構建初中數學高效課堂的策略研究

摘" 要：在初中數學教學實踐中，教師要從高效課堂角度進行改革與優化，讓學生能夠在有限的課堂時間內全面、扎實地掌握數學知識，能夠鍛煉和提高數學應用能力，為學生后續的數學學習奠定扎實基礎。文章通過對初中數學高效課堂實施策略進行分析，旨在為初中數學教學提供有效思路，讓學生愿意學習數學，并且能夠學好數學。

關鍵詞：初中數學；高效課堂；思維培養；技能運用

初中數學教學要重視課堂教學效率，通過生活聯系、習題分析、合作學習構建高效課堂，激發學生的學習自主性，讓學生在課堂上能夠高效地汲取知識、提高能力，從而推進初中數學教學的完善與優化。在高效數學課堂上，教師的教學要秉持科學、合理設計的思路，提高教學實踐效率，解決傳統教學中的不足之處，讓數學課堂煥發勃勃生機。

一、基于生活聯系構建高效課堂

初中數學知識具有抽象性和邏輯性，很多學生學習起來較為困難，導致學習興趣不足，學習效果不理想。在構建高效課堂的過程中，教師要從學生的實際學習需求入手，將枯燥的數學知識與學生熟悉的生活實際相聯系，讓學生在生活中理解數學真諦，讓生活情境成為數學教學的重要媒介，從生活視角引導和啟發學生的數學思維，幫助學生克服困難，提高數學學習水平。

例如，在教學蘇科版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“教材”）九年級下冊“統計和概率的簡單應用”這一章時，教師需要讓學生理解統計和概率的內涵。這些概念較為抽象，需要有更為直觀的數學實例作為支撐，將抽象、復雜的數學概念轉化為更容易被學生領會和掌握的內容。統計和概率知識與生活有著密切聯系，很多生活情境都與上述知識相關。在教學中，教師不必急于向學生講解相關的概念，而是可以從貼近學生生活經驗的案例入手，啟發學生思考，讓學生建立知識與生活之間的聯系。對于統計知識，教師則可以讓學生分小組測量身高，將測量的身高數據進行匯總、排列，并基于一個范疇來回答相關的問題。教師可以提問：“班級里身高超過160 cm的學生有多少人？其中女生有多少人？”通過對數據的排列，學生能夠回答出結果。借此契機，教師可以向學生講解統計的知識和方法，讓學生了解概率的內涵，從而讓學生以簡單易懂的方式掌握數學教學內容。

二、基于個性化教學構建高效課堂

每名學生的學習基礎、學習能力、性格特點、興趣愛好各不相同。要構建高效率的數學課堂，教師需要重視學生的個體需要，因材施教，采取個性化的教學方法。對于基礎較好的學生，教師可以進行拓展訓練，引導其向更高水平發展；對于基礎較差的學生，教師應該加強輔導與關注，幫助其打牢學習基礎。實施個性化教學能滿足不同層次學生的學習需要，讓不同層次的學生都能有所發展，提高教學質量。

例如，在教學教材七年級下冊“一元一次不等式”這一章時，教師應該先明確教學內容，即學生需要掌握一元一次不等式的概念、性質，以及一元一次不等式的求解與應用。在教學過程中，教師發現學生對相關內容的掌握主要分為兩類：一類是能熟練地使用不同的方法解決各類不等式問題；另一類是不能很好地理解不等式的變形與解法。對于第一類學生，教師可以布置一些應用一元一次不等式來解決的實際問題，使學生鞏固一元一次不等式知識。在常規課堂教學基礎上，個性化教學進一步加深了這類學生對一元一次不等式實際意義的認知，提高了學生的應用意識。對于第二類學生，教師可以通過詳細的講解和演示，幫助學生克服學習上的困難。教師要耐心講解每個步驟的算理，并舉例說明一元一次不等式的相關知識，這樣能夠有效幫助學生更好地理解不等式的變形與解法。在教學過程中，教師還要針對第二類學生設計相應的問題任務，幫助學生鞏固知識，提高解決問題的技巧。教師要根據學生的學習進度與掌握情況，逐步提高一元一次不等式問題的難度，鼓勵學生積極參與課堂討論與互動，促進學生的思維發展。另外，教師要定期跟蹤并反饋這類學生的學習情況，通過與學生溝通、交流，及時發現他們在學習中存在的問題與困惑，并及時給予指導。經過教師的針對性輔導，這類學生能逐步克服學習上的困難，打好數學學習基礎?；趥€性化教學，無論是基礎好的學生，還是基礎不扎實的學生，都能找到適合自己的學習方法，從而提高數學學習水平。實踐證明，教師只有重視學生的個性化學習需求，采取針對性的教學方法幫助學生學習，才有可能真正實現高效率的課堂。

三、基于合作學習構建高效課堂

通過建立合作學習小組，讓學生相互啟發、相互幫助，通過既有競爭又有合作的方式調動學生的學習主動性。合作學習能夠為學生提供更多的交流機會，彌補課堂上教師只能向有限學生提問的弊端。合作學習小組中的學習氛圍比較輕松，學生能夠自由發表看法，從而能夠大膽地表達自己的理解。如果出現錯誤，可以第一時間在合作學習小組內解決，必要時教師可以及時給予指導。

例如，在教學教材八年級上冊“軸對稱圖形”這一章時，教師在學生組成合作學習小組后，可以鼓勵學生在學習中積極進行討論和研究，提出自己的想法，并且組員之間可以進行評價分析，將討論結果在課堂上呈現出來。對于學生來說，能夠較好理解什么是軸對稱圖形。但是在具體問題中，由于軸對稱圖形形態較多，學生容易疏漏，如在確定軸對稱圖形的對稱軸時出現錯誤，或者誤判了軸對稱圖形等。在合作學習時，教師可以讓學生盡可能多地繪制軸對稱圖形，尤其要重點標記對稱軸。當學生將自己的答案相互對比時，就會發現一些不足。有的學生能夠想到的軸對稱圖形非常有限，這與知識的理解與應用能力薄弱有關。受到其他組員的啟發，可以及時進行知識完善和技能鍛煉。當教師給出具體的軸對稱圖形題目后，也可以讓學生基于合作學習形式對軸對稱圖形進行分析。通過不斷地積累解題經驗，并將自己的經驗和想法進行共享，提高了數學課堂學習效率。如果有學生出現錯誤，其他找到正確答案的學生可以進行糾正和補充。而每個合作學習小組最終提交的答案如果存在問題，則證明這個誤區是學生共同存在的。這時就需要教師在課堂上進行重點解析，更好地把握學生的學習情況，有針對性地開展教學。

總而言之，在數學課堂上，教師要注重教學方法的運用，調動學生的學習熱情，讓學生理解和掌握知識與技巧，能夠在解決數學問題時有清晰的思路，并能夠準確求解。高效課堂的構建，要從學生的角度進行，凸顯學生的主體地位，讓學生更好地融入教學過程，遨游于數學世界。

參考文獻：

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