基于生命教育的音樂素養教學策略探析

摘" 要：受到家庭環境、學習壓力等多種因素的影響，很多學生都存在對音樂素養養成重視程度不足的問題，導致音樂學科對其身心發展的積極影響無法得到充分發揮。鑒于此，文章分析了音樂教學中生命教育的重要性，在此基礎上提出了生命教育下的音樂素養教學策略，旨在更好地滲透生命教育，幫助學生通過音樂學習正確認識生命，創造生命的價值。

關鍵詞：初中音樂；生命教育；音樂素養

音樂是藝術的體現，培養學生的音樂素養有助于使其更好地表達自己的情感，培養其音樂鑒賞力和創造力，在提高其生活品位的同時，使其形成熱愛生活、直面挑戰的品質和積極的人生態度。可見，音樂教學與生命教育之間的關聯十分緊密。鑒于此，很多教師都意識到了在生命教育下開展音樂教學活動對學生音樂素養的養成有積極意義，并不斷探索提高生命教育效果的策略。

一、生命教育的重要性分析

生命教育是在充分考查人的生命本質的基礎上提出來的一種教育理念，基于這一理念組織教學活動，對學生今后的發展具有積極意義。首先，生命教育有助于引導學生珍視自己。當下，很多學生在繁重學業、生活壓力和社會環境等多種因素的影響下產生過放棄生命的想法。通過開展生命教育，可以使其養成欣賞生命、珍視自身的意識，從而能夠更好地迎接人生中的困難與挑戰，并采取恰當的方式緩解自身的負面情緒，提高自身的生命質量。其次，生命教育有助于引導學生關懷他人。在珍視自己的基礎上，生命教育可以使學生更加透徹地理解生命的意義，建立良好的人際關系，主動探索幫助他人的方法和路徑。最后，生命教育有助于引導學生形成積極的人生觀念。生命教育不僅是惠澤人類的教育，還可以讓學生明確人類與大自然之間的和諧關系，進而形成關愛自然的意識。為了更好地實現珍視自己、關懷他人、愛護自然的目標，學生需要不斷提升自己的綜合素養，積極創造生命的價值，珍惜今日之享用，關懷明日之發展，形成積極向上的人生觀念。

二、生命教育下培養學生音樂素養的策略

1. 以情境為依托，激發自主學習需要

要想更好地發揮生命教育對學生的積極引導作用，教師要讓學生學會欣賞生命。在初中音樂教學中，教師可以通過恰當的方式創設教學情境，以激發學生的自主音樂需要，使其基于自身需求更加深刻地看待生命，發揮教材中每一首樂曲的生命教育作用。

例如，在教學蘇少版《義務教育教科書·音樂（簡譜）》（以下統稱“教材”）八年級上冊《青春舞曲》這首歌時，在組織教學活動期間，教師可以借助多媒體展示新疆人民勞動、歌舞的場面，并將《新疆好地方》作為背景音樂。在此基礎上，與學生圍繞“新疆最有代表性的樂器”“新疆的傳統服飾特點”“新疆的民族舞蹈”等話題展開討論。結合生活經驗和音頻內容，學生可以輕松地融入討論環節中。在此基礎上，教師可以讓學生分析“我的青春小鳥一樣不回來”這句歌詞在演唱時要以什么樣的情感進行演繹。此時，有的學生可能會說：“這句話中蘊含著一定的悲傷、無奈情緒，應該用沉緩的節奏和語調進行演繹。”在這種情況下，教師可以引導學生思考：“如果大家穿上精美的服飾，手持精巧的手鼓，伴隨著優美、歡快的舞蹈，是否還能用沉緩的節奏演繹這首歌曲呢？”通過這樣的引導，學生對新疆民歌自然地產生深入探究的興趣，希望通過學習、鑒賞這首歌曲，體驗青春的幸福和美好，形成樂觀看待時光流逝、積極創造生命價值的意識。

2. 以合作為基礎，提高音樂表現力

要想培養學生的音樂素養，教師需要提高其音樂表現力，能夠通過演唱、舞蹈、器樂演奏等多種形式演繹音樂內涵。在生命教育理念下，教師可以鼓勵學生開展合作，使其在合作探究時更好地發揮自己的長處，并在他人的建議和輔助下，更好地表現音樂內涵，從而幫助其強化對自身的重視程度，提高人際交往能力，形成關懷他人的意識，并促進自身音樂素養的提升。

例如，在教學教材七年級下冊《彩云追月》這首歌時，教師可以根據學生的學習情況劃分合作小組，并允許學生臨時調換座位，以此提升小組劃分的合理性與小組合作的便捷性。各小組語文素養較強的學生可以通過朗誦分析歌詞中各個場景展示情感的技巧，為演唱期間確定情感基調奠定基礎。而音樂素養較強的學生可以為組員分析簡譜中的切分節奏、附點節奏、波音記號等，并協助其他組員在哼唱的過程中用手勢畫出旋律線。此外，學生之間還可以共同討論“站在白沙灘”“鳥兒倦飛也知還”“門前小樹已成綠蔭”等歌詞演唱期間是否需要通過動作進一步突出演唱者的情感。課后，教師可以鼓勵各小組進行合作練習，讓部分學生通過樂器演奏協助組員提高音樂表現效果，以此提高全體學生的音樂表現力，使其更好地展現不同樂曲中蘊含的生命價值。

3. 以傾聽為階梯，優化音樂情感體驗

為了更好地幫助學生從音樂中感受生命的價值，教師要采取適當的措施優化其音樂情感體驗。教師可以鼓勵學生仔細傾聽所學樂曲，使其在傾聽的過程中感受不同樂曲中蘊含的對待生命的觀點。為了提高學生傾聽的效果，教師可以鼓勵其在傾聽的過程中表達自己的看法，并適當提出問題，讓其重復傾聽樂曲內容，使其深入理解音樂中的情感。

例如，在教學教材八年級下冊《大海啊，故鄉》這首歌時，教師可以播放音頻，讓學生分析歌曲中的節拍，并分享自己傾聽樂曲后的感受。有的學生說：“這首歌曲是三拍子的歌曲，給人以激蕩、抒情的感覺，作者在創作歌曲期間表達了自己對大海的熱愛之情。”教師在對其觀點進行肯定的同時，可以提出：“在歌曲中，‘大海啊大海’有重復，這種重復是否會讓聽眾感到厭煩？”隨后，教師引導學生繼續聆聽歌曲。此時，學生可以發現多次重復同一歌詞不僅沒有降低聽眾的傾聽體驗，還可以使其在傾聽期間感受到樂曲中的情感線，有助于使聽眾更加真切地感受對大海、故鄉和母親的真摯感情。最后，教師還可以讓學生再次通過傾聽回答：“歌曲中后半部分的演唱力度與情緒是否發生了變化？”通過提問，使學生意識到后半部分的演唱力度更加強烈有力，情緒更加激動，真切地表達了“呼喚”的內涵。

4. 以探究為平臺，增強音樂文化理解

音樂不僅是一種抽象的藝術，更是人文素養的重要載體。通過強化學生對音樂文化的理解，可以使學生從音樂發展的角度認識社會，認識自然，認識自己，有助于提高生命教育的效果。教師可以鼓勵學生利用課內外時間自主探究音樂創作的時代、作者的生活經歷，以及音樂在舞蹈、戲劇、影視作品中的應用等，提高其文化理解效果。

例如，教材九年級下冊《姹紫嫣紅開遍》這首曲子是選自昆曲《牡丹亭》第十出《驚夢》的一段唱詞。在教學過程中，教師需要幫助學生理解我國昆曲相關的音樂文化，并使其感受杜麗娘為追求愛情死而復生的傳奇故事，體會作品中對個性解放的呼吁和對封建思想的反抗。為實現這一目標，教師可以輔助學生在課堂學習期間了解昆曲服飾、團扇、折扇，鼓勵學生利用課余時間觀看《牡丹亭》的更多內容，并嘗試模仿昆曲的唱腔和身段，提升對昆曲文化的了解。通過課內外的知識探究，學生可以借助音樂學習更加深刻地感受中華傳統文化的魅力，并能夠主動鑒賞昆曲相關的藝術作品，感悟其中的人文情懷。在此期間，強化其珍視自身和他人生命、主動創造生命價值的意識。

綜上所述，在初中音樂教學中，教師要意識到培養學生音樂素養和生命教育的重要性，探索更多基于生命教育組織教學活動的策略，讓學生在主動融入課堂活動的基礎上，表現音樂內涵，鑒賞音樂情感，探索音樂文化，從而發展音樂素養，并能夠通過音樂學習和鑒賞正確看待生命，樹立正確的生命觀。

基金項目：2021年度南通市“十四五”教育科學規劃立項課題——基于深度學習理念的生命教育實踐研究（GH2021136）。

參考文獻：

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