大活動觀下小學英語課堂文化自信的表達與滲透

劉建娟

文化自信作為民族文化傳承的前提，是實現學校教育立德樹人目標的必要條件。當前，小學英語課堂教學需要通過優秀文化的回歸，增強學生的文化自信，培養學生良好的思想品格，從而確保課堂教學情感態度、價值觀維度目標的圓滿達成。教師要結合小學英語教育的特點，基于學生的思維習慣和認知水平，按照大活動觀的教學理念設計英語課堂學習，有意識地增強學生傳統文化意識，引發學生健康美好的情感，助力學生的整體發展。

一、剖析教材文本，明確表達主題

教材文本的深刻解讀是挖掘文化思想主題的根本措施，也是組織英語課堂表達活動的重要前提。組織學生開展英語課堂表達訓練時，教師可引導學生圍繞特定的主題組織語言材料，讓學生的表達具有明確的中心，可以自由運用英語表達思想情感，形成文化的感知，使學生在思考語句時具有清晰的方向，確保課堂表達訓練有序高效。

例如，教學譯林英語5A “Unit1 The king’s new clothes”時，教師可通過對Story time 部分這則經典的童話故事進行全面解讀，挖掘其中包含的文化思想，即“Honesty is a kind of priceless quality.”“Telling the truth is a good character.”“We should keep reason at any time.”。圍繞故事中表達的主題思想，教師可組織學生進行課堂交流，讓學生談論自己對這些話題的想法，“We are brave enough to show our sincere ideas.”“Being honest is the basic thing of our living.”。學生在這種主題式的交流中，形成了正確的觀念“We should be honest.”，也受到了文化熏陶。

案例中，教師根據對英語教材中編寫文本的解讀，聯系當下社會生活進行綜合考量，明確英語課堂表達的主題，為學生的課堂交流提供準確的指引，讓學生的表達中心突出，增加了其思考的深度，從而使學生形成良好的思維品質，受到優秀文化思想的感染。

二、立足學生現狀，組織探討問題

課堂中的探討交流活動是一種最常見、最有效的學習形式。組織學生開展英語課堂表達訓練時，教師需要清楚地了解學生的學習和心理現狀，探尋學生文化思想素質方面存在的問題，以靈活多樣的形式，創設真實的課堂情境，組織學生探討問題，促成學生對文化思想的理解，也引發學生的深入交流，進而形成健康向上的思想認知。

例如，教學譯林英語5A “Unit6 My e-friend”時，針對當前學生存在的網絡交友的問題，教師組織學生進行交流并創設探討問題的情境“Internet shorten the distance among people.We can make friends on the internet.Now talk about the views of making friends on the internet.”。學生聯系親身經歷表達真實想法，“I think making e-friends is full of risks.”“Yes,maybe we are be cheated by others.”“We should learn how to protect ourselves on the internet.”。學生各抒己見，表達對網絡交友的看法，形成正確的文化觀念，培養了文化自信。

案例中，教師通過對學生認知水平的了解，根據他們表現出的突出問題，組織他們靈活運用英語開展自由探討活動，激勵其表達自己真實的觀點，使學生在親身參與問題討論的過程中，不僅收獲正確的觀念，而且得到全方位的鍛煉，形成對文化觀念的直觀體驗，奠定文化素質基礎。

三、基于學生需求，開展互動活動

組織學生開展英語課堂表達訓練時，教師需要全面了解學生的個體需求，重點關注學生精神世界和文化素養的形成，為學生創造表達和展示的機會，引領學生之間的互動活動，增強學生在英語學習中的成就感，培養學生積極健康的良好心態，讓學生在課堂交流中領悟文化、形成素養。

例如，教學譯林英語5A “Unit4 Hobbies”時，考慮到學生的業余興趣非常多樣，而學生普遍渴望得到同伴與教師的認可，所以教師組織學生開展課堂展示活動“Everyone has his or her hobbies.Now show your hobby in the best way.Others enjoy the show and try to evaluate the performance.”，學生開始準備進行業余愛好的展示。一位學生開始用英語講述故事：“My hobby is reading stories.Now let tell a story in English.Long long time ago,there is a fox and a crow...”。其他學生聽完故事后，給予熱烈的掌聲，極大地鼓舞了表演者的信心，也讓聽者從故事中懂得了道理，受到了優秀思想的教育。

案例中，教師基于對學生個體需求的高度關注，設計課堂互動活動，為學生搭建互動平臺，引導學生在互動中體驗心理的滿足，促使學生去感受優秀的思想文化、精神理念，并且在與同伴、教師的互動中內化為自身的言語行為，構建學生內在的豐富健康的意識形態，奠定良好品格的基礎。

四、激發積極情感，構建展示平臺

組織學生開展英語課堂表達訓練時，教師要從學生產生積極情感的需要出發，有意識、有策略地為學生構建自我表現的平臺，創設有益的情境，促使學生在展示中萌發積極情感，形成思想認知。同時，聯系優秀文化的思想內涵，組織學生進行英語能力的風采展示，可以促使學生自主地表現自我，深刻領悟博大精深的文化思想內涵。

例如，教學譯林英語5B “Unit7 Chinese festivals”時，教師可組織學生演繹中國傳統節日習俗這一主題內容“Chinese festivals all have long histories and customs.Now choose one you like to show us.”。有的學生按照教師的要求展示了春節長輩給晚輩發紅包的習俗“On the spring festival, I of ten receive a lot of red packets,which is call lucky money.I am very thankful for them.”。學生帶著情感的表達，喚醒了大家對春節的記憶，也引起了積極的情感“The spring festival is important for all Chinese.It is the duty to passing and protecting the culture.”。學生在輕松積極的情感狀態下，拓展了知識，受到了傳承傳統文化的教育。

案例中，教師注重學生內在因素在實現文化自信方面的積極作用，借助課堂上精心打造的展示平臺，為學生提供表現的機會，發現學生的閃光點，給予學生正面的有力的肯定，喚醒學生內心美好且愉悅的英語學習體驗，達成一種良好的生命狀態，使學生產生對文化觀念的理解和自信。

綜上所述，按照大活動觀的基本理念，結合學生的英語學習現狀，教師有意識地在豐富多彩的課堂學習活動中滲透傳統文化，不僅可以擴充學生的傳統文化知識，加強對學生思想精神家園的塑造，而且能夠培養學生的文化自信，促進學生實現知情意行的整體發展。