巧用習作例文批注 助推教學精彩生成

王亞紅

統(tǒng)編教材圍繞單元要素與人文主題進行雙線編排，其目的是借助語文要素螺旋上升，在幫助落實單元要素的同時，縱深發(fā)展學生的語文綜合素養(yǎng)。教材編排體系中，一方面注重添加“批注”，引導學生學會閱讀，另一方面是安排習作單元，讓學生在每學期內(nèi)能夠有計劃、有目的地進行習作訓練。

按照《現(xiàn)代漢語詞典》解釋，批注一般有兩種形式，一種是批，另一種是注。而在單元習作中更多是以批的形式出現(xiàn)。具體來說，在習作例文中出現(xiàn)的批注主要有三種形式。第一種是分享，重在引導學生分享閱讀感受、體驗等；第二種是指導，重在突出習作重點難點以及重點語句，需要掌握的習作技巧等；第三種是質(zhì)疑，主要引導學生針對文本內(nèi)容進行主動質(zhì)疑，可以是文本表述的內(nèi)容，也可以是言語表達技巧等。只有這樣才能為推進單元要素落實奠定基礎(chǔ)。

一、基于習作例文批注分析，準確理解編輯意圖

1.與編輯對話，準確理解編輯意圖

習作例文，重在“例”字，其作用是給學生提供參考，引導學生模仿習作，進行相應(yīng)的習作訓練。但學生的理解能力有限，在閱讀習作例文時，會出現(xiàn)思緒混亂、偏移編輯意圖的現(xiàn)象，因此，借助批注引導學生始終圍繞編輯意圖進行學習就很有必要。批注是編者所寫，最能體現(xiàn)編輯意圖，教師要在教學中引導學生認真研讀批注內(nèi)容，并且通過批注引導他們與編者進行多元對話，繼而圍繞批注有針對性地進行學習，幫助學生理解習作例文的重點，助力落實單元要素。

例如，在《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這一習作例文中，有處批注提到把楊梅味道寫得“具體可感”，便是該文的學習重點，也是學生最容易忽視的地方。編者借助批注表達出來，能夠引起學生的重視。又如，在《七月的天山》這一習作例文中，有這樣一處批注“野花像錦緞、像霞光、像彩虹，真美啊”，意在提醒學生能夠及時欣賞積累。再如，《鯨》這一習作例文中穿插“近四十噸重”“約十八米長，用詞非常準確”等批注，直接標出使用說明方法的句子，目的是提醒學生能夠及時掌握說明方法的作用及表達。

2.與例文對話，脫離例文簡單模仿

寫作是從模仿開始，但若運用不當，例文就直接成為學生習作中的“素材”，這種“拿來主義”，不僅難以發(fā)展學生的習作表達水平，而且會造成他們思維的惰性。

例如，統(tǒng)編版小學語文三年級下冊《奇妙的想象》這一習作教學中，呈現(xiàn)例文《尾巴它有一只貓》，結(jié)果不少學生直接模仿，進行套寫《角上它有一只貓》《尾巴上有一只雞》等，缺乏創(chuàng)新，未達成習作訓練的教學目標。但是穿插批注，卻能給學生啟迪，引導他們主動與例文進行對話，遏制簡單模仿。在例文《尾巴它有一只貓》中，有處批文提到“貓有尾巴，尾巴怎么能有一只貓呢”，意在引導學生與例文進行對話，通過反向思維進行思考，同時還通過“像這樣反向去想象，尾巴就能有一只貓了，真有意思”這一批文，啟迪學生參照例文，進行反向思考。這樣的方式，既能讓學生從中欣賞例文，又能直接指出文章的構(gòu)思方式，便于他們能夠跳出簡單模仿，打開思路，進行大膽想象創(chuàng)作。

3.與作者對話，再現(xiàn)例文創(chuàng)作過程

無論是名家，還是學生，在其習作過程中，必然會經(jīng)歷思考、習作、修改等過程。但是學生的習作大多缺乏作前構(gòu)思，往往想到哪里寫到哪里，而在習作例文中呈現(xiàn)批注，則能幫助學生與作者進行對話，還原創(chuàng)作過程，完善習作構(gòu)思。

例如，統(tǒng)編版小學語文四年級上冊《我家的杏熟了》這一習作例文中，有四處批注，開頭介紹“杏好、杏多”，在其中間介紹“奶奶‘打杏’‘分杏’的動作、語言”等。每處批注都有其作用，開頭指導學生要寫具體生動，直接寫事情，接著借助批注交代事情的起因，提醒學生要寫清楚，中間批注提醒學生關(guān)注細節(jié)，即怎樣把事情寫具體，寫出特點，最后批注提醒學生收尾。四處批注，從開頭到結(jié)尾，循序漸進，讓學生對此篇例文創(chuàng)作過程有了理解過程，繼而嘗試與作者進行對話，對作者進行高級模仿，讓其習作創(chuàng)作更加完整。

二、基于習作例文批注運用，助推單元要素融入

1.推進二次批注

批注雖然文字不多，卻能充分體現(xiàn)編輯意圖。針對習作例文中的批注，不僅可以幫助學生與作者、例文乃至編者對話，理解例文創(chuàng)作過程，落實教學目標，而且能給學生提供習作創(chuàng)作思路，拓展思維，豐富創(chuàng)作過程。因此，在教學過程中，教師要引導學生認真研讀每一處批注，逐一分析細讀，還可以讓學生圍繞批注進行二次批注，將編輯提示要求轉(zhuǎn)化為學生自己的理解，繼而落實到習作創(chuàng)作中。

例如，統(tǒng)編版小學語文四年級下冊習作訓練“游______________”的單元要素為“學習按游覽的順序?qū)懢拔铩薄Ｆ渲辛曌骼摹额U和園》中有四條批注，分別點出游覽地點以及視角。具體教學中，教師可以引導學生圍繞批注，在其文中圈畫具體景點，并且找出相應(yīng)的過渡句，由此提煉該文寫作框架，繼而圍繞該例文創(chuàng)作思路，找準自己的游覽景點，完善游覽順序以及過渡語句，完成習作創(chuàng)作。由此可見，習作例文中批注不僅給習作提供框架，而且能幫助學生迅速找到創(chuàng)作核心要點。

2.提取有用信息

例文批注多圍繞單元要素進行提示，具體教學時，教師要引導學生認真研讀批注，并且從中汲取有用信息，運用到教學實踐中。這樣，既可以突出教學重點，便于單元要素落實，又可以幫助學生進行內(nèi)化運用，提高學生表達技巧。

例如，統(tǒng)編版小學語文六年級下冊單元習作中的單元要素為“選擇合適的內(nèi)容寫出真情實感”，這一單元中習作例文《別了，語文課》雖然只有三處批注，卻都與單元要素一一對應(yīng)。第一處批注提到“幾個具體事例”，第二處批注提到“獨白”，第三處批注提到“老師留言與同學送書”兩件事。三處批注，位置不同、內(nèi)容不同，其作用也不同。第一處批注對應(yīng)單元要素中的“合適內(nèi)容”，第二、三處批注，分別用直接表達情感與借助事情含蓄表達情感對應(yīng)單元要素中的“真情實感”。具體教學中，教師要引導學生認真研讀批注，并從中提取有用信息，掌握學習重點。

3.進行大膽實踐

批注的目的是提醒學生掌握例文重點，明晰寫作訓練要素，以便降低習作難度，輕松面對單元習作訓練。統(tǒng)編版教材中的習作單元目的也是如此。因此，具體教學中，教師不僅要引導學生精讀講讀課文，也要研究習作例文，尤其是文中批注，需要逐字逐句進行分析，以便提取有用信息，掌握寫作技巧，繼而運用到單元習作訓練中，為其習作質(zhì)量提升創(chuàng)造條件。

例如，在《小木船》這一習作例文中，有四處批注就很有特點，目的性也很強。首先，四處批注與該單元學習目標一致，能夠幫助學生從中梳理例文結(jié)構(gòu)，理解“事情寫清楚”的過程。其次，展現(xiàn)習作角度，都是圍繞“我”的所見所聞進行展現(xiàn)，并且借助“我”的變化，從中悟出道理。因此，具體習作訓練中，教師就可以引導學生圍繞“我”的視角敘述事情、傳遞情感，繼而助推“寫清楚”這一訓練目標輕松達成。

總之，習作例文中的批注雖然字數(shù)不多，卻是幫助學生溝通例文、落實單元要素的最佳橋梁。只要運用得當，就能幫助學生理解單元要素，助推課堂教學精彩生成。具體教學中，教師要積極研究教材，挖掘例文中批注妙用，盡可能實現(xiàn)與文本、編者進行多元互動，以便引導學生能夠理解批注、運用批注，最終駕馭批注，在自由對話中實現(xiàn)言語表達，在課堂精彩中實現(xiàn)素養(yǎng)提升。