實現“大語文教育”戰略的初中語文課堂教學

李永童

“大語文教育”是有突破的語文教育思想，它把傳授語文知識同發展語文能力、發展智力素質和非智力素質相結合，把聽、說、讀、寫四個方面的訓練相結合，使學生能夠融會貫通、提升素養。本文從大量閱讀、名著閱讀、閱讀習慣、課堂拓展、資源共享等方面，通過分析研究“大語文教育”在課中的具體實踐，并針對存在的問題提出相應的解決對策，以期能更好地提高語文教學效率。

一、以點帶面實現大量閱讀

“群文閱讀”，即1+x群文閱讀教學，是指以增強學生的閱讀素養為目的，以課文內容的某個點為切入點，向課外閱讀拓展和延伸，而進行群文閱讀的教學模式。拓展閱讀教學也是一種新的形式，它注重學生的閱讀數量和速度，所以教師在教學過程中一定要找到與之相關的“x”，并以“x”為切入點，提升閱讀教學的效率。

例如，教學七年級上冊第五單元《貓》《動物笑談》《狼》時，教師首先引導學生說出三篇課文中作者對動物細致描寫的句子及其作用，然后引入閱讀《白貓王子》《松鼠》等課外篇目，讓學生探究文中運用了哪些細節用以描寫表現動物的特征，以及對動物形態、趣事描寫的同時蘊含了怎樣的情感等問題。又如，教學《天上的街市》一課時，教師可提煉“牛郎織女”傳說的意象，拓展閱讀詩歌《秋夕》《七夕》《鵲橋仙》等，在不同的詩歌中把握“牛郎織女”這一意象的含義，表達作者不同的情感。這樣的教學方式可以培養學生的群文閱讀意識，豐富學生的閱讀方式，增強學生的閱讀能力，提高學生的閱讀品位。

二、引導為契做好名著閱讀

七年級上冊主要涉及《朝花夕拾》和《西游記》兩篇名著閱讀。如果僅僅讓學生隨心地閱讀、隨性地摘抄和積累，豐富不了學生的人生感受和經驗，也不能幫助學生思考人生問題。所以，教師就需要組織學生會讀名著、讀好名著，這樣才能讓閱讀起到它應有的作用。

例如，教學七年級上冊第三單元《朝花夕拾》一課時，教師首先要借助課本對作品作整體介紹，讓學生了解作者、作品等文學常識，在課堂上精講精讀選文《從百草園到三味書屋》。然后，教師可設置專題探究：（1）“童趣魯迅”。讓學生找出記敘或提及魯迅童年生活的篇目，練習考查這些內容。（2）“畫人物”。讓學生找出每一個人物，針對人物性格特點和描寫人物的方法，對這些人物形象進行簡筆勾勒。（3）“魯迅的兒童觀”。讓學生找出對孩子天性的描寫，學習魯迅“救救孩子”的哭訴。通過三個專題的引導與學習，學生對該作品就有了更深刻的理解。之后學生也提出許多有價值的專題，如童年魯迅的求知欲望、童年魯迅的交友觀等。這樣的學習方式既培養了學生對經典誦讀的興趣，為其今后的經典誦讀打下了堅實的基礎，也使學生的閱讀視野更加開闊。

三、積累擴展養成良好閱讀習慣

為了學生脫離淺顯閱讀，改變直觀性思維和依賴性強的閱讀習慣，同時讓學生擁有正確的閱讀價值導向，教師讓學生準備了一個“摘抄與積累”本，每周有計劃地安排一些閱讀篇目，并將自己喜歡的優美句子、段落，或是篇目摘抄到積累本上，每周必須積累1～2頁，每天誦讀這些積累的句段，而且每天安排一位學生在課前作2分鐘美文賞析的分享。此外，教師還應有效銜接教材內外相關的學習資源，適當拓展教材內容。

例如，教學七年級上冊第一單元《春》一課時，教師可以安排學生閱讀《春之懷古》，在教學完《濟南的冬天》一課后，教師可以安排學生閱讀《北方的冬天》，在教學完《雨的四季》一課時，教師可以安排學生閱讀《享受春雨》等。閱讀時，需要學生運用課堂所學習的賞析方式賞讀并做好積累和展示，這樣不僅可以讓學生感悟到大自然的生生不息，而且提高了學生的閱讀量，還提升了學生作文語言的感染力，更培養了學生親近自然、熱愛生活的情懷。

又如，教學七年級上冊第五單元《貓》一課時，教師可以先讓學生收集與貓相關的生物知識，在課前以演講的形式展示。然后，教師補充冰心、季羨林、豐子愷等老師和貓的故事。這樣，教師把語文課堂和生物知識緊密結合起來，既吸引了學生的學習興趣，又達到了“大語文教育”的目的。

再如，教學《臺階》時，教師可引導學生用課余時間拓展中國臺階的作用，讓學生盡可能地收集各種臺階的圖片并在課上進行多媒體展示。這樣，學生在賞析文本的同時，也走進了傳統文化，了解了中國古代建筑的特點，激發了學生探究中華博大文化的激情。教學《鄧稼先》時，教師可讓學生課前搜集“兩彈一星”的知識，學生在賞讀文本的語言文字并領略鄧稼先的優秀品質之外，也了解了什么是“兩彈一星”及歷史意義等，從而激發起學生的愛國熱情。

四、學科融合促進全面成長

在“大語文教育”背景下，語文教育不再局限于知識傳授本身，而成為引導學生綜合成長與發展的重要支柱與載體，使學生能在各個方面都有所收獲并實現成長。每個學生都是獨立的個體，他們對知識的掌握程度也各不相同。為了擴寬學生的閱讀領域，教師需要以“大語文教育”理念為基礎，積極提升語文課堂教學的包容性與延展性，以知識內容為載體，致力于帶給學生綜合化的學習發展體驗，促進學生實現多維度的綜合成長。實踐中教師應當以教材為基礎，以教學大綱和學生實際情況為標準和參考，合理制定教學目標及方案，引導學生積極參與課堂教學，在提高教學質效的同時為學生的多維度成長帶來有力引導和支持。同時，教師既可以將核心素養全面滲透至課堂，又可將語文教育變作生命教育，還可深化語文教學和心理健康教育、美術教育、思政教育等跨學科融合，真正做到構建全面包容的“大語文教育”課堂。

例如，教學七年級上冊第一單元《天凈沙·秋思》一課時，教師積極打造了“大語文教育”課堂。首先，從課文出發，挖掘文中的核心素養，引導學生在學習詩詞的同時提高語言能力，提升審美鑒賞水平，傳承優秀傳統文化。接著，教師將語文課堂和美術教育相結合，鼓勵學生一邊閱讀詩詞，一邊基于文字展開想象，嘗試將自己腦海中想到的場景畫在紙上，實現抽象與形象的有機結合，踐行“詩中有畫，畫中有詩”的藝術理念。在學生完成繪畫之后，教師再利用多媒體課件展示與詩詞內容相關的圖片，借助圖片進一步幫助學生理解詩詞描繪的意象，感受作者創造的意境，促進學生更好地理解詩詞、感受詩詞，推動學生審美鑒賞水平大幅度提升。

總之，“大語文教育”課堂的運用，使語文學習不再局限于應試教育的教學模式，更使語文課堂的深度與廣度能不斷得到提升，不僅激發了學生參與課堂的積極性及學習興趣，而且培養了學生的閱讀能力，提高了學生的語文素養。這樣的教學方式為新時代的語文營造了一個全新的學習環境，有利地提升了學生的語文綜合素養。