高中英語走班式教學的策略研究

引言

教育的目的是為了學生的可持續發展，教育過程是學生個性發展的過程，培養具有創新精神的人才。高中階段實行走班式教學模式可以充分利用教學資源和時間，充分發揮教師的主導作用，更好地進行分層教學，使學生能夠根據自身水平進行選擇。這就為高中學生提供了更加自由的學習空間、更多的自主學習時間以及更多展示自我的平臺，能夠讓每個學生都有機會展示自我。

一、走班式教學的內涵和優勢

（一）走班式教學的內涵

走班式教學不同于傳統的教學模式，不同學生的學習水平和學習能力需要教師在備課時優先考慮，并根據學生各自的特點提供具有針對性的授課給不同層次的學生。在走班式教學模式下，老師要用科學的教學方法來提升每一個學生的學習能力，從而縮小他們的差異，使他們能夠在一個好的學習環境中，不斷地增強學習興趣和自信心，朝著正確的方向發展。

（二）走班式教學的優勢

1.尊重學生差異

在以往的高中英語教學中，教師按照教材上的內容和要求制訂相應的教學計劃和教學方案。這種班級授課模式以統一標準要求學生，忽視了學生之間存在著差異性。在分層走班式教學模式下，高中英語教師根據學生的學習習慣和學習能力，根據學生差異把學生分成不同層次的團體，如小組或班級，并采取分層授課、分層布置作業、分層評價等靈活多樣的方式來滿足不同層次學生的學習需求，讓更多有個性、有專長的高中學生獲得更多的發展機會。

2.利于因材施教

走班式教學并不是將所有的學生隨機地安排在一個班級，而是根據學生的學科差異和水平，有針對性地將學生分到不同的班級，讓學生有針對性地學習。走班式教學模式下學生之間的差異相對較小，針對某一個特定層次學生，教師可以更好地按照學生的實際情況進行授課，從而全面落實因材施教。具體內容包含設計出有針對性的教學方案，有目標地調整教學時間和有目的性地選擇教材，設計作業和試題以保證每一個學生都能夠得到最大程度的提升。另外，由于走班式教學模式下學生的個性化發展相對較強，在教學中教師需要注重對每個學生個性特點和學習能力進行激發和培養，使他們能夠獲得最大程度的發展。

3.優化教學效果

傳統的英語教學，是將教學目標、教材、教學內容和教學方式等放在一起來完成，容易出現師生之間的脫節，難以實現預期的學習效果。而走班式教學可以通過分層教學模式，來提升英語學習效率。

在走班式教學模式中，將相同水平的學生編入同一個班級中進行授課，這樣教師所制訂的教學目標和教學設計具有較強的針對性，在課堂實施過程中也能夠取得更好的教學效果。

二、高中英語走班式教學的實施策略

（一）確定走班內容

英語教師應依據學生的英語能力水平和學生興趣，基于英語學科特點和要求，確定英語“走班”內容。

1.學習目標分層。根據不同的教學目標和學科要求，將高中階段學生的英語學習要求分層，制訂出符合不同層次學生需要的英語學習目標，并將這些目標分解到班級之中，形成具體的學習單元。

2.根據學生的不同特點分類指導。將學生的學習實際情況分為快、慢和中三個層次。在此基礎上，高中英語教師要結合三個不同層次學生的特點，在高中英語教學過程中，采用不同的教學策略，即對優等生采用高要求、高標準；對中等生采取中等要求、中等標準；對學困生則要求適當放低，以輔導為主。

（二）合理分配課時

走班式教學并不是單純將學生按英語基礎水平分成不同的層次，也要適當考慮不同學生的興趣、愛好、特長等進行分類教學。這種高中英語“走班制”教學方式，不是在原來班級進行“1+1”或“2+2”的教學模式，而是尊重學生不同的個體差異，如學習習慣、英語學習水平、興趣愛好等，將學生重新組合成一個個小班，實施走班式教學。教師在英語“走班”課堂上，根據不同層次學生的特點，設置不同的課時安排，把適合某個層次學生學習需要的內容用足、用好。例如，針對基礎較弱的學生，可把每天英語課時改為20分鐘的一對一輔導；針對基礎較好的學生，可在課堂上多拓展一些內容。

（三）設置培訓內容

教師是教學的主導力量，是影響教學質量的關鍵因素。新高考英語模式的實施，要求走班教師對教學理念、方法和技能有深刻理解，對學生有更高要求。但走班式模式下的英語教學對很多老師來說都是新的，他們對新教材和教學方法還不熟悉，需要進行系統培訓。因此，學校需要為走班教師提供豐富、有效的培訓，幫助他們更好地適應走班英語教學的需求。

學校要設計合理的教師培訓課程，針對不同類型、不同年齡和性別的教師提供形式多樣、內容豐富且具有針對性的培訓。在內容設置上，要考慮走班教師所教學科類型，按照不同類型和層次有針對性地安排培訓內容。在內容安排上要從學校實際出發，深入探索和了解學生知識儲備、心理健康狀況和學習習慣和學習困難等情況制訂具體培訓方案。在培訓時間上要靈活安排，避免出現教師因上課而沒有時間參加培訓的情況。

在培訓方式上可以采用講座和活動相結合的方式。通過講座使教師了解新高考政策及目前英語教學情況和教學存在的不足，介紹新教材并結合學校實際推薦優秀教師授課或針對學科特點選擇合適的內容進行專題講座；通過活動讓走班教師分享教學經驗及優秀學生成長故事，幫助他們更好地學習和成長。

需要注意的是，在開課前應給走班老師安排一定時間進行教學經驗交流或學習心得交流活動；在開課后要對走班式教學做具體要求，比如對班級的人數、走班式英語課時分配、選課等；此外，還需安排一定時間讓走班老師熟悉本年級學生情況并進行英語教學評價。

（四）靈活選取教材與教學資源

教材和教學資源的選用，對高中英語走班式教學的效果具有一定的影響。教材和教學資源是高中英語教學的基礎，高中英語教師在實施走班式教學時要密切結合高中生的英語實際情況，合理選擇英語教材及英語教學資源，認真研究教材內容，充分利用教材內容，優化課堂結構，讓高中生在英語課堂上有更多的語言實踐機會。

在新課標要求下，要確立學生的學習主體地位，并以他們作為教學對象來進行英語授課，而教師應轉變自己的角色定位和教育觀念，以學生為主體來進行教學設計。在課程規劃和設計時教師要考慮到學生的實際情況，尤其是基礎薄弱、學習興趣不高的學生，要更多地關注到他們的心理需求和實際情況；而對于學習水平較高、學習能力較強、學習興趣濃厚的學生可以多拓展一些與本學科相關或者與其他學科相關的內容。

在課堂設計方面教師可以多采取探究性或綜合性設計形式，而不是讓學生按知識體系或者模塊進行知識的學習和掌握。

在選用教材方面也要靈活一些，不能墨守成規和固步自封。教師要根據不同學生的實際情況進行教材內容優化整合和選題重組，以使學生能夠更好地完成學習任務。

三、結語

在高中英語教學中，采用走班式教學模式，不僅能更有針對性地提高高中英語課堂教學效率，還可以加強學生的學習自信心，不斷提升高中學生的綜合素質。走班式教學模式下，高中英語教師的教學工作更加合理、更加科學，真正以學生為中心，尊重學生的差異，因材施教，從而提高高中英語課堂教學效率。此外，在走班式教學模式下，高中學生擁有更多的自主學習時間和空間，有助于學生英語學習興趣和能力的提高。由此可見，研究走班式教學在高中英語課堂中的運用能夠為提升高中英語課堂質量奠定良好的基礎。