綜合英語閱讀教學改革現狀及有效對策分析

摘 要：閱讀是綜合英語教學中開拓學生思維、提升學生認知水平的重要途徑。進行綜合英語閱讀教學改革能夠摒棄傳統閱讀教學中的弊端，幫助學生找到適合自己的閱讀方法，提升閱讀效果，讓學生充分利用英語閱讀來提升自身的綜合素養。本文重點分析了綜合英語閱讀教學改革現狀，并針對其中存在的問題提出了具體改進策略。

關鍵詞：綜合英語；閱讀教學；改革現狀；對策

作者簡介：魯鈺爍（1997.03-），女，貴州畢節人，貴州工程應用技術學院，助教，碩士研究生，研究方向：英語教學。

閱讀教學是綜合英語課程發揮育人功能的重要途徑。通過英語閱讀，學生不僅能夠拓展知識面，更能在汲取信息、發現問題、思考分析、解決問題等過程中提升學習能力，樹立正確的價值觀和人生觀。當前綜合英語閱讀教學正面臨改革，課堂教學正在由傳統意義的學科功能逐漸向著育人功能轉變，英語教師正在摸索新的教學模式。然而應試教育觀念的影響在短時間內是很難徹底消除的，這就導致當前教學改革的效果不甚理想。因此，教師要在教學實踐中不斷探索綜合英語閱讀教學改革的有效路徑。

一、綜合英語閱讀教學改革的現狀

（一）英語閱讀教學理念偏應試化

雖然高校綜合英語教學改革已經全面實施，但是改革沒有取得理想的效果。當前綜合英語閱讀教學仍然存在很多不足之處。首先體現在教師的應試教育理念上。很多英語教師在閱讀教學中仍然沒有改變傳統的應試教育理念，認為提高考試成績才是教學的主要目標。這就使得閱讀教學圍繞著提升學生的考試成績展開，學生綜合素養的培養提升并沒有受到過多關注。應試教育理念使得教學改革浮于形式，而無法從根本上解決問題。

（二）英語閱讀教學方法有待完善

英語教師應該先對自身的教學方法進行改革，以推進綜合英語閱讀教學整體改革。然而當前很多英語教師仍然采用傳統單一的教學方法。在進行閱讀教學時，教師習慣于圍繞教材文本進行獨白式的講解。雖然大學生的思維能力已經比較成熟，但這種枯燥的教學方法難免導致學生對英語閱讀產生反感心理。枯燥單一的教學方法不僅不能讓學生對英語閱讀產生興趣，實現知識的有效吸收，反而起到反作用，限制了學生思維能力發展和學習動力提升，降低了學生的學習效率。在教學改革中，教師要深入反思當前教學方法的不足，著力探索適合學生的科學的教學方法。

（三）學生缺乏良好的閱讀習慣

綜合英語閱讀教學改革目的在于通過高效的閱讀教學來促進學生英語核心素養的形成，讓學生真正受益于閱讀，借助閱讀來提升自我。因此，綜合英語閱讀教學改革是以學生的自主閱讀為基礎的。然而當前大學生的閱讀能力整體比較差，學生未養成良好的閱讀習慣。學生在閱讀學習中，習慣聽從教師的講解。通過教師的講解來學習單詞、詞組以及固定句式的含義和用法，然后再進行相應的練習。學生在整個閱讀過程中難以產生學習興趣，也沒有主動學習的意識。不良的閱讀習慣使得他們并沒有主動參與教學活動的意識，這就使得教學改革很難有效開展。

二、綜合英語閱讀教學改革的具體策略

（一）樹立育人的閱讀教學理念

綜合英語閱讀教學改革要求教師樹立以學生為本的教學理念，重視英語閱讀教學育人功能的發揮。教師在綜合英語閱讀教學改革中要轉變應試教育理念，關注學生在閱讀過程中的收獲和成長，樹立育人理念，讓學生不僅收獲更多的信心，更能培養綜合素養。教師要深入思考如何發揮閱讀教學對學生的育人功能，精心進行閱讀教學設計，讓學生在閱讀過程中得到綜合素質的提升。以“Christmas Day in the morning”的教學為例。傳統的閱讀教學中，教師更加關注學生對文本中生詞的發音、對固定句式的理解和應用以及學生能否正確解答出課后習題等。在育人理念下，教師就要重新反思閱讀教學目標，將學生英語綜合能力的提升作為主要教學目標。在閱讀教學中，教師可以設定以下教學目標來體現英語閱讀教學的育人價值：

Through reading this article， students are able to understand the similarities and differences between Christmas and the Spring Festival.

Through reading students could learn to accurately introduce the meanings of Christmas and the Spring Festival for foreign and Chinese people.

Students are able to develop their ability of observation， analysis and thinking through the reading and understanding of the passage.

Through reading students could understand the importance and power of love.

這樣的教學目標明確了學生需要通過自主閱讀來了解愛的力量，要求學生閱讀后抓住閱讀文本的主要內容。學生通過自主閱讀要準確掌握介紹圣誕節和春節，以及與其相關的傳統習俗、活動等的英語表達方式，具備一定的語言知識，并深入體會中西方節日的異同。這樣的教學目標不僅體現了英語閱讀的教學功能，更體現了閱讀教學對學生能力提升、思維培養、文化意識以及情感體驗提升的促進作用。這樣的教學目標充分體現了育人理念在綜合英語閱讀教學改革中的有效落實。

（二）創設情境，激發學生的閱讀興趣

綜合英語閱讀教學改革的落實需要培養學生的英語閱讀興趣，讓學生感受到閱讀的樂趣。只有學生對英語閱讀產生了興趣，才能積極主動地進行閱讀學習，才能在閱讀的過程中得到能力提升。因此，教師要重點思考如何培養學生的閱讀興趣。創設情境能夠將枯燥冗長的文本進行活化處理，讓學生置身于不同情境中。精心設計的課堂情境能夠吸引學生的注意力，使其投入到閱讀中，主動進行閱讀，有利于營造良好的課堂氛圍，讓學生在情境中產生閱讀欲望，從而深入開展閱讀學習。如在“The kindness of strangers”的教學中，教師可以通過談話的方式來創設生活化的教學情境。教師可以設置一些學生比較感興趣的話題，通過話題討論來烘托課堂氛圍。話題可以包括“What is your understanding of kindness”“Have you been helped by any strangers？ Could you share your experiences with us？”等，這些話題都與學生的生活息息相關，學生可以針對這些話題進行深入的分享和交流。學生可以把自己的愿望或經歷以故事的形式聲情并茂地分享給大家。這樣不僅能夠使學生放松下來，還能建立問題與閱讀內容之間的聯系，讓學生對閱讀內容產生濃厚的興趣。在這樣的生活化情境中，教師可以結合學生的分享引出本堂課的閱讀內容“Today， we are going to read a passage The Kindness of Strangers. Let's see how the author was helped by strangers and what did he learned from his experiences.”。學生在教師創設的生活化情境中感受到閱讀文本的趣味性以及意義，學生能夠將實際生活與文本內容相結合，從而產生強烈的閱讀欲望。

（三）點撥技巧，提升學生的閱讀能力

學生的閱讀能力在很大程度上影響著綜合英語閱讀教學效果的提升。較強的閱讀能力能夠幫助學生精準地抓取文本中的有效信息，并對信息進行加工，從而內化為自己的認知。在綜合英語閱讀教學中，教師要重視閱讀技巧的點撥，讓學生采用不同的閱讀方式來進行反復閱讀，從而幫助學生樹立英語閱讀信心，提升學生的英語閱讀能力。如在“The green banana”的教學中，教師就可以組織學生開展多樣化的閱讀，讓學生一邊進行閱讀一邊探索總結英語閱讀的技巧，掌握高效閱讀的方法。教師可以先留給學生一定的時間，讓學生對文本進行閱讀。閱讀后，教師要組織學生探討交流英語閱讀的技巧。通過討論可以得出，有效的閱讀技巧為學生首先對文本進行大致的閱讀，并在閱讀的過程中標記陌生的單詞、詞組和句式。在第一遍閱讀結束后，教師不要急于給學生展示陌生單詞、詞組和句式的讀音和意義，而是讓學生思考和分析這些問題，然后再進行第二遍精讀。在精讀的過程中，學生要一邊理解文本的含義，一邊結合上下文揣測陌生單詞、詞組和句式可能表達的意義。在第三遍閱讀時，學生則需要重點提煉文本的主要內容以及中心思想，并嘗試組織語言來復述文本的主要內容。通過共同研究閱讀技巧，學生能夠在反復閱讀練習中掌握閱讀技巧，提升閱讀能力。

（四）創新教法，鼓勵學生自主閱讀

在綜合英語閱讀教學的改革中，創新教法是核心內容。教師在教學活動中要轉變傳統單一的獨白式講授法，靈活采用多元化教學方法，這樣才能讓學生以不同的形式主動進行閱讀學習，實現英語綜合能力的全面提升。教師在創新教學方法過程中要深入分析閱讀文本，了解學生的實際情況，精選適合的教學方法來引導學生充分參與到英語閱讀中，鼓勵學生以不同的形式開展自主閱讀。以“The boy and the bank officer”的教學為例，教師可以深入分析閱讀文本，并結合學生的認知特點改變傳統的講述式教學法。教師可以在課前給學生布置任務，讓學生從多角度理解文本。學生可以結合自己的特長以獨特的方式閱讀這篇文本。課堂上，教師可以讓學生以自己的形式分享自己在閱讀中的心得體會。學生可以將“The boy and the bank officer”這篇課文改編成一個小故事，然后用自己的語言來復述這個故事。學生可以以角色扮演的形式將文本中的內容編成一個個故事片段，表演給同學看。學生還可以借助多媒體將文本故事改編成漫畫，并配以背景音樂來展示文本內容。學生在自主閱讀過程中可以根據自己的理解來對閱讀內容進行不同的詮釋。在分享交流時，學生能夠從不同的角度來對文本進行全面解讀。這樣不僅能夠提升閱讀教學效果，還能提高學生的自主閱讀能力，激發學生的創造性，使學生所學知識得到有效內化。

（五）豐富主題，引導學生閱讀思考

綜合英語閱讀教學改革需要教師在教學中加強學生對文本主題的理解，幫助學生深入體會閱讀文本的主旨，從而樹立正確的價值觀，促進英語閱讀教學育人功能的發揮。在綜合英語閱讀教學中，教師要豐富文本主題，引導學生對閱讀主題展開深入思考和探究，讓學生能夠通過主動思考來探索文章的主題內涵。因此，教師要豐富文本主題，給學生提供更多的思考機會，促進學生思維能力的發展。以“Half a day”的教學為例，教師要重視引導學生對閱讀內容進行思考，讓學生通過思考來充分理解文本的內涵，深化文本的主題。在閱讀活動開始之前，教師可以以緊扣文本的主題讓學生進行交流和思考。教師可以提出問題“What powers do you think time can bestow on people？”。針對這個問題，學生可以結合自己的生活經歷來思考時間能夠賦予人們哪些力量。學生可以聯想到生活中時間曾經給過自己什么樣的禮物，或者曾經是否被時間所傷害。學生可以通過回憶，探索自己聽過的故事或了解的知名人物經歷中有哪些涉及時間的力量。針對這個主題進行交流和思考，學生能夠對語言的力量進行全面深入的了解。帶著這個問題，學生可以對文本進行深入閱讀和思考。學生通過對問題進行思考能夠全身心地投入到文本閱讀中，渴望從文本中驗證自己的觀點。

（六）拓展閱讀，形成良好的閱讀習慣

培養學生良好的閱讀習慣是綜合英語閱讀教學的目標之一。在閱讀教學中，讓學生通過閱讀提升價值，并形成良好的閱讀習慣能夠讓學生獲益一生。然而良好閱讀習慣的養成單純依靠教材是遠遠不夠的。教師在綜合英語閱讀教學中要結合教材內容適當拓展一些閱讀材料，學生在拓展閱讀中能夠反復鍛煉閱讀能力，感受到閱讀對自身能力提升的作用。如在進行“The man in the water”的閱讀教學時，教師要將培養學生良好閱讀習慣的目標融入閱讀教學中。教師可以結合相關的主題來選取一些英語閱讀材料并提供給學生，如“The Wenchuan Earthquake in 2008”“South Korea Stampede”“Corona virus”以及“Heroes in the COVID-19”。通過閱讀與本單元主題相關的拓展資料，能夠讓學生了解到更多與災難以及英雄相關的信息，讓學生認識到閱讀的重要性。學生不僅能夠在閱讀過程中加深對文本內容的理解，更能夠全面深入地了解這一領域的相關內容。通過拓展閱讀，學生不僅能夠對英語文本展開深度學習，更能在閱讀過程中樹立閱讀自信心，提高語言輸入能力，從而增強閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。

三、結語

構建以學生為主體的閱讀教學模式，促進學生英語綜合能力的全面提升是綜合英語閱讀教學改革的重要內容。英語教師要深入分析當前閱讀教學改革現狀，明確改革中存在的不足，并有針對性地采取有效對策，以促進英語閱讀教學育人功能的發揮，推動綜合英語閱讀教學改革。

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