“雙減”背景下農村初中英語分層教學策略研究

摘" 要：“雙減”背景下，越來越多的農村初中英語教師開始進行分層教學研究，希望每名學生在學習英語的過程中都能獲得一定程度的發展，實現英語教學的提質增效。為落實“雙減”政策要求，文章從農村初中英語分層教學現狀入手探尋相應的分層教學策略，以期提升分層教學的有效性。

關鍵詞：初中英語；“雙減”政策；分層教學

自“雙減”政策實施以來，課堂教學的提質增效作為一項重要任務進入教育工作者的視野。學生是課堂教學的主體，學生的課堂參與度、學習發展情況直接決定著課堂教學效果。在以往的農村初中英語課堂中，部分教師主導英語課堂教學，單向地“講教材”。在這樣的課堂上，有的學生“吃不下”，有的學生“吃不飽”，產生了消極的學習情緒，久而久之導致課堂學習情況不理想，并因此承受過重的課業壓力?！半p減”背景下的英語課堂強調“以生為本”教育理念，從而使每名學生都能獲得良好發展。對此，教師要想實現農村初中英語課堂教學提質增效，可以實施分層教學。

一、分層教學概述

分層教學是教師以班級授課制為基礎，以學生為本，依據學生現有的知識基礎、能力水平、興趣愛好等方面存在的差異，將他們劃分為不同的層級，并針對不同的學生層級設計不同的教學目標，組織不同的教學活動，運用不同的教學評價策略等，確保每個層級的學生都能參與教學活動，并獲得進一步發展。分層教學是因材施教理論、掌握學習理論、最近發展區理論的實踐詮釋，可以使學生在成為學習主人的同時“跳一跳摘桃子”。每個層級的學生都有所發展的情況下，課堂教學自然會提質增效。

二、農村初中英語分層教學現狀

“雙減”背景下，越來越多的農村初中英語教師意識到學生發展與課堂教學提質增效之間的關聯，踴躍地進行分層教學，并取得了一定的成效。但是，部分教師在實施分層教學時受到多種因素的影響，引發了一些教學問題，亟待解決。

1. 對分層教學認識不清晰

正確的教學觀是教師進行教學實踐的指導思想。部分教師在未清晰認識分層教學的情況下便投身分層教學實踐中，引發了一些問題。教師未清晰認識分層教學主要有兩大表現：一是曲解分層教學的適用范圍，認為分層教學只適合九年級學生，沒有將分層教學貫穿英語教學全過程；二是對分層教學意義認識不足，認為分層教學可以促進學生發展，忽視了分層教學對自身專業能力的影響，由此產生消極態度，機械地實施分層教學。這表明，要想有效實施農村初中英語分層教學，教師需要清楚地認識分層教學的內涵。

2. 依賴成績進行學生分層

學生分層是分層教學的第一步，需要考慮學生的現有知識基礎、能力水平、興趣愛好等。但是，對于一些教師來說，綜合考慮學生的具體情況是一大難事。為了實施分層教學，他們將考試成績作為學生分層的依據?！半p減”背景下，倡導實施過程性評價、發展性評價等評價方式。對此，要想有效實施分層教學，教師需要以學生的學習、發展過程為著眼點，采用多樣的評價方式了解學生的具體情況，獲得學生分層的依據。

3. 分層目標設計流于形式

分層教學目標是分層教學的導向，在一定程度上決定了分層教學的方向和實施效果。但是，部分教師在教學實踐過程中忽視了分層目標設計，直接修改原有教案上的教學目標，出現“穿新鞋走老路”的問題，導致課堂教學存在“統一化”的現象。尤其，部分學生在無法達成預期目標的情況下產生消極的學習情緒，甚至承受過重的學習壓力，進而踐行不良的英語學習行為，影響課堂教學效果。因此，教師要圍繞學生的分層情況和教學內容重新設計分層教學目標，確保目標契合不同層級學生的發展需求。

4. 分層活動實施不夠規范

分層活動是分層教學的重要組成，是不同層級學生獲得發展的載體。部分教師在英語課堂上沒有規范地實施分層教學活動，如將注意力放在優等生和中等生身上，給予學困生參與活動的機會較少，很少評價學困生。為此，在分層教學過程中，教師要一視同仁，盡可能地為每個層級學生提供學習機會，尤其關注他們的學習表現，采用適宜的方式進行評價，實現教學評價的激勵、促進作用，讓每個層級的學生獲得相應的發展。

三、“雙減”背景下農村初中英語分層教學的策略

基于“雙減”背景下的農村初中英語分層教學存在的問題，教師要以思想認識、學生分層、目標設計、活動實施為著眼點，采用適宜的策略改進問題，提升分層教學的有效性，實現農村初中英語教學提質增效的目標。

1. 加強理論學習，提高分層教學思想認識

加強理論學習是教師清晰認識分層教學的有效途徑。教師加強分層教學理論學習的方式有閱讀、觀察、反思等。第一，教師可以訂閱與分層教學有關的報刊、書籍，可以借助互聯網搜集與分層教學有關的文章。在獲取豐富的閱讀材料后，教師可以利用課余時間進行閱讀，認真思考，厘清分層教學的內涵、意義、教學模式、實踐策略等，強化理論認知，為進行教學實踐打好基礎。第二，教師可以走進其他教師建構的英語課堂，或參加名師公開課等，觀察他們的分層教學過程，了解分層教學原則、分層教學模式、分層教學方式方法等，建構一定的認知，并主動與他們進行交流，進一步深化分層教學理論認知。第三，教師可以定期進行分層教學反思，利用觀察、調查、記錄等方式搜集自己分層教學實踐過程中的種種信息，認真分析，發現自己現階段實施分層教學存在的問題，厘清分層教學問題成因，探尋解決分層教學問題的對策，由此豐富自身的分層教學理論認知。通過不斷地進行理論學習，教師自然而然地會提高對分層教學思想認識，確定“做什么”“如何做”，有效地實施英語分層教學。

2. 緊抓發展過程，依據學情進行學生分層

學情分析是教師了解學生具體情況的途徑。學情分析包括分析學生現有的知識結構、興趣點、思維情況、認知狀態和發展規律，以及學生的生理和心理狀況、學習方式、學習時間、學習效果等。教師通過了解學生學情，可以發現他們之間的差異，由此進行學生分層。需要注意的是，每名學生都處于發展過程中，他們的知識結構、興趣點、思維情況等會不斷地發生變化。因此，教師要緊抓學生的發展過程，善于運用觀察法、談話法、書面材料分析法等了解學生的學情，認真對比，發現差異，由此進行學生分層。

例如，教師可以在英語課堂上、英語自習課期間、英語課后服務期間觀察每名學生，了解他們的學習態度、學習行為、學習水平等。教師可以利用談話法引導學生描述自己的英語學習興趣點、英語學習問題、英語學習困惑等。教師還可以利用書面材料分析法，與學生一起依托日常教學，合作記錄學習成果、作品、成績單等。教師通過應用多種方式可以了解每名學生的發展情況，然后進行比較、分析、總結，將全體學生劃分為A，B，C三個不同的層級。

A層級學生：英語基礎牢固，詞匯量豐富，有高效的英語學習方法；英語學習興趣濃厚，課堂上積極地表現自我，在英語學習過程中主動思考、探究；英語學習成績優異，對自己的英語技能、英語核心素養有較高的發展要求。

B層級學生：能掌握英語教材中的基礎知識，積累了一定的詞匯量；有英語學習興趣，學習態度較為端正，學習成績較為穩定，但學習熱情不持久，很容易產生畏難和懈怠情緒，對自己的英語學習要求較低。

C層級學生：英語基礎較為薄弱，詞匯儲備有限，很難跟上課堂教學進度，需要在他人的監督、幫助下完成學習任務；缺乏英語學習興趣，學習態度較為散漫，很容易出現畏難和厭學情緒；考試成績處于合格水平，沒有明確的英語學習要求。

學生的分層結果不是固定不變的。教師要在關注學生發展過程的基礎上，依據他們的具體發展情況，有針對性地調整學生分層結果，夯實因材施教的基礎。

3. 依據學生差異，精心設計分層目標

有效的分層目標可以讓每名學生獲得發展機會。學生之間的差異是教師進行分層目標設計的依據。具體地，教師要在尊重學生差異的基礎上研讀教學內容，確定每個層級的學生“能做什么”“要做什么”，由此設計分層教學目標，指明課堂分層教學方向。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·英語》九年級全一冊（以下統稱“教材”）Unit 1“How can we become good learners？”Section A 1b部分內容時，聽力要求為：Listen. How do these students study for a test？Write letters from 1a above. 雖然聽力材料中沒有生詞，但有本單元的語法結構（by + doing sth.）和用疑問副詞how提問的特殊疑問句。對于A層級學生來說，該聽力材料較為簡單，可以在1a中找到對應的字母；B層級學生需要根據圖片找到相應的答案，很難清晰地聽到、理解一些細節內容，需要反復傾聽；C層級學生在多次傾聽后，仍會難以找到對應的答案?；诖?，教師可以設計以下分層教學目標。

A層級目標：聽一遍聽力材料，能在完成教材中聽力要求的基礎上完成教師提出的要求，并復述自己聽到的內容。

B層級目標：聽兩遍聽力材料，能在完成教材中聽力要求的基礎上復述自己聽到的學習英語的方法。

C層級目標：聽三遍聽力材料，能聽清、聽懂材料內容，完成教材中的聽力要求。

4. 提出學習任務，規范實施課堂分層教學活動

規范實施課堂分層活動，是指在課堂教學過程中，教師圍繞教學內容和教學目標提出難度不同的任務，并觀察他們的學習表現，有針對性地進行教學評價。在規范實施課堂分層活動的過程中，教師要著重關注C層級學生，確保他們能在體驗教學活動的過程中獲得一定程度的發展，由此提高課堂教學效果。

例如，在教學教材Unit 6“When was it invented？”Section A 3a部分時，本節課的A層級目標是了解文章主題，熟悉生詞、重要短語，掌握文本細節，用思維導圖進行展示，流利地復述文章內容；B層級目標是了解文章主題，熟悉生詞、重要短語，復述文章大意；C層級目標是了解文章主題，熟悉重點生詞和短語。3a部分設置了“An Accident Invention”文章，介紹了茶是如何被意外發現的，以及茶文化是如何被推廣到全世界的。文章內容簡單、結構清晰，契合九年級學生的認知特點?；诮虒W目標和文章內容，教師可以針對不同層級的學生布置不同的任務。

A，B，C層級任務：自讀文章，完成3a ～ 3c部分提出的任務，梳理文章主題，熟悉生詞和重要短語。

A，B層級任務：在完成第一項任務的基礎上梳理文章內容，建立思維導圖，用who，when，how概述每段的具體內容，了解文章大意。

A層級任務：在完成前兩項任務的基礎上搜集信息，以每段的who，when，how，what等為切入點，搜尋細節內容，建立思維導圖。

在課堂教學過程中，教師可以依據具體情況提出三項任務，并給予學生充足的閱讀時間。在任務的驅動下，大部分學生會主動閱讀文章，有目的地探尋相關內容，獲得任務成果。教師可以選取C層級學生呈現第一項任務成果，并用賞識的眼光審視他們的任務成果，對表現良好的學生給予贊賞。面對他們表現的不足之處，教師可以鼓勵A層級和B層級學生提出改進建議。如此，在教師和其他學生的幫助下，C層級學生可以完成第一項任務，達成預期學習目標，從而獲得學習滿足感，有利于調動學生的學習積極性。隨后，教師可以按照如此方式，分別引導B層級和A層級學生展示他們的任務成果，并進行教學評價，實現“教—學—評”的一致性，提高課堂教學效果。

綜上所述，有效的分層教學可以使每個層級的學生獲得英語學習的機會。尤其，他們會在教師的引導下發揮主觀能動性，積極地體驗學習活動，并因此在知識基礎、學習興趣、學習能力等方面獲得一定的發展。在學生學有所得的情況下，英語課堂教學可以實現提質增效。因此，教師要在尊重學生學習主體性的基礎上關注學生之間的差異，落實因材施教的教學原則，并在此指引下著力實施分層教學，最大限度地實現分層教學的實踐價值，推動英語教學提質增效。在實施英語分層教學的過程中，教師要注意進行反思，審視學生分層、目標分層、活動分層等方面存在的問題，并有針對性地進行改進，推動分層教學有效發展。同時，教師在這樣的實踐過程中可以不斷地強化分層教學理論認知，提高分層教學實踐能力，有利于有效地實施分層教學，落實“雙減”政策要求。

參考文獻：

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