電子書包在小學英語教學中的應用策略研究

摘" 要：電子書包是教師用來開展信息化交互教學的重要手段之一，能夠改善傳統課堂教學中師生互動不充分、教學氛圍不活躍的問題，并能提高信息化教學水平。但是，很多教師對以電子書包為主的信息化教學方式缺乏深入研究，導致電子書包支撐下的課堂教學實效性較差。文章在小學英語信息化教學的趨勢下，著重探討電子書包在小學英語教學中的巧妙應用策略，期望借助電子書包的技術優勢提高小學英語信息化教學效果。

關鍵詞：小學英語；信息技術；電子書包

在信息化環境下，教學領域涌現了多種信息技術手段，電子書包便是其中一種先進的教學工具，備受教師的青睞。在小學英語教學中，教師對電子書包的教學優勢給予了認可，并且加強了自身對“電子書包 + 英語教學”教學模式的深入研究，致力于尋找有效的教學策略，推進電子書包在小學英語教學中的實踐應用，讓學生學會借助電子書包的學習資源和各種輔助功能展開高效的英語學習。

一、小學英語教學中應用電子書包的優勢

電子書包是指依托計算機、上網本、專用閱讀器等電子設備，將學生書包里的各種學習資源（包括教材、作業本、字典等）數字化，整合并存儲到輕便的移動終端中的電子產品。它能夠為教師的信息化教學提供較大便利。

1. 利用數字化教育資源，豐富英語教學內容

電子書包里面涵蓋的教育資源包括教材資源、電子作業資源、課內外讀物資源、電子字典資源等，能夠支持教師根據實際的教學需要，將有效的數字化教育資源應用到英語教學中。因此，教師可以借助電子書包的教育資源優勢，優化傳統英語教學過程中教學內容單薄的問題，讓學生能夠在課堂學習中靈活利用各種有效的數字化學習資源，獲得豐富的信息化學習體驗。

2. 發揮信息交互功能，優化傳統互動教學方式

目前，很多教師都傾向于利用信息技術手段優化傳統的互動教學方式。電子書包具有信息化交互的功能，教師可以在課堂教學中利用其交互版塊的教育功能展開靈活的互動教學，并根據互動教學的實際需要，選擇師生互動、生生互動、人機互動等不同的互動方式，讓學生通過多元交互，提高英語學習效率。

3. 支持學生在線學習，促進學生的自主發展

電子書包對學生的學習時間、學習場所沒有過多限制，學生可以隨時展開自由的在線學習。教師可以借助電子書包增強學生的自主學習意識，并且讓學生依托移動學習終端展開一系列的個性化學習。學生可以從電子書包中獲取共享性、立體化的學習資源，并針對實際學習需求自主選擇學習資源。這體現了電子書包在學生自主學習活動中的應用優勢，即教師可以利用電子書包拓展學生自主學習的時間和空間，讓學生在開放性的學習環境中更好地提升學習實效。

二、基于電子書包的小學英語教學創新實踐策略

1. 利用虛擬課堂，引導學生展開課前預習

虛擬課堂是與現實課堂相對的新型課堂。它以信息技術為支撐，教師可以借助虛擬課堂對學生進行線上教學指導。教師在建構以電子書包為基礎的信息化教學模式時，可以根據電子書包的使用不受時間和空間限制的特點設計翻轉課堂教學活動，讓學生在翻轉課堂的引領下展開科學的課前預習。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·英語（PEP）》（以下統稱“教材”）四年級上冊Unit 1“My classroom”時，教師可以開設虛擬課堂，將這一單元的重要知識點劃分為幾個教學版塊，包括詞匯版塊、語法版塊、交際版塊等，讓學生提前進入這些教學版塊中，預習其中的重要知識點。例如，詞匯版塊主要包括classroom，schoolbag，window，desk，computer，chair等重要詞匯；語法版塊主要包括“Where is it？”“It’s near ...”“Let’s / Let me clean ...”等重要句型。而在交際版塊中，學生可以利用已學的詞匯和句型等自主創編簡單的對話，與同學展開對話交流，并錄制音頻，上傳至教學平臺，便于教師在新課教學中對學生的口語交際學習情況進行有效了解。這些課前預習內容能夠讓學生初步掌握新課中的重要知識，為學生在課堂中的學習奠定基礎。同時，以電子書包為主的翻轉課堂，能夠有效提高學生在課前預習環節的自主學習能力。

2. 依托交互平臺，加強課堂交互式交流

信息化的交互教學方式是當前教師普遍采用的互動教學方式。它與傳統的互動教學方式存在明顯不同，不僅互動形式更加豐富，互動方向也從單向性朝著雙向性轉型，能夠增強課堂互動教學的活力。電子書包具有良好的信息化交互教育功能，教師可以借助電子書包優化小學英語教學的互動教學方式，讓學生在信息技術手段的輔助下展開良好的交互式學習。

例如，在教學教材五年級上冊Unit 1“What’s he like？”時，教師可以在電子書包的交互平臺上發起互動話題：“Who’s your best friend？What’s he / she like？”在這一交互環節，教師可以讓學生基于這兩個問題展開師生互動。學生可以將自己的回答發送至交互平臺，教師對學生的語言表達問題給予及時糾正，并在與學生互動交流的過程中引導他們掌握相關的語言知識。教師也可以讓學生自主選擇交互對象，與其他學生討論自己最好的朋友，并描述他（她）的模樣。學生可以利用電子書包中整理好的語言知識點，并結合自己給出的答案，合理設計情景對話，然后與同學展開角色對話交流。另外，教師還可以讓學生展開人機互動，自主地從電子書包的素材庫中尋找圖片，或者整合更多相關的詞匯、語法知識，靈活地組織語言，用一段話來描述自己的好朋友。在這些不同的信息化交互學習活動中，學生的英語學習積極性更高，有助于其更好地掌握語言交際技巧，提高英語學習效果。

3. 依托海量資源，設計在線個性化英語作業

電子書包中包括海量的教育資源，教師可以借助其中的數字化教育資源合理設計個性化的線上作業。教師和家長都可以登錄電子書包的線上作業版塊，全面了解學生的線上作業完成情況。教師可以鼓勵學生根據個人喜好、學習基礎、學習能力等自主選擇英語作業任務，按時完成作業。

例如，在教學教材六年級上冊Unit 5“What does he do？”時，教師可以借助電子書包中海量的數字化教育資源設計多樣化的線上作業，讓學生在課后通過完成英語作業，更好地掌握所學知識。教師設計的作業內容可以包括以下幾種：（1）利用電子書包的詞匯庫資源，選擇身邊的幾個人，描述他（她）的職業，采訪他們，詢問他們對自己職業的看法；（2）從電子書包的素材庫中任選一位名人的職業故事，嘗試用新學習的語言知識，講述他（她）的職業故事；（3）從電子書包的模板庫中找出調查報告的模板，調查周邊不同人的職業，分析他們的職業特點，撰寫調查報告。這些個性化的英語作業能夠讓學生利用豐富的數字化學習資源，展開線上課后學習，鞏固自己的語言學習成果。

三、結束語

在教師加強數字化課程建設的過程中，愈發注重依托電子書包創設開放性的學習環境，讓學生展開新型的英語學習。小學英語教師可以應用電子書包采取不同的英語教學策略，指導學生展開科學的數字化、信息化學習，全面提高英語學習效率和學習質量。

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