新文科視角下應用型本科高校經管類專業集群建設研究

摘要： 高校專業集群建設是新文科背景下的新課題，文理工相通、人文社科相通、中西相通、知行相通是新文科的基本特征。文章以某高校電子商務專業集群建設為例，梳理了經管類專業集群的基本構成要素，總結了集群建設經驗，勾勒出集群建設路徑，即做好頂層設計—確定龍頭專業—梳理專業集群產業鏈、專業鏈和人才鏈邏輯關系—剖析電子商務集群崗位鏈邏輯關系—打造多維教學團隊—構建“模塊化”專業集群課程體系和專業集群保障體系。實踐表明，集群建設成效顯著。

關鍵詞：新文科；專業集群建設；應用型本科高校

中圖分類號：G717 文獻標志碼： A

0 引言

2018年中央提出高等教育要努力發展新工科、新醫科、新農科、新文科，“新文科”概念應運而生。新文科教育理念要求高校改革人才培養模式［1］，實現跨學科協同育人［2］。建設專業集群，探索跨學科、跨專業、應用型、復合型人才培養新模式成為建設應用型高校新的著力點。劉家樞等［3］提出高校應從適應區域產業集群的視角創新發展專業集群。崔勇［4］、顧永安［5］先后發表系列學術成果，對專業集群建設進行了較深入的研究，對推動國內高校專業集群建設起到重要作用，他們均贊同專業集群建設首先從應用型高校推進。張杰［6］指出，提高高校專業集群和區域產業集群匹配度是提升高校專業設置合理性、增強區域產業集群競爭力的必然要求。郭建如［7］在對《應用型院校專業集群研究論綱》一書做書評時指出：當前一些高校管理者對專業集群的產業邏輯不太清晰、對專業集群的知識邏輯和人才培養邏輯不甚了解，不清楚如何對專業集群進行科學的頂層設計，也不明白如何對產業集群建設進行合理規劃、布局、評價、監督等。對于不同院校如何結合本地產業集群和自身辦學特色，科學合理設置貼近本區域、適應復合型人才培養、能夠有效對接本地產業集群的專業集群，如何立足新文科打造覆蓋領域更加寬泛的經管類專業集群，如何制定專業集群人才培養方案、構建集群課程體系和師資隊伍等較為微觀的問題需要從新文科視角研究。

文章旨在以新文科建設為指引，梳理專業集群基本構成要素，探索打造貼近高校自身特色，能夠有效對接區域產業集群，適應復合型人才培養的專業集群建設路徑，為應用型高校更好地整合辦學資源、集結優勢師資、打造具有自身特色的經管類專業集群提供借鑒，加快推動應用型高校人才培養與創新鏈、產業鏈、產業集群與專業集群發展的深度融合。

1 基于新文科視角的經管類專業集群基本構成要素分析

1.1 科學的頂層設計是經管類專業集群建設的前提

頂層設計理論源于系統工程學，是指建設一個新系統需要從整體角度統籌考慮各個子系統間的關系，從頂層開始，自上而下設計系統藍圖，指導具體的工程實踐，避免頂層規劃和底層實施之間因系統對接、溝通不暢等原因帶來系統本身不兼容和資源浪費現象［8］。在做頂層設計時，第一，要立足學校服務區域經濟發展的辦學定位，對接區域產業戰略和產業布局，要有助于調整和優化學校專業結構，有助于整合學校教學資源，推進資源共享。第二，立足實地調研，全面掌握國家及區域政策、所在區域經濟發展情況、產業布局結構、產業集群建設情況、企業人才需求現狀等一手信息，科學論證并確定集群龍頭專業、關聯專業、可對接的產業、集群名稱等信息，凸顯學校辦學定位、辦學特色和競爭優勢。第三，立足集群長遠發展，緊跟產業技術前沿，持續學習、調整、跟進產業發展節奏，確保專業集群發展方向與區域產業發展協調同步，避免集群建設“脫離產業”“偏離市場”。第四，立足學校辦學實際，充分權衡學校師資力量、專業布局、教學資源、學生來源、實習實訓平臺、教學管理模式等諸多因素，動態調整專業集群建設方案，確保人才培養質量。第五，要依托二級學院，以主管教學的校長和“龍頭”專業所在的二級學院院長為專業集群主要負責人，各相關學院院長、教學副院長協同配合。在主管領導的統籌管理下，統一調配教育教學資源，基于新文科視角統一編制人才培養方案，統一構建集群課程模塊。打通各二級學院之間、專業之間的基礎課、專業課、公選課、專業方向課等課程互選、學分互認、師資共享等隱形壁壘。

1.2 優勢特色專業是經管類專業集群建設的龍頭

優勢特色專業是指相對于校內其他專業和校外同類專業而言，在師資力量、辦學資源、辦學成效、辦學歷史等方面有明顯優勢，人才培養特色鮮明，專業影響力、專業聯動效應強，能彰顯學校辦學定位和服務行業、在滿足區域重點產業和戰略性新興產業人才需求方面發揮“龍頭”作用的專業。“十一五”時期，教育部通過實施“本科教學質量與教學改革工程”項目支持建設了3 000多個特色專業，“十二五”延續該工程建設了550個綜合改革試點專業，1 257個“卓越工程師培養計劃”試點本科專業等系列工程項目。2019年，教育部推出的“雙萬計劃”提出2019—2021年要在全國分別建設10 000個左右國家級和省級一流本科專業，截至目前，已有800多所高校入選，建設數量最多的為工商管理類專業，共有670多個。據不完全統計，多數高校均有經管類專業入選，均可作為龍頭專業建設專業集群。

1.3 對接產業鏈、人才鏈是經管類專業集群建設的終極目標

2010年以來，產業集聚區、產業園區、產業集群一直是各省發展區域經濟的“增長極”和“發動機”。區域內產業相對集中，在產業鏈上有前后關聯的企業、供應商、服務商、金融機構、配套廠商等經濟主體大量集聚，逐漸形成產業集群。集群人才需求旺盛，對畢業生要求高，已成為高校人才培養的風向標。縱觀國內不同區域的產業集群，大多以當地經濟實力強、輻射面廣的企業為龍頭，周圍集聚一批“鏈主企業”，圍繞當地經濟發展重點領域，形成超強產業鏈，充分釋放集群集聚和輻射帶動效應，進而形成人才鏈，成為吸納高校不同專業畢業生的重要載體。產業集群是動態的、漸變的，集群內產業結構發生變動，必然引起就業結構變動、人才鏈涌動。反饋到高校主體則要求高校在專業設置、人才培養方案修繕、課程體系革新等方面做出回應。近年來，不斷被亮紅牌的繪畫、音樂表演、美術學、生物工程、應用心理學等專業，很難在以產業集群為主的產業鏈、就業鏈上找到對應崗位。據不完全統計，截至2022年年底，全國產業集群829家，浙江、江蘇和廣東位居前3，數量均超過100家。廣東省把產業集群當做“家”的“四梁八柱”，2021年形成了新一代電子信息、現代輕工紡織、軟件和信息服務等7個萬億級產業集群及汽車、生物醫藥等10多個千億級集群，帶動了制造業、服務業、信息技術、生物醫藥等新興產業的快速發展，成為電子信息、機械制造、紡織服裝、化工、醫藥等專業畢業生的集聚地，每年為社會提供數十萬個就業崗位，產業鏈、就業鏈、崗位鏈前后銜接。集群的快速發展，崗位鏈、就業鏈的變動為應用型本科高校在新文科視角下建設專業集群高校人才培養指明了方向。

1.4 打造多維教學團隊是經管類專業集群建設的支柱

2019年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，提出教師、教材、教法“三教”改革，教師是根本，團隊是手段。在教學團隊建設上，專業集群有別于一流本科專業，其難點在于集群教學團隊需要整合校內外資源，跨院系、跨專業甚至聯合企業組建“多維教學團隊”，形成集群建設支柱。專業集群由龍頭專業和關聯專業構成，在教學團隊的組建上，既要考慮不同專業的骨干課程教學團隊，同時還要考慮集群教學團隊、實踐教學團隊、數字化智能化教學團隊、新文科課程教學團隊等。這就要求組建者從專業課程維度、專業集群課程維度、智能化和數字化教育維度、實踐教學維度及新文科維度等方面綜合調配師資力量，組建專業集群教學團隊。對團隊的考核要從“雙師結構”“雙師素質”“專兼結合”情況，文、理、工、藝、哲、經管類師資占比，企業工匠、企業技術骨干、專業技師、技術能手、生產標兵、企業高層管理人員等各類技術技能型人才引進情況等方面綜合測評。

1.5 構建“模塊化”課程體系是經管類專業集群建設的引擎

南開大學在人才培養模式、教育教學改革方面，圍繞各方需求，打造出一套由“基礎課、專業課、核心課、優質選修課”構成的模塊化課程體系［9］。基于此，在新文科背景下專業集群在進行課程設置時，明確了立足大數據分析與應用及人工智能知識，根據各專業的崗位特征和職業能力要求，面向寬口徑、厚基礎、綜合發展，構建旨在培養學生綜合能力強、專業素養高、知識面廣、有一定專業整合能力和執行能力的應用復合型高級人才，需要打造“基層共享、中層分立、高層互選”的模塊化課程體系，群內各專業對照“三大模塊”設置對應課程。其中，基層共享課程主要開設納入集群的各專業學生都需掌握的、講授各專業基礎性知識、思政知識及創新創業知識的課程，同一課程不同專業的學生可同時選學、共享資源。中層分立主要指各專業必須開設國家規定的專業核心類課程，這些課程本專業學生必須學習，集群內其他專業的學生可選學，所修學分納入學業考核。高層互選則是供不同專業的學生根據自我愛好、未來就業意向選修的課程，旨在提高學生經濟管理能力、交流溝通能力、理工科思維能力、計算機能力、問題分析與決策能力、大數據與人工智能應用能力等，綜合培育學生文理工藝哲等新文科素養。有條件的學校還可以創建集群內各專業互選、互開、互學的特色課程資源庫，在專業集群共享基礎課程和專業核心課程的基礎上，形成若干門凸顯專業特色、培養學生學科交叉思維和體現大國文化自信的互選課程、跨學科跨專業新興交叉課程和實踐教學課程，綜合體現新文科育人思想。

1.6 新型實用教材、各類精品課程是經管類專業集群建設的基礎

課程和教材建設是專業集群建設的重要組成部分。要圍繞集群人才培養目標，成立學校、二級學院和集群建設指導委員會三級教材與課程建設領導小組，通過校級、省級和國家級精品教材、重點教材、應用型實踐教材、校企共編共建教材、精品課、優質資源課、微視頻課等形式對基層、中層和高層課程進行建設與改革。不斷優化授課內容、創新教學方法，建立精品教材、實踐教材和精品課數字資源庫。改革教師及教學團隊考核辦法，抓好龍頭專業精品教材和精品課程建設，以此促進集群教學質量全面提升。圍繞集群建設目標和人才鏈能力需求，結合專業集群人才鏈、崗位鏈對從業人員知識素養、能力素質、技術技能結構等方面的要求，組織優秀教師、有實踐經驗的大工匠集體研究各科通用教材、實踐教材授課內容，合力編著能夠體現專業集群特色的核心課程、實習實踐課程等應用型教材。將那些重新文科素養、重人格素質、重實踐操作、重技術技能的知識和內容納入授課體系，全力培養應用復合型、技術技能型人才，夯實集群建設基礎。

1.7 各種專項資金、人力資源投入、規章制度是經管類專業集群建設的保障

建設專業集群、編寫各類教材、建設數字化課程資源庫、組建培訓教學團隊、聘請企業優秀師資、搭建各種教學平臺等系列活動離不開資金支持。在資金預算上應科學規劃，詳細列出專項建設經費開支清單，確保集群建設專項活動能夠正常開展。例如，以教育教學研究項目的形式面向校內外招標立項資助教材編寫、課程建設，對于項目成果嚴格按結項標準驗收結項。在人力資源投入上，以項目資助的形式成立專業集群研發中心、集群團隊建設中心等。專業集群建設指導委員會成員應同時承擔學校或學院正常教學管理工作，即一人身兼數職，各種機構既相互獨立，又協同運作。采用柔性聘任制度，對符合集群建設要求、適應集群發展方向的優秀校內外師資可隨時聘用，對于不適合的人員可隨時退出。在制度建設方面，對經費使用、師資聘任、大類招生分類培養、學生選課、學分管理、實踐教學等方面給出詳細的管理制度。2 實踐檢驗——河南工程學院以電子商務為龍頭的經管類專業集群建設經驗

2.1 以科學的頂層設計為依托，輔之以完善的配套制度

河南工程學院是河南省重點建設的示范性應用技術類型本科院校、國家發改委立項建設的產教融合實訓基地、河南省整體轉型發展試點院校。基于“十三五”建設成果，學校“十四五”發展規劃明確提出，將根據產業鏈布局專業鏈，有所為有所不為，發揮學校多學科辦學優勢，注重文、工、藝融合和學科交叉，做好應用型專業集群建設的頂層設計、規劃布局、機制構建和資源分配，穩步有序推進專業集群建設。5年內，打造3～5個與行業、社會需求耦合度高、示范引領作用強、特色鮮明的專業集群。先后出臺印發了《河南工程學院2020年示范校建設推進工作方案》《河南工程學院“十四五”時期高水平應用型本科高校建設行動方案》《河南工程學院2022版本科專業人才培養方案修訂的指導性意見》《河南工程學院應用型特色專業集群實施方案》等系列規章制度，給予集群建設充分的制度和經費保障，確保各項改革措施落地生根。按照產業鏈對高層次應用型人才的需求，優化調整專業布局，將服務于同一產業鏈的關聯專業組成專業集群統籌管理，按照“專業鏈”精準對接“產業鏈”的原則，使與產業契合度高的專業入群。

2.2 梳理專業集群產業鏈、人才鏈、創新創業鏈邏輯關系，對接區域產業

2.2.1 梳理集群內各專業邏輯關系

為更好地服務河南地方經濟和社會發展，提升應用型人才培養質量，在全面了解河南省區域經濟社會發展政策、電子商務發展現狀和趨勢的基礎上，最大限度地獲取社會對電子商務專業人才的實際需求，明確電子商務集群中相關專業的人才培養目標，體現學校辦學優勢和特色。充分利用數年來積累的辦學基礎和校友資源，學校成立了以管理工程學院為主導，由商學院、經濟貿易學院、藝術學院、服裝學院、計算機學院等學院骨干教師組成的以電子商務為龍頭的經管類專業集群建設小組，經過多次實地調研和集體研討，梳理出經管類專業集群邏輯關系。2.2.2 梳理集群崗位鏈邏輯關系

集群建設小組通過廣泛調研，反復研討論證，明確了以電子商務為核心的經管類產業集群涉及產業鏈長、行業面廣，主要包括商流、物流、信息流、資金流等要素，應用了B2B，B2C，C2C和O2O等商業模式。廠商、用戶、電商平臺、技術支持、支付機構、物流服務提供方、代運營機構、品牌運營等營銷服務和管理商參與其中。梳理出整個專業集群，電子商務產業鏈可以分為上游的營銷推廣、中游的商務運營和下游的交付服務，具體包括電子商務、移動商務、 跨境電商、國際貿易、線下零售、智慧物流等商貿業務領域。

在產業鏈上游，以網絡營銷、營銷策劃推廣為核心，可形成電子商務、網絡營銷、營銷策劃、電商平臺設計、國際貿易、商務英語、視覺傳達、數字媒體技術等工作崗位。在產業鏈中游，圍繞電子商務運營管理與維護，衍生出網絡推廣、網絡營銷服務、網絡品牌管理、網站運營與維護、跨境電商與國際貿易等網絡技術含量較高、有一定貿易理論知識的工作崗位。在產業鏈下游，圍繞網絡客戶關系管理形成網上售后服務、網上客戶答疑、網絡客戶挖掘、網絡市場開拓、商務數據分析、網絡物流管理及客戶關系管理等崗位。

2.2.3 立足新文科，打造專業集群教學團隊，創建專門教學、實驗平臺

集群教學團隊主要由納入集群的各個專業的骨干教師構成，具體包括講授公共課、基礎課、專業核心課、實習實訓課的教師。聘請行業或企業知名專家、技術骨干構成行業教師隊伍，建立“雙師結構”“雙師素質”“專兼結合”的教學團隊，多途徑、多渠道提升專任教師綜合職業素質，提高實踐教學能力。成立專門的教師工作部，全面負責對集群師資的整合、教育、培訓、校外兼職提升等各項工作，確保教師教學技能與專業發展相適應。

創設“大工匠工作室”（如服裝設計大工匠、服裝制作大工匠、電子商務大工匠等）、“名師工作室”（藝術設計大師、藝術繪畫大師、電子商務大師、修理大師等）、“創新創業工作室”（小小發明家、行業能手等）、“五一勞動獎章獲得者工作室”等應用型人才培育教學平臺。學校為每個平臺提供一定的資金、場地支持，全新打造應用型人才培養軟、硬件基礎，探索中國傳統的“師傅帶徒弟”人才培育新模式。為學校培育一批有代表性，在社會上有可能產生一定影響力，能夠彰顯教育特色的應用型高層次人才。

2.2.4 立足新文科，打造專業集群“模塊化”課程體系

考慮到學校幾十年來在紡織服裝行業的辦學經驗和社會影響，加上電商與服裝之間的緊密關系，明確了基層共享課程主要包括以紡織服裝、電子商務為核心，各專業學生都需要掌握的、講授紡織服裝行業和電子商務專業基礎性知識的課程、思政類及創新創業類課程。中層分立主要指各專業必須開設的核心類課程。高層互選則是供不同專業的學生根據自我愛好選修的課程，旨在提高學生商務綜合能力和素養。依據集群所打造的特色課程庫，在專業集群共享基礎課程和核心專業方向課程的基礎上，打造若干門專業特色互選課程，學生可根據自己的專業喜好在集群內各專業間進行課程的互選、互學。凡是納入集群建設的各年級學生，只要選學這些課程，均可根據自己可支配時間和各學院課程開設實際進行選課學習，同時對所選課程納入學分考核。

2.2.5 立足新文科，服務專業集群，立項自編新型實用教材、自建精品課程

為加快推進專業集群建設進程，學校修改了《河南工程學院教育教學研究項目管理辦法》，每年列出專業集群建設專項資金，專門支持集群內專業教師與企業聯合編寫新型實用教材2～3門，自建精品課程3～5門。另外規定，納入集群建設的教師每年外出參加專業師資培訓不得低于2次，到企業掛職鍛煉不少于40個課時，新進教師只有進企業實習滿1學期后才能正式任教，3年內參與集群課程教學的全體教師必須完成企業現場實訓120課時。所有這些規定都是確保教師自編教材源于企業實際、解決企業需求，教師有機會將更多生產一線管理體驗、生產場景、實踐經驗等知識加入精品課程，豐富課程內容，增強課程實用性和可讀性。

2.2.6 打造專業集群保障體系

建設經管類專業集群需要成立以校長為負責人的集群管理團隊，打造以教授、副教授、講師、助教和企業工匠教師為主的教學團隊；在制度、經費、后勤等方面給予全力保障。指委會由校長任主任，在其宏觀把控和指引下開展具體工作，主管教學的副校長負責整合學校資源，統籌規劃集群發展路徑和方向，參與集群的各種專業、師資隊伍建設、課程設置等決定集群發展的關鍵問題。各二級學院院長、關聯專業負責人、所屬系主任、集群“校企”雙方帶頭人等負責解讀人才需求特征、設計集群課程體系、撰寫人才培養方案。

2.2.7 出臺專業集群建設管理辦法

管理辦法首先從人才培養機制、課程體系建設、實習實訓體系建設、師資隊伍與教學團隊建設、教學資源建設、集群管理體制和運行機制建設、教學教研項目支持等方面詳細規定了專業集群建設內容。其次，對經費來源、經費預算、經費使用范圍做出詳細規定，明確規定經費主要用于支持專業集群教學改革、集群學術交流、專業師資培訓、課程建設、教材撰寫與出版、實習實訓設備購買、項目經費使用等方面。最后，同時出臺了集群建設效果的中期檢查與終期驗收、經費預算執行與目標考核辦法等作為輔助管理制度。

3 總結與展望

3.1 河南工程學院經管類專業集群建設成效梳理

3.1.1 社會影響力明顯提升

電子商務專業集群經過3年的建設，成效明顯。以專升本招生為例，表1為近3年招生人數和具體的分數變化情況。

招生人數和錄取分數整體呈上漲趨勢（見表1）。招生人數由2020年的132人增長到2022年的234人，凈增長77.27%；超出省控線分數由2020年的78分上漲到87分，凈增加11.54%。從普通本科一志愿報考率看，已由2020年58%上升到2022年的69%，上升趨勢十分明顯，位居全校經管類專業前列。從畢業生當年就業率變化情況看，2019—2021年就業率分別為94.91%，94.99%和95.62%；2022年截至10月31日，當年畢業生就業率已達到88.28%。盡管2022年受疫情沖擊較大，但電子商務專業就業并未受到太大影響，說明集群建設效果顯著。浙江、上海及河南省內一些長期與學校合作并參與專業集群建設的合作企業提前預定本專業畢業生。專業集群的建設同時帶動了學校市場營銷、物流管理、國際貿易等經管類專業就業率等各方面的提升，成效顯著。

3.1.2 教學團隊水平明顯提高、綜合實訓效果明顯提升

加入電子商務專業集群建設的教師達35人，建群3年來，圍繞專業集群建設獲批立項省級教育教學改革研究項目6項、校級15項；完成省級教改3項、校級6項；3名教師分別獲河南省高校教學技能競賽特等獎、一等獎各1項，二等獎2項，三等獎5項；20名教師先后發表教研論文28篇；自編教材3部。立項建設河南省高等學校科技創新團隊1個、省高等學校優秀基層教學組織1個；立項建設鄭州市社會科學研究基地2個。建群以來，在集群教師培訓專項經費的支持下，教師外出接受教學技能創新培訓30余人次，團隊成員年終獲得學校優秀教學質量獎的比例遠高于非團隊成員，成員期末學生評教成績均值高出建群以前1.56分。

集群建設以來，以校企協作為服務對象，利用“雙十一”等大型網絡銷售活動，根據企業招聘需求，按照企業和學生雙志愿的原則，提前1年組建“訂單班”，由校企雙方組建師資，連續向沿海發達地區輸送電商專門人才近千名。學生在就業地的良好表現大大提升了學校電商專業集群影響力。兩年來，均有數家企業專門到學校電子商務專業集群實施對口招聘。

3.1.3 新文科通識教育空間得到拓展

集群教學團隊開發了“商業大數據分析”“智能制造”“智能物流管理”“國學智慧與職業素養”等面向全校學生選課的通識課程，開闊學生新文科知識視野，拓寬學生新文科發展空間，灌輸學生新文科學習理念。基于新文科理念積極探索個性化人才培養模式。以學生為中心開設的各種工作室直接對接企業真實需求，以企業冠名班、校企共建工匠為主、項目制實習教學、帶著問題實習等模式，有效提升學生在工作中發現問題、分析問題和解決的能力，縮小學生能力與企業期望之間的差距。探索新文科背景下的智慧教學模式。大力開展“互聯網+教育”研究，打造智慧課堂、智慧實訓室、校企電商遠程實訓教學，基于學習通平臺，構建電子課件、教案資料、習題訓練、學生考勤、成績管理等數據庫，學生利用智能終端隨時隨地進行碎片化學習、動態管理、網上教學質量監控等。

3.2 研究展望

顧永安等［10］指出，應用型高校推進專業集群建設，在做好頂層設計的前提下，應圍繞“以特建群”“以鏈建群”“以核建群”和“以院建群”的機制及模式展開。但只是給出了應用型高校建設專業集群的基本發展方向，不同高校辦學歷史、辦學優勢、辦學定位、辦學資源各有不同，需要從自身實際出發探索適合自身特色、發揮自身優勢的專業集群建設路徑。本文借助河南工程學院以電子商務為龍頭的經管類專業集群建設案例，較詳細地梳理了新文科視角下經管類專業集群建設經驗，勾勒了建設路徑，即做好頂層設計—確定龍頭專業—梳理專業集群產業鏈、專業鏈和人才鏈邏輯關系—剖析專業集群崗位鏈邏輯關系—打造多維教學團隊—構建“模塊化”專業集群課程體系和專業集群保障體系。旨在為同類高校探索專業集群建設提供理論參考和實踐建議，全面提升高校復合型、應用型人才培養能力，推動高校為中國式現代化建設培養更多人才，充分挖掘普通高校人才培養功能。

參考文獻

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（編輯 編輯何琳）

Research on the construction of economic and management clusters in appliedundergraduate universities from the perspective of new liberal arts

Gao "Shuncheng， Liu "Shuaixia， Zhang "Jun， Yan "Li*， Li "Hongyan

（Henan Institute of Engineering， Zhengzhou 451191，China）

Abstract： The construction of professional clusters in universities is a new topic under the background of the new liberal arts. The basic characteristics of the new liberal arts are “the connection between arts， science and engineering， humanities and social sciences， China and the West， and knowledge and action”. This article takes the construction of an e-commerce professional cluster in a certain university as an example to sort out the basic elements of an economic and management professional cluster， summarize the experience of cluster construction， and outline the path of cluster construction， which includes doing a good job in top-level design-determining leading majors-sorting out the professional cluster industry chain logical relationship between professional chain and talent chain-analyzing the logical relationship between e-commerce cluster job chain-building a multi-dimensional teaching team-constructing a “modular” professional cluster curriculum system and professional cluster guarantee system. Practice has shown that cluster construction has achieved significant results.

Key words： new liberal art; professional cluster construction; applied undergraduate university