基于思維品質培養的小學英語閱讀教學思考

周玉中

英語課程核心素養主要包含語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面，如何培養學生的核心素養是很多教師都在認真探索的課題。本文基于實踐研究經驗，從學生思維品質培養角度展開論述，提出小學英語閱讀的教學策略，同時結合教學案例指出教師可以引導學生在梳理、歸納語篇內容的過程中發展邏輯思維，在分析、評價人物觀點和行為的過程中發展批判思維，在續寫或改編語篇情節的過程中發展創新思維，從而推動學生思維品質的優化。

一、邏輯思維的培養——語篇內容梳理與歸納

培養學生的邏輯思維是學生了解語篇內容的基礎，指引學生挖掘語篇邏輯也可以反作用于學生邏輯思維的提升。鑒于小學生的抽象思維能力相對較弱，為了讓學生有效挖掘語篇內容的邏輯關系，教師可以與學生共同梳理語篇，借助簇形圖、括號圖、流程圖或表格等輔助學生體會語篇中的敘事角度或語篇中不同內容的內在關聯，讓學生在梳理與歸納的過程中學習如何有邏輯地傳遞信息。

以譯林版小學英語五年級下冊“Unit5 Helping our parents”的Story time版塊閱讀教學為例。該語篇篇幅較長，涉及多項活動，為讓學生順利了解語篇傳遞的信息，并發展其邏輯思維能力，教師可以與學生共同歸納語篇內容，具體流程如下。

1.基于時間元素整體分析

語篇分為三部分，其中包含Saturday morning 和in the afternoon 兩個與時間相關的重要短語，教師可以指導學生找出這兩個重要短語并在黑板上寫下on Saturday morning→in the afternoon，這樣，學生便可以從宏觀上了解到課文是按照時間順序介紹一日發生的事件為敘事邏輯。

2.基于空間元素整體分析

根據語篇特點，在分析細節時，教師可以引導學生從空間角度展開對語篇內容的梳理與歸納。為幫助學生更好地感知語篇細節設計的邏輯性，教師可以指導學生簡化語篇中的句子，如針對“My father is cleaning the car.”“I am helping him.”兩句話，教師提問：“What is Mike doing?”學生回答：“He is cleaning the car.”進而將兩句話化簡為“Mike’s father and Mike (cleaning the car)”。同理，針對第一部分后續內容，教師也可以引導學生進行同樣內容的梳理，并將梳理成果有序記錄到黑板上，從而得出如下語篇內容的梳理成果：“On Saturday morning：Mike’s father and Mike(cleaning the car);Mike’s mother(cooking the breakfast); Helen(sweeping the floor); Tim and Ben(sleeping).”

此后，教師可以引導學生以同樣的方式獨立梳理課文第二、三部分，并組織學生將課文的三部分內容進行整合，得出完整的語篇梳理與歸納成果。

以上，教師通過引導學生對語篇開展歸納與分析活動，不僅可以使其能有效梳理語篇的邏輯關系，還可以讓學生在閱讀過程中，強化按照時間和空間順序有序分享信息的意識，培養其邏輯思維。

二、批判思維的培養——讀后客觀分析與評價

批判思維，即critical thinking，其中，critical 的含義為“Involving making fair, careful judgement about the good and bad qualities of sb./sth.”教師要重視學生批判思維的培養，使其形成良好的判斷力。教學時，教師可以引導學生在理解語篇的基礎上，客觀對主人公的言行、作者的想法和語言以及身邊的生活現象等展開分析與評價活動，并督促學生展開客觀、全面的思考，培養其批判思維。

以譯林版小學英語六年級上冊“Unit7 Protect the Earth”的Story time 版塊閱讀教學為例。語篇圍繞Save water、Save energy、Save trees 和“Don’t use too much plastic.”四個角度提出與節約資源、保護環境主題相關的倡議。保障學生基本理解語篇內容后，教師可以通過以下方式培養學生的批判思維。

1.客觀分析與評價文章結構

教師需要指引學生以批判思維分析語篇結構，了解“作者為什么要這樣寫”，分析“這樣寫好不好”。只有這樣，學生才能在寫作實踐中科學運用已經掌握的語篇結構。如針對Save water 語篇，在梳理語篇內容邏輯環節，學生會發現作者運用“水的重要性→節約用水的原因→發出倡議→說明建議”的結構設計段落內容。教師可以指引學生對本段語篇的結構進行分析與評價。在此期間，學生可以提出肯定的觀點，指出這種語篇結構可以更好地說服讀者，也可以提出個性化的新想法，如作者應該舉例具體說明“We should reuse and save it.”的具體舉措。這樣，在交流想法期間，學生便可以形成從正、反兩方面客觀分析與評價課文結構的意識，既可以有效學習作者的寫作方法，又能鍛煉自己的批判思維能力。

2.客觀分析與評價生活現象

語篇內容與學生生活關聯緊密，教師可以請學生結合閱讀期間的感想和收獲，對生活中的常見現象進行分析。在此期間，學生會發現有人偶爾會忘記關閉水龍頭、路面車輛較多、人們經常使用一次性塑料袋等現象，并對這些現象產生的原因和影響加以分析和評價。這樣，既可以豐富學生批判性思考的經驗，又可以形成運用批判思維觀察生活的意識，拓寬學生批判思考的平臺，提升學生批判思維培養的效果。

三、創新思維的培養——語篇情節續寫或改編

為有效培養學生的創新思維，教師需要讓學生打破思維定式，主動發散思維對語篇內容提出不同的看法，形成更多的個性化觀點。教師可以以讀寫結合的教學方式，引導學生續寫或改編語篇情節，獲得更多發散思維的經驗，促進其創新思維的發展。

以譯林版小學英語六年級下冊“Unit1 The lion and the mouse”的Story time版塊閱讀教學為例。課文講述了獅子在捉到老鼠后將其放走，而老鼠在發現獅子被網捉住后咬破網放出獅子，最終二者成為朋友的故事。完成課文教學后，教師可以引導學生續寫故事，編寫更多老鼠與獅子之間相處的情節。為提升學生創新思維培養效果，教師可以設計以下活動。

1.師生討論，頭腦風暴

通過設計師生討論環節，可以讓部分缺乏續寫靈感的學生受到教師、同伴的影響，找出續寫方向。在這一環節中，教師可以記錄學生提出的續編想法，如“獅子和老鼠在森林中結識了更多的朋友”“獅子在老鼠遇到危險后及時幫助了老鼠”等。教師在記錄學生觀點的過程中，可以通過提問、質疑等方式，指導學生對各個想法細節展開設計。

2.展開續寫，個性表達

師生討論活動結束后，教師可以組織學生展開續寫實踐活動，表達自己的個性想法。在這個環節中，教師要引導學生關注續寫文本與教材語篇之間的銜接性，從而使其認識到創新性思考不能脫離原本的情境和風格，讓學生在個性表達的同時，確保續文與原文緊密關聯。

總之，培養學生的思維品質是英語教師的重要工作內容，閱讀教學是培養學生思維品質的重要途徑。教師可以通過引導學生梳理和歸納語篇內容培養學生的邏輯思維，通過指導學生展開客觀分析與評價活動鍛煉其批判思維，通過組織讀后續寫或改寫活動，提升學生的創新思維，最終使學生在閱讀中健康成長。