初中歷史教學中學生問題意識的培養(yǎng)初探

摘" 要：文章簡要分析了在初中歷史教學中培養(yǎng)學生問題意識的意義，指出初中歷史教師可以通過科學的教學策略引導學生發(fā)現(xiàn)問題、敢于提問、主動追問，并探索所學歷史知識與生活實際之間的聯(lián)系，旨在提高教學質量，通過培養(yǎng)學生的問題意識強化其探究式學習的意識和能力，發(fā)展其歷史核心素養(yǎng)。

關鍵詞：初中歷史；問題意識；培養(yǎng)策略

為了幫助學生高效學習歷史知識，很多初中歷史教師都注重培養(yǎng)其問題意識，使學生有效參與學習活動，強化其歷史核心素養(yǎng)的同時，培養(yǎng)其終身學習的能力。然而，很多學生在歷史教學中依然無法高效形成問題意識。鑒于此，教師需要積極探索有效的教學策略，調動學生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)其獨立思考的學習習慣，促使其深入理解歷史知識。

一、學生問題意識的培養(yǎng)意義

在素質教育背景下，教師需要讓學生成為學習的主人，使其主動參與探究式學習活動，從而培養(yǎng)其學習能力和思維品質，提高教學效果。然而，很多學生存在依賴教師的情況，習慣于回答教師提出的問題，卻很少提出自己的困惑和觀點，導致其無法真正參與到探究式學習活動中，很難通過課堂學習取得滿意的學習成果。而培養(yǎng)學生的問題意識可以有效改變這一現(xiàn)狀，轉變師生關系，使學生養(yǎng)成主動發(fā)現(xiàn)問題并探索答案的習慣，在提出困惑和解決困難的過程中，實現(xiàn)從知識的接受者轉變?yōu)橹R的探索者這一目標，而教師可以以引導者的身份為學生提供適當幫助，使其在主動探索新知識的同時逐步發(fā)展歷史核心素養(yǎng)。

二、學生問題意識的培養(yǎng)策略

1. 創(chuàng)設歷史情境，讓學生產(chǎn)生困惑

采取恰當?shù)姆椒ㄗ寣W生產(chǎn)生困惑，是培養(yǎng)其問題意識的前提。教師可以通過創(chuàng)設歷史情境將學生帶入具體的時代背景或重要事件中，引導學生深入思考不同時代人們的生活狀況，感受歷史的變遷，進而自主發(fā)現(xiàn)問題。借助信息技術開發(fā)并分享視頻，在其中融入歷史史料、影視作品片段、音樂等元素是創(chuàng)設歷史情境的有效途徑。

例如，在教學統(tǒng)編版《義務教育教科書·歷史》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級上冊“西漢建立和‘文景之治’”這節(jié)課時，正式教學前，教師可以開發(fā)導入視頻，引入《漢書·食貨志》中的部分內容，如“民失作業(yè)，而大饑饉”“人相食，死者過半”“自天子不能具醇駟”等，并結合相關史料引入可以展示時代背景的圖片、悲愴的音樂等元素，輔助學生理解相關文字中的內容，從而使學生感受到西漢建立之初經(jīng)濟凋敝、人口銳減、田地荒蕪、人民得不到溫飽的情況。在此基礎上，視頻中還可以引入圖片、文字和影視作品片段展示漢文帝和漢景帝期間“吏安其官，民樂其業(yè)的”的社會環(huán)境，從而使學生感受到社會狀況的改變，進而產(chǎn)生困惑，主動發(fā)現(xiàn)問題，思考漢初的統(tǒng)治者采取了哪些政策以實現(xiàn)社會安定、政權鞏固的目標。通過科學創(chuàng)設歷史教學情境，學生可以主動發(fā)現(xiàn)問題，為其深入探究本節(jié)課的知識奠定基礎，使其能夠主動探究漢初統(tǒng)治者采取的各項政策，并分析推行各項政策的原因，提高教學活動的有效性。

2. 優(yōu)化課堂氛圍，讓學生樂于提問

部分學生存在不能正確看待提問行為的情況，認為自己提出的問題低效甚至無效。對此，教師可以采取科學的方法優(yōu)化課堂氛圍，使學生敢于提問、樂于提問。引入小組討論環(huán)節(jié)、肯定學生提出的問題等方式，都有助于營造平等、和諧的課堂氛圍，使學生養(yǎng)成樂于提問的習慣，進一步培養(yǎng)其問題意識。

例如，在教學教材七年級下冊“唐朝的中外文化交流”這節(jié)課時，在組織教學活動期間，教師可以基于學情科學劃分探究小組，鼓勵各小組自主探究本節(jié)課的相關知識。在小組討論期間，學生可以與同學積極分享、交流自己的看法，并逐步提升探究深度，發(fā)現(xiàn)如“為什么鑒真堅持到日本傳播中國文化？”“為什么鑒真在日本極受尊敬和愛戴？”“唐朝文化如此繁榮，為什么還要學習其他國家的文化？”等多個問題。在此基礎上，教師還可以鼓勵各小組匯總無法解決的問題，從而開展組間討論，最后由教師匯總各小組討論的內容，以回答問題的方式系統(tǒng)梳理本節(jié)課內容，并肯定各小組積極提問的行為。以上，在組內討論、組間交流和師生互動期間，可以形成良好的課堂學習氛圍，學生可以感受到在歷史課堂上提問的樂趣，既有助于提高教學活動的針對性，又可以強化學生深入思考、主動提問的意識，提高探究式學習的效果。

3. 巧用引導藝術，讓學生主動追問

歷史知識的學習需要學生養(yǎng)成深入探究的意識。鑒于此，在培養(yǎng)學生問題意識期間，教師不僅要引導其產(chǎn)生困惑、樂于提問，還要幫助其養(yǎng)成追問的習慣。教師可以巧用引導的藝術，使學生從淺層思考過渡到深入探究環(huán)節(jié)，在追問的過程中進一步發(fā)展歷史思維，強化歷史解釋素養(yǎng)，并在教師的引導下養(yǎng)成積極借助課內外資源解決困惑的能力。

例如，在教學教材八年級上冊“新文化運動”這節(jié)課時，經(jīng)過教師的巧妙引導，很多學生都會提出“新文化運動的主要內容是什么？”這一問題，并通過閱讀教材解決這一問題。然而，僅僅通過文字無法幫助學生形成對“新文化”的正確理解，還可能會使其產(chǎn)生“全面否定舊文化”的錯誤觀點。鑒于此，教師要巧用引導的藝術，讓學生在解讀新文化運動的意義時分析教材中“盡管新文化運動對中國傳統(tǒng)文化的看法帶有一定的片面性”這一觀點。此時，學生很難依據(jù)教材中的內容體會出“片面性”這一問題，進而主動進行追問。在這種情況下，教師可以引導其分析學習過的文言文課文，從而使其對比文言文和白話文的區(qū)別，感受文言文和白話文各自的魅力，進而全面看待中國傳統(tǒng)文化。隨后，教師還可以引入反對新文化運動的語錄，從而讓學生進一步追問，分析新文化運動的代表人物是否可以感受到文言文的魅力，又為什么都會主張將白話文作為新文學的語言。以上，通過巧用引導的藝術，教師可以引導學生更加深入地分析歷史知識，使其進一步融入新文化運動的歷史背景中，體會新文化運動對社會發(fā)展的影響。

4. 聯(lián)系生活實際，讓學生深入思考

在歷史教學期間，教師要培養(yǎng)學生以史為鑒的意識和能力，培養(yǎng)學生問題意識的同時，教師要鼓勵其深入思考，主動分析“學習歷史的意義”。為實現(xiàn)這一目標，教師需要積極將教學內容與生活實際進行聯(lián)系，從而使學生在學習每節(jié)課的知識時都能主動探索學習新知識的原因。

例如，在教學教材八年級下冊“科技文化成就”這節(jié)課時，教師可以積極將教材內容與生活實際相聯(lián)系。在講解“兩彈一星”的相關知識時，教師可以引導學生挖掘“兩彈一星”精神的內涵，并展示“兩彈一星”精神對我國各項事業(yè)發(fā)展的積極意義，從而使學生主動思考科研成就中蘊含的偉大精神力量，并從“為什么要學習本節(jié)課知識？”這一問題探究環(huán)節(jié)深入到對“如何傳承科學家們的偉大精神？”這一問題的思考中。在講解“雜交水稻”的相關知識時，教師可以展示中國的雜交水稻被推廣到許多國家和地區(qū)的相關新聞，從而使學生感受到科技發(fā)展可以在很大程度上改善人們的溫飽問題。在講解“青蒿素”的相關知識時，教師可以通過播放紀錄片展示瘧疾可能引起的并發(fā)癥，從而使學生感受到青蒿素的發(fā)現(xiàn)對人類生命健康事業(yè)的推動作用。通過聯(lián)系生活實際進行教學，在培養(yǎng)學生問題意識的同時，使其形成積極的思想觀念。

綜上所述，在初中歷史教學中，教師要意識到培養(yǎng)學生問題意識的重要意義，并通過恰當?shù)耐緩絼?chuàng)設歷史情境、優(yōu)化課堂氛圍、引導學生追問，同時建立歷史與生活之間的聯(lián)系，從而逐步培養(yǎng)學生的問題意識，鍛煉其自主探究和深度探究的能力，為其歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展提供助力。

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