立德樹人指導下的高中英語教學路徑

摘 要：立德樹人是教育的根本任務，也是各學科課程教學的指導思想。在新課程改革、高考改革的背景下，高中英語教學需要堅持德育為先的基本原則，致力于培養具有民族情懷、國際視野與跨文化溝通能力的時代新人。本文簡要論述了立德樹人指導下高中英語教學的基本原則，重點從轉變教育理念、教師以身作則、改革教育方式、挖掘德育元素、深化理想教育、注重文化教育、拓展教育空間七大方面，闡述立德樹人指導下的高中英語教學路徑。

關鍵詞：立德樹人；英語教學；文化教育；德育元素

作者簡介：周明玲，連云港市厲莊高級中學。

新課標與《中國高考評價體系》都著重強調落實立德樹人根本任務，發揮教育評價的“指揮棒”作用。英語教學不僅要遵循教育的一般規律，系統性推進教育評價改革，而且要將立德樹人作為教育的目標導向，樹立服務選材、引導教學的基本理念，為英語教學實踐提供明確的方向。現階段，江蘇新高考制度正式進入推行階段，高考改革方向更加明確，注重增強素質教育、強化選課自由、實行綜合評價，不再單純關注學生對知識、技能的掌握程度，更重要的是考查學生的道德品質、思想覺悟、國際視野、文化觀念、審美情趣，凸顯在高中英語教學中落實立德樹人根本任務的重要性與緊迫性。

一、立德樹人為指導的高中英語教學原則

“教育乃國之根本，育國之棟梁，興邦乃之安定也?！睍r代發展、社會變遷，教育的重要性始終未發生改變?？萍荚谶M步、教育形式不斷推陳出新，但教育的根本依然在于立德樹人。立德樹人視域下，高中英語教學在理念、方式、模式等方面發生深刻變革，教師需要遵循以下原則才能保證英語教學與時俱進。

一是德育為先的基本原則。教育的根本問題在于“培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人。”當代社會的發展與事業的建設，離不開具有真才實學和良好道德品質的人才。學校教育不能局限在認知思維教育之上，更重要的是將德育擺在首位，學生唯有學會做人，才能夠意識到自己身上肩負的歷史使命、社會責任，才能夠追求更加完善的自我，在學習中勤勉自強、自主發展。因此，立德樹人指導下，高中英語教師要遵循德育為先的基本原則，用正面教育感化人、塑造人。

二是以人為本的基本原則。教育對于教師與學生而言，是充滿趣味與創造性的，是愉悅的情感互動關系，是“刺激—反應”的過程，也是信息雙向傳遞的機制。立德樹人指導下，教育重在給師生帶來愉悅的體驗，讓教育體系改頭換面，重塑教育生態，用教師的勤勞與智慧換取學生的全面發展，用辛勤的耕耘帶給學生對自身終身發展有益的知識、技能與方法。因此，立德樹人指導下，高中英語教學要遵循以人為本的基本原則，讓學生在輕松愉悅的氛圍中主動接受英語教學，實現英語核心素養的發展。

三是以文化人的基本原則。著名教育家蘇霍姆林斯基曾言，現在教育的最大弊端在于將教育意圖赤裸裸地擺在學生的面前。處于思想意識、道德觀念發展關鍵時期的高中學生，對強制性、指令性的教育存在極大的抵觸、厭倦、叛逆心理。若沿用傳統的教學模式、教學方法，則會制約高中學生心理和生理的健康發展。立德樹人指導下，高中英語教學要遵循以文化人的基本原則，體現英語學科的人文精神、人文內涵，用英語學科中的情感資源感染、啟發學生，使其堅定文化自信，培育高中學生的跨文化交際能力，這樣才是成功、有效的英語教學。

二、立德樹人指導下的高中英語教學路徑

（一）轉變教學理念，堅持與時俱進

新課標與新高考制度的實施，對高中教學產生了深遠的影響。結合新課標中所強調的立德樹人根本任務與江蘇高考方向，可以發現，當前江蘇高中教育由傳統的“知識型教育”逐漸轉變為“能力型教育”，關注高中生的綜合素質與能力，要求學生在學好學科知識、掌握學科技能的同時，逐步形成批判性思維、思辨能力、創新精神、良好的道德品質、團隊精神、實踐能力、國際視野、跨文化交際意識等。注重高中生潛能的發揮與興趣愛好的發展，學生可以根據自己的興趣愛好、優勢智能等選擇不同類型的課程。教師要以更加公平、公正的方式進行教學評價，保證評價的客觀性、深刻性與全面性。立德樹人指導下的高中教學及高考評價的變化，決定了傳統的高中英語教學理念已經無法適應新時代教育發展需求，亟需通過教學理念的轉變推動高中英語教學與時俱進。英語課程作為高中教育體系的重要組成部分，也應當樹立全新的教學理念，由傳統的“知識本位”“以教為主”“教師與教材為主體”轉變為“學生本位”“以學定教”“學習為中心”，真正站在學生的立場思考問題，從學生的視角出發開展英語教學，為立德樹人根本任務的貫徹落實奠定基礎。

（二）教師以身作則，樹立良好榜樣

“教育乃興國之本，教師乃興教之基?！苯逃聵I的發展離不開廣大教育工作者的辛勤耕耘。在教學活動中，教師作為教學的實踐者、學生的引路人，會對學生的言行、學習、生活、思想意識、行為習慣等各個方面產生深遠、持續的影響。教師若能夠以“德”字嚴格要求自己，不斷提高自身的道德修養，時刻關注自己的言行舉止、禮儀姿態，以飽滿的熱情、親和的語氣對待學生，懷揣著對教育事業的熱愛之情投入到日常的教育教學中，便能夠在學生心目中樹立勤勉、親和、友善、寬容的教師形象，成為學生的道德典范，從而將立德樹人根本任務落到實處。以此，立德樹人指導下的高中英語教學，以教師以身作則為起點。教師要意識到自己在教育事業建設、英語教學實施中的角色與職能，爭做學生的行為標桿，成為學生的良師益友，對待學生要細心、耐心、關心、愛心，幫助學生突破學習難點、化解學習難題，善于發現學生的優勢與潛能，表揚學生的進步。同時與學生積極溝通、友善交流，了解學生的學習情況以及英語學習需求，為學生提供幫助，促進學生學習方式的變革，這樣能夠使學生學會尊重他人、包容他人，逐漸形成良好的道德品質。

（三）改革教學方式，提高教學質量

立德樹人指導下的高中英語教學的關鍵在于因材施教。傳統的教學方式以“一刀切”為主，即面向全體學生，開展統一的教學。而受到家庭環境、生活習慣、學習能力等各方面因素的影響，學生之間不可避免地存在差異性，在教學活動中則具體表現為參與度、理解與接受能力、自我教育能力等方面的差異性。而高中英語教學目標在于縮小學生之間的差距，追求學生的整體發展，讓每一名學生都能獲得優質的教育，確保教育的公平性。因此，若想在教學實踐中落實立德樹人根本任務，便需要將傳統的“一刀切”的教學方式轉變為層次化、針對性的教學方式，即尊重學生之間的差異性，關注學生的個性發展與共性發展，根據學生的特點與需求選擇相應的教學策略、組織適切的教學活動。在高中英語教學中，教師需要做好學情分析，通過課前檢測、問卷調查等方式掌握學生的學習情況。在課堂教學階段采用分層教學法、合作學習法，向不同學習水平的學生提出難度適宜且富有挑戰性的問題。將不同學習水平的學生組建為英語合作學習小組，一方面發展學生的個性，另一方面則促進學生取長補短，讓學生切實感受到教師對他們的尊重，浸潤學生的心靈，提高教學質量。

（四）挖掘德育元素，培養道德素養

立德樹人指導下，將學科課程塑造為德育的實施載體，將課堂作為德育實施的主陣地，是推動教育改革、新高考制度落實的有效途徑之一。學科課程中蘊藏著豐富的德育元素，這些德育元素以具體的情境呈現，與學科課程內容緊密結合，并且體現出學科課程的性質、邏輯與育人價值。在教育實施的過程中以新高考制度、新課標為導向，在縱向上深度挖掘學科課程中隱含的德育元素，在橫向上樹立五育融合理念，在學科之間建立關聯，將學科知識、德育元素巧妙地結合為有機整體，在學科課程開展中滲透德育教育，采用隱性的教育方式熏陶感染學生，讓學生獲得道德啟發、形成道德情感。高中英語教材中包含的德育元素十分豐富，教材內精選的語篇、設置的英語實踐任務中都蘊含著深刻的道理。在日常教學中，教師善于發現、深度挖掘、活用教材、縱向深入、橫向關聯，通過講故事、創設情境等高中生感興趣的教學方式呈現德育元素，引領學生在具體的道德情境內進行判斷、思考與辨析，形成正確的價值判斷標準，引導學生良好的行為，進而培養高中學生的道德素養。

（五）深化理想教育，彰顯育人價值

高中學生正處于人生發展的關鍵階段，其理想信念將直接關系其未來的發展，更關乎國家的前途命運。高中學生面臨著來自家庭、教師、自身、社會的壓力，在學習中會出現價值觀念模糊、理想信念動搖的情況，會危害高中學生的心理健康，誘發高中生的學習倦怠。面對這種情況，在立德樹人指導下，教師要加強對高中學生的理想教育，讓學生意識到個人理想與社會理想之間的關系，幫助學生正確認知自我，以辯證的觀點看待未來發展道路中的曲折與困境，促成學生積極樂觀的心理狀態、穩定的情緒，讓學生逐步建立學習、發展的自信心，逐步樹立遠大的理想信念。這樣才能夠讓學生在高考中直面困難、突破自我，向著理想的方向不斷努力。在高中英語教學中，為了貫徹落實立德樹人根本任務，教師要結合英語教材內的重點詞匯、關鍵句式等滲透理想教育。如幫助學生制定職業生涯規劃，在教學中簡單介紹不同職業的工作內容及其在社會事業建設中的重要價值，讓學生樹立正確的職業觀；再如模擬高考場景，請學生用英語寫一封信給未來的自己，激勵學生追求更加完善的自我，以此彰顯英語學科的育人價值。

（六）注重文化教學，培育一代新人

文化教學是高中教育體系不可分割的組成部分，重在培育高中學生的文化觀念、文化素養與文化自信力，使高中學生能夠意識到中西方文化的差異性，可以在不同的文化語境下思考、分析與解決問題。立德樹人指導下，教師要對文化教學予以高度重視，將社會文化現象引入到課堂上并且與教學內容相結合，引領學生以普遍聯系的觀念看待不同文化的融合與交流，讓學生意識到文化的發展需要“禮尚往來”，既需要吸納他國文化之精髓，又需要推動本國文化“走出去”，以此激發學生傳承中華優秀傳統文化的責任感和自覺性。高中英語教學中的文化教學關鍵在于培育高中學生的跨文化交際能力。例如，“Language”一課的教學中，教師圍繞教材內的閱讀語篇開展文化教學，展現中西方文化語境下語言表達方式、語言表達習慣的差異。通過創設“餐桌文化”情境，讓學生結合生活經驗、閱讀拓展性資料，用英語論述中西方餐桌禮儀的差異性，思考去英語國家朋友家中做客的文化禁忌、文化習俗。通過文化教學培養學生正確的文化觀念，使學生懂得在人際交往中考慮交往對象所處的文化背景，培養具有國際視野與跨文化交際能力的一代新人。

（七）拓展教學空間，提升德育效果

立德樹人指導下的高中教學重在培養學生的道德品質和良好的行為習慣。因此，教學空間不能局限于教室、校園，而是要延伸到網絡空間與生活空間當中。一方面，發揮數字化、信息化與智能化教育技術、教育設備的優勢，為學生打造移動、泛在的學習、交往平臺，提供蘊含德育元素的學習資源，拋出體現社會問題、社會現象的話題。學生可以合理安排自己的時間，根據自己的需求、興趣等選擇學習資源并自主學習。參與話題討論并表達自我、提出見解，與同學積極互動，產生思維碰撞，接納他人合理的觀點與建議，形成對社會問題的多角度認知，能夠主動關注時事熱點；另一方面，將實踐活動、課后作業作為課堂與生活的連接媒介，結合立德樹人要求以及江蘇高考方向，積極開展英語實踐活動，優化英語課后作業的設計，將英語學習與勞動實踐、生活創造結合為有機整體，讓學生在實踐中檢驗哲理、獲得感悟，以此有效提高德育效果，滿足立德樹人的教育要求。

三、結語

立德樹人指導下，高中英語教學要遵循德育為先、以人為本、以文化人的基本原則。教師要找準高考方向，把握新課標下英語教學的新目標與新要求，樹立與時俱進的英語教學理念，優化改進英語教學資源、英語教育方式，并打造網絡化、生活化的英語教學空間，時時刻刻地熏陶感染學生，塑造學生良好的道德品質與行為習慣，培養學生的跨文化交際能力，落實立德樹人根本任務。

參考文獻：

[1]徐瑛，尹貝.立德樹人與高中英語閱讀的教學融合策略研究：以譯林版《英語》必修1 Strangers under the same roof？為例[J].海外英語，2023（7）：208-210.

[2]李富萍.高中英語教學中的德育滲透路徑探究[J].校園英語，2023（13）：151-153.

[3]陳麗霞.立德樹人視域下高中英語綜合實踐活動課的開發研究[J].名師在線，2023（9）：2-5.

[4]陳明燈.核心素養背景下高中英語教學創新策略探究[J].校園英語，2023（10）：154-156.

[5]陳莉玲.涵養中華情懷，落實立德樹人：探索高中英語教學中培養學生文化自信的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2023（2）：146-148.