基于“教—學—評”一體化的小學語文教學新思路

摘" 要：教學、學習、評價三大過程相互結合，構成了小學語文學科教學新模式。在教學活動中，以教學活動、知識應用、學科實踐為導向的小學語文教學方案已經成型，面對多元化任務與學生發展需求之間的全新關系，教師應該深度創新教學模式。文章在分析小學語文教學要求的同時，思考基于“教—學—評”一體化理念構建小學語文教學新模式的有效策略。

關鍵詞：小學語文；“教—學—評”一體化；教學改革

相較于傳統的小學語文教學模式，“教—學—評”一體化理念將教師意見、學生能力與教師評價同步代入學科教學中，進而激發學生對語文學習的認同感。以“教—學—評”一體化理念為導向完善小學語文教學，需要教師開發實踐、互動、探究等多元化學習任務，從教學向自學過渡，利用評價活動完善教學方案，為小學語文教學活動的創新開展注入更多活力。

一、檢驗學生能力，推進“教—學—評”一體化

部分教師將“教—學—評”一體化理念定義為只能在課堂教學環節發揮其價值。他們認為，在應用“教—學—評”一體化理念實施教學的過程中，教師要在任務設計、知識應用、學科探究的多角度引導學生進行學習。而在學生開展學習活動之前，“教—學—評”一體化理念無法發揮出教育功能。這一觀點限制了“教—學—評”一體化理念的應用范圍。在小學語文教學活動中，教師應該以學生的學習表現為參考，結合學生的需求、興趣應用“教—學—評”一體化理念。為深入推進“教—學—評”一體化理念與小學語文教學活動的結合，教師可以在開展教學活動之前設計能力檢測任務，根據學生的技能表現、學習能力表現開展教學活動，創新推進“教—學—評”一體化理念的融入，激發學生的語文學習興趣。在教學環節，教師可以借由“教—學—評”一體化理念開展能力檢測活動。基于對學生學習能力和認知水平的調研創新小學語文教學模式，在了解學生的學習需求后針對性優化小學語文教學方案。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）一年級下冊《文具的家》這篇課文時，教師可以基于課文內容設計學生能力檢測任務，推動“教—學—評”一體化理念的深度融合。首先，教師在教學前設計互動問題，引導學生思考：文具的家是什么？這個家里都有哪些文具？提出互動問題之后，教師以口語交際的形式開展教學活動，要求學生對各類文具的名稱、生字新詞進行學習，培養學生的語言文字學習能力。其次，開展自主學習活動，以各種文具的名稱為導向，引導學生開展綜合性學習，如“鉛筆盒中有××文具，可以用××文具來做××活動”。在自主學習活動中，教師要結合生活經驗引導學生進行探究，發展學生語言能力的同時，從文字識讀、語言交際等角度開展教學活動。最后，在完成互動教學、自主學習等任務之后，教師圍繞評價活動逐步補充教學內容。在評價過程中，教師要針對學生的學習表現、實踐能力開展評價，對表現優秀的學生給予“小紅花”或“小紅旗”，形成以素質評價為導向的科學評價體系，增強學生的學習成就感。在教學活動中，以教學活動導入學習任務，圍繞“教—學—評”一體化理念設計課堂互動、知識應用等能力檢測任務，有助于學生語文學習能力的進一步發展。

二、優化課堂教學，實現“教—學—評”一體化

部分教師雖然已經嘗試在小學語文教學活動中對“教—學—評”一體化理念進行應用，但在實際教學活動中過度割裂了教學、學習與評價三個環節之間的互動關系，導致“教—學—評”之間缺乏關聯性，學生難以積累學習經驗，開展自主學習。為創新小學語文教學模式，以課堂互動為抓手驅動語文教學改革，教師可以在課堂教學環節構建“教—學—評”一體化互動方案。將“教—學—評”一體化理念融入師生交流、趣味探究等過程中，打造實踐學習與交互式體驗聯動的語文教學模式，形成以興趣為導向的小學語文新課堂。針對“教—學—評”一體化理念的獨特內涵，教師可以嘗試從課堂教學入手，優化“教—學—評”一體化理念與小學語文教學活動的融合路徑。

例如，在教學教材二年級上冊《日月潭》這篇課文時，圍繞“教—學—評”一體化理念借由教學資源展示、學生交流任務設計的多元過程引導學生進行語文學習。首先，投放語文資源。教師圍繞課文《日月潭》挖掘情境互動資源，為學生提供與課文相關的圖片，引導學生進行探究：在圖片上你看到了什么？圍繞“日月潭”這一意象、日月潭名稱的由來開展教學活動。其次，在課堂上設計學生交流任務：在閱讀《日月潭》這篇課文的過程中，你遇到了哪些生字新詞？哪些句段給你留下了較為深刻的印象？從文字積累、詞語理解、語句鑒賞等角度入手，感受課文的語言之美。學生圍繞著作品意象、課文內容積極開展交流活動，激發學生的語文探究興趣。當教學、自學過程結束后，教師可以引導學生圍繞課文開展自主評價，要求學生從基礎知識積累、文本應用與探究等角度入手對自己的學習成果進行評價，保障教學、積累、評價之間的有效互動。在“教—學—評”一體化理念下，以評價結果驅動學生生成學習目標，從而引導學生開展深度學習。

三、導入互動任務，創新“教—學—評”一體化

“教—學—評”一體化理念圍繞學生的學習表現與核心素養發力，形成了以教學、評價、互動為驅動方案的學科教學模式，從不同的角度激發了學生的學習內驅力。在貫徹“教—學—評”一體化理念的過程中，教師要積極延伸教學范圍，除了關注基礎教學活動的設計，還要將學習要求與互動任務設計結合起來，激發學生的探究意識。對比以互動、學習為導向的教學模式，“教—學—評”一體化理念從教師指導與學生探究的不同角度發揮作用，其育人價值更為全面且深刻。為此，教師可以在課堂教學環節構建互動“流水線”，在交互、實踐的過程中延伸學科教學范圍。針對小學語文教學要求開發“教—學—評”一體化指導體系，有助于學生發展語文核心素養，在閱讀、體驗、積累的過程中培養學生的語文學習能力。

例如，在教學教材三年級上冊《大自然的聲音》這篇課文時，圍繞“教—學—評”一體化理念的引導作用，教師可以在教學環節開發聯想、表達、創作與評價多元聯動的教學模式。首先，教師設計聯想任務，要求學生圍繞課文內容開展聯想活動，將課文內容轉化為教學情境，以“清晨的樹林”“落雪的早晨”“下雨的日子”為主題引導學生進行情境探究，結合生活經驗進行聯想，在情境中體驗“大自然的聲音”。同時，教師結合創設的情境引導學生運用各類擬聲詞，使學生在應用語文知識的同時激發探究熱情，以審美教學為導向，在情境中感受自然之美和文本之美，培養學生的語言表達能力。在表達和創作環節，教師以“情境 + 課文”的形式引導學生進行互動：如果你處于不同的大自然的情境中，嘗試用自己的語言描述“大自然的聲音”，并結合表達過程引導學生進行創作，設計書面表達作業，鍛煉學生的語言表達能力與書面表達能力。在評價環節，教師圍繞學生的語言表達能力和書面表達能力開展教學活動，設計語言展示、作品展示版塊，形成了表達思路與創作思路的學生輪流發言、展示，教師和學生共同開展評價活動，結合評價結果評價學生的創作能力。在“教—學—評”一體化理念下，教師應該將情境探究、表達交流、創新創作等任務同步帶入小學語文課堂中，設計以看、想、讀、寫、評為導向的小學語文教學模式，為落實“教—學—評”一體化理念提供載體，指導學生開展更為高效的學習活動。為此，教師要積極培養學生的探究意識和表達熱情，引導學生整合學習經驗，開展互動式交流探究，用靈活的互動任務帶動學生語文學習能力的全面發展。

四、應用信息技術，深化“教—學—評”一體化

“教—學—評”一體化將學生的學習過程轉化為可視化流程，在教學、自學、評價的多元化環節引導學生逐步發展，從而激發學生對于學習活動的認同感，促使學生主動探究語文知識。在以“教—學—評”一體化理念為導向實施語文教學活動的過程中，教師要優化教學方法，積極整合語文知識，延伸學科教學范圍，從而培養學生的語文學習思維。而應用信息技術能夠將多種資源引入教學活動中，并對教學方法進行優化、創新。為此，教師可以結合“教—學—評”一體化理念的互動功能積極應用信息技術，以實踐教學、趣味互動為導向引導學生開展綜合式學習探究，從而創新語文教學模式。當信息技術與語文教學之間的交互逐漸加強，語文教學模式也將得到進一步優化。為此，教師要做好信息技術的應用工作，以信息技術創新小學語文教學，深度落實“教—學—評”一體化的教學指導思想。

例如，在教學教材四年級上冊《蟋蟀的住宅》這篇課文時，教師可以設計以“先學后教”為導向的“教—學—評”一體化教學模式。針對教學內容引入學習資源，以視頻的形式展現課文內容。在教學環節，教師向學生提出探究任務：觀看教學視頻，視頻中主要描繪了什么昆蟲？它在做什么？通過觀察、聯想的過程激發學生的求知欲，引導學生進行自由表達。當學生給出觀點后，教師可以從課文的表達技巧、敘述方法等角度入手實施教學：《蟋蟀的住宅》以擬人手法和豐富的表達技巧為支持，賦予了蟋蟀人的情感與動作。在教學中，教師以文本理解和鑒賞為導向逐步剖析課文。當學生理解了文本資源后，逐步嘗試延伸教學范圍，將碎片化評價融入教學、自學活動中。在教學環節的碎片化評價中，教師可以利用電子白板設計思維導圖，對學生的語文學習能力和學習表現展開綜合評價。以學生的信息搜集能力為導向，要求學生將所掌握的信息呈現在課堂上，對學生的聯想能力、語文理解能力開展訓練，指出學生在文本理解中存在的不足；在學生表達環節，教師則可以從書面表達活動入手，要求學生用自己的語言描述蟋蟀建造住宅的過程，提升學生的語文互動熱情。在思維導圖中，教師基于學生的學習成果實施多元評價活動。“教—學—評”一體化視角下，小學語文教學活動的設計應該具有多元化特點，以語文實踐、趣味探究為導向，在保留文本特點的同時引導學生開展綜合性學習，借由“教—學—評”一體化理念提升語文教學的實效性。

五、應用多元載體，延伸“教—學—評”一體化

多元趣味載體是引導學生挖掘語文知識的重要切入點。在“教—學—評”一體化理念的指導下實施小學語文教學活動，應該從多角度對小學語文教學進行優化。一方面，聚焦課堂教學要求，充分發揮“教—學—評”一體化理念的提質增效作用，借由實踐、教學、體驗的多元過程設計學習任務；另一方面，以“教—學—評”一體化理念為導向引導學生進行綜合性學習，圍繞學生的內在素養發展需求設計“教—學—評”一體化育人方案，延伸學科教學范圍，驅動學生語文學習能力的全面發展。針對小學語文學科的工具性和人文性特點開展教學活動，教師可以選擇多元化載體開展教學，激發學生的語文探究熱情。

例如，在教學教材五年級下冊《軍神》這篇課文時，教師可以利用多元趣味載體引導學生開展學習活動。首先，設計思維導圖，以“軍神”為關鍵詞引導學生開展探究式學習活動，圍繞故事情節、人物形象、內心變化開展互動探究，幫助學生逐步掌握語文學習方法。在思維導圖中，通過對故事情節、人物形象、內心變化的梳理細化教學過程。教師可以將“課文講述了什么事情”“‘軍神’有著怎樣的特點”等問題納入思維導圖當中，在梳理文本情節的同時，鍛煉學生的語文理解能力。其次，以課文《軍神》為背景，設計課外延伸自學活動。教師可以圍繞“《軍神》這一故事的發生背景”“課文中的主要情感”等話題設計互動資料卡，在互動交流環節引導學生進行自主探究，挖掘文本內容。在自學活動的支持下，學生可以逐步感受語文學習的獨特魅力，激發探究熱情。最后，圍繞“教—學—評”一體化理念設計多元化交流和評價任務。在評價活動中，以《軍神》中表達出的人物身上的鋼鐵般的意志為導向，為學生樹立學習榜樣。教師可以結合“我心中的軍神”這一主題在課堂上設計交流任務，通過交流了解學生的課文學習情況，對其進行精準評價。通過讀、說、想的結合，創新“教—學—評”一體化理念的應用模式。

在“教—學—評”一體化理念下，小學語文教學模式的設計應該圍繞多元互動活動發力，教師可以嘗試將“教—學—評”一體化理念融入實踐教學、知識應用、趣味探究等過程中。在積極創新語文教學方法的同時，圍繞實踐互動、體驗交流等任務發展學生的學習能力，挖掘“教—學—評”一體化理念的內在育人價值。

參考文獻：

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