加深對主題意義的理解，探究過程有助于學(xué)生形成系統(tǒng)思維，幫助他們樹立積極向上的人生觀、價(jià)值觀，影響其行為能力，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

教師要圍繞主題來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，以主題和內(nèi)容為主線，以語言為暗線，把教學(xué)內(nèi)容和不同教學(xué)板塊聯(lián)系起來。

1.聚焦話題，“繪”有取舍。主題語境下的意義輸出要求教師關(guān)注語言輸出的主題語境與文本主題的范圍是否一致，并注意主題語言和思維能力協(xié)調(diào)發(fā)展的一致性。在學(xué)生理解文本大意之后，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理文本信息，在學(xué)生理解意義的過程中為學(xué)生提供語言支架。在學(xué)生整體理解文本后，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理語言，讓語言學(xué)習(xí)在意義獲取的過程中自然獲得。

教師在進(jìn)行教材與繪本融合教學(xué)之前，首先要進(jìn)行資源分析，即教材分析、繪本分析及繪本與教材整合要素分析，依據(jù)主題意義，挖掘繪本與教材融合的可能性；其次，要考慮繪本所占的比重，不能占用太多教材新授時(shí)間，以免喧賓奪主；最后，繪本與教材的融合是否能夠幫助學(xué)生理解主教材，如何才能有更多的語言輸出。

在嘗試“Seeing the doctor”與繪本W(wǎng)hite Ghost融合教學(xué)時(shí)，筆者將繪本作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)出現(xiàn)在開頭，舍去繪本所要表達(dá)的主題，保留其與教材內(nèi)容相同的“看病”話題，用之前學(xué)過的句型幫助學(xué)生建立新舊知識的連接點(diǎn)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，并補(bǔ)充“vet”（獸醫(yī)）一詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.融“繪”語言，開拓思維。語言的融合也是繪本與教材融合教學(xué)的重要方面，可以發(fā)生在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。然而，語言的融合不能為了拓展而拓展，這樣學(xué)生反而會覺得學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。教師要考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能讓學(xué)生在語言融合中鞏固和內(nèi)化所學(xué)知識。

在學(xué)習(xí)繪本W(wǎng)hite Ghost的時(shí)候，教師帶領(lǐng)學(xué)生了解完海洋動(dòng)物的病情之后，引導(dǎo)學(xué)生思考“Why are they all sick？”以及“究竟什么是The White Ghost”，從而引出了“white pollution”，最終讓學(xué)生真切體會到“保護(hù)環(huán)境，從我做起”。教師要充分發(fā)揮英語繪本的育人作用，促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力、創(chuàng)新能力的提升。

繪本中小動(dòng)物看病和人看病十分類似，繪本中出現(xiàn)的病癥有助于學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和拓展，和本單元Story time比較契合。繪本的學(xué)習(xí)為本單元Story time板塊的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以進(jìn)行相應(yīng)的遷移。例如，由stomach ache可讓學(xué)生遷移到身體部位+ache表示“某身體部位疼痛”，使得學(xué)生的語言輸出更加自然。

（三）活動(dòng)：把握教材與繪本融合教學(xué)的主線

合理安排主題意義探究與聚焦語言知識的學(xué)習(xí)活動(dòng)的順序，是基于主題意義的教材與繪本融合教學(xué)的生命線。同一話題的語料進(jìn)行梯度整合后，教師需要構(gòu)建話語表達(dá)的順序，提供表達(dá)的潛在話題，和學(xué)生進(jìn)行有深度的交流。

教材與繪本融合教學(xué)的精髓是用豐富的活動(dòng)串聯(lián)整節(jié)課，教師作為引導(dǎo)者放手讓學(xué)生去交流去詢問去回答，學(xué)生在活動(dòng)中享受學(xué)習(xí)的過程，讓閱讀真正成為解決問題的途徑。

整體感知Storytime板塊的內(nèi)容之后，教師提出問題：“蘇海和麥克應(yīng)該是看獸醫(yī)嗎？”“他們應(yīng)該去看什么醫(yī)生？”“所有的醫(yī)生都叫doctor嗎？”問題層層深入，學(xué)生在探尋主題意義的過程中自然掌握了本課的生詞和句型。在后續(xù)的分段學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生給蘇海提出建議以及仿照蘇海的病例為麥克寫病例的活動(dòng)，使得閱讀課成為體驗(yàn)角色的途徑。

（四）運(yùn)用：拓寬教材與繪本融合教學(xué)的佳徑

1.鏈接生活，激“繪”思考。教材與繪本融合教學(xué)應(yīng)將學(xué)生自身的知識、經(jīng)驗(yàn)、情感與內(nèi)容結(jié)合起來。通過鏈接生活，抵達(dá)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。簡單來說，就是鏈接生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息分類，從而學(xué)會分析評價(jià)。

在本課的拓展環(huán)節(jié)中讓學(xué)生推測蘇海和麥克生病的原因，就要鏈接生活，聯(lián)想自身及家人朋友生病的原因。這些內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知最為接近，與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的情境與融合教學(xué)的主題緊緊相扣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生想要表達(dá)自己的想法。與此同時(shí)，教師還不露聲色地引導(dǎo)學(xué)生對保持健康提出自己的建議，自然引出主題——“擁有好習(xí)慣才有健康的身體，才能有美好的生活”，可謂將育人進(jìn)行得潤物細(xì)無聲。

2.讀寫結(jié)合，“繪”以致用。在小學(xué)高年級階段，閱讀和寫作能力的差異是學(xué)生成績拉開差距的主要因素，與其教學(xué)生如何去讀，不如要求他們理解文本的主題意義，不斷地提高學(xué)生的自學(xué)能力和語言綜合運(yùn)用能力。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對文本的理解是不一樣的，通過探討分享的方式，可以將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，從而充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在教材與繪本融合教學(xué)中，以繪本為切入口，不停地引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，教師再不斷地聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行引導(dǎo)性提問，然后再通過一些有趣的方式對話題進(jìn)行分析評價(jià)、信息整合和遷移創(chuàng)新。在學(xué)生基礎(chǔ)良好的情況下，還可以進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

基于最后的拓展環(huán)節(jié)，本課的作業(yè)之一是讓學(xué)生完成一篇作文，將閱讀表達(dá)與寫作相結(jié)合，學(xué)生在有充分的語言輸入之后，基于繪本，結(jié)合教材內(nèi)容，有更多的語言輸出，在探尋到健康的主題之后，課后鍛煉他們將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

三、研究結(jié)論

實(shí)施基于主題意義的繪本與教材融合教學(xué)，要以主題為中軸，聚焦話題，整合相關(guān)語言點(diǎn)，串聯(lián)層次分明的語言交際活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在語境中運(yùn)用所學(xué)語言，學(xué)會分析和評價(jià)，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)，體現(xiàn)英語學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

融“繪”貫通，讓教材與繪本融合教學(xué)“英”對如流。基于主題意義，將繪本與教材結(jié)合，讓學(xué)生融“繪”貫通，“英”對如流則不難實(shí)現(xiàn)。關(guān)于繪本如何與教材內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合，還有很多問題值得探究，筆者只是對其做了一些粗淺的思考與實(shí)踐。教材與繪本融合教學(xué)仍是“路漫漫其修道遠(yuǎn)”，需要我們“上下而求索”。

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