跨單元教學在初中語文課堂中的運用

閆麗卿

隨著課程改革的推進，初中語文教學被賦予了新的內(nèi)涵。在此過程中，教師致力于按照教材內(nèi)容由淺入深地布置教學內(nèi)容，凸顯學科核心素養(yǎng)，闡明關(guān)鍵概念。為了達成這一教學目標，跨單元教學作為一種新穎的教學模式被廣泛地應(yīng)用于課堂教學。本文將從具體的教學案例出發(fā)，深入分析跨單元教學在初中語文課堂中的“妙用”。

一、重構(gòu)教學理念，深入解讀教材

跨單元教學就是打破單篇閱讀的限制，打破原有單元的排列方式。基于跨單元教學理念，教師擺脫自然單元的限制并根據(jù)教學需要提煉教學主題。通過將情感、內(nèi)涵、寫作技巧、主題類似的文章結(jié)合起來，教師一邊組織教學內(nèi)容，一邊圍繞教學主題延伸教學資源。一般來說，初中生具備一定的抽象邏輯思維，所以，教師亦可以設(shè)計豐富的搜集任務(wù)。根據(jù)任務(wù)要求，學生深入感受主題內(nèi)涵并提升對單篇文章的理解。值得一提的是，主題詞的提煉講求科學、合理，因此，教師要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，增加自己的教學經(jīng)驗。

以部編版初中語文《岳陽樓記》《醉翁亭記》《湖心亭看雪》教學為例。在課程設(shè)計階段，教師緊扣教材內(nèi)容，厘清教材編寫者的創(chuàng)作思路。通過上述三篇文章的學習，學生既能觀湖光山色，又能品讀其中的人文情懷。基于跨單元教學理念，教師打破單元與單元間的限制，并關(guān)聯(lián)七八年級的《三峽》《桃花源記》《小石潭記》《答謝中書書》《記承天寺夜游》等文章。圍繞“觀湖光山色，品文人情懷”這一單元主題，學生靈活運用“查資料”“繪圖景”“背文章”“品情感”等多種策略積累文言詞匯，背誦文章，學習景物描寫之法，感受文人山水情懷。同時，教師可將現(xiàn)代寫景與古代寫景相結(jié)合，引導學生充分感受語文學科的魅力，理解主題內(nèi)涵。如此，憑借大量的教學資源，學生可以一邊理解教材內(nèi)容，一邊實現(xiàn)知識點的延伸。

教材內(nèi)容的解讀不僅包含重點、難點知識的提煉，還包含編寫順序的分析。教材編寫者在編寫初中語文教材時往往按照某一具體的主題鋪設(shè)大量的名家名篇。這時，教師要充分發(fā)揮自己的教學經(jīng)驗并明確自然單元是否符合教學需求。當自然單元的主題不符合教學需求時，教師應(yīng)致力于打亂原有的編排順序并基于跨單元教學理念厘清教學順序。

二、基于單元主題，確立教學目標

與傳統(tǒng)意義上的單元教學類似，跨單元教學理念影響下的教學目標設(shè)計需要遵循以下幾個方面的內(nèi)容。其一，統(tǒng)領(lǐng)性。單元教學目標作為教學內(nèi)容的高度概括不僅凸顯了單元的特點和學科學習的特點，還明確了學生的學習方向。其二，分層性。一般來說，每一名學生的學習基礎(chǔ)、學習能力、學習意愿均是不同的，因此，統(tǒng)一的教學目標往往無法滿足他們的學習需求。在日常的教學活動中，教師既要把握單元重點難點，為學生提供大致的“學習清單”，又要圍繞學生學情設(shè)計個性化、差異化的學習計劃。憑借循序漸進的引導，學生逐步形成學習積極性，提升學科核心素養(yǎng)。

以部編版初中語文《社戲》《春酒》《安塞腰鼓》《燈籠》教學為例。從單元主題看，學生需要通過本單元的學習了解、感受作者筆下的民風民俗。基于上述主題，教師秉承跨單元教學理念將《社戲》《春酒》《安塞腰鼓》《燈籠》與多篇描述民風民俗的文章結(jié)合起來。考慮到課程講解的效率，教師將單元目標布置如下。首先，從語言運用層面看，學生要準確、流利地介紹民俗文化。其次，從思維能力層面看，學生可以借助海報、課本劇、交流會等多種形式的活動鍛煉自己的形象思維能力和邏輯思維能力。再次，從審美創(chuàng)造層面看，學生要體驗、評價作品的藝術(shù)特色；欣賞本單元主要人物的形象美；感受民俗文化，獲得審美體驗。最后，從文化自信層面看，學生應(yīng)理解文中的民俗文化并在文章內(nèi)容的影響下熱愛家鄉(xiāng)文化。

在跨單元教學背景下，教師充分發(fā)揮教學經(jīng)驗并基于大概念、單元主題、教材內(nèi)容、學生學情設(shè)計科學、合理的教學目標。此外，隨著跨單元教學理念的貫徹落實，越來越多的教師意識到單元目標與課時目標間的聯(lián)系。基于目標間的融合，學生既能積累知識，又能形成完整的知識架構(gòu)和學習架構(gòu)。

三、基于教學目標，設(shè)計學習項目

隨著課程改革的推進，多數(shù)教師意識到教學評一體化的重要性。為了踐行跨單元教學這一理念，提升學生的學習質(zhì)量，教師需要圍繞單元教學目標匹配以相應(yīng)的學習項目。一般來說，初中生具備一定的抽象思維，所以，教師在設(shè)計學習項目時既要秉承循序漸進的原則，又要確保項目具有延展性。通過科學、合理的項目內(nèi)容，學生一邊加深對項目要求的理解，一邊借助項目探索實現(xiàn)知識點的運用、遷移。值得一提的是，學習項目的貫徹、落實離不開小組合作。因此，教師在設(shè)計學習項目時還應(yīng)有意識地優(yōu)化小組劃分。

以部編版初中語文九年級上冊第二單元、第五單元為例。從教材內(nèi)容看，第二單元中的《敬業(yè)與樂業(yè)》《論教養(yǎng)》與第五單元的《中國人失掉自信力了嗎》《懷疑與學問》《談創(chuàng)造性思維》的教學目標均為“如何培養(yǎng)學生的理性思維”。為了培養(yǎng)學生對議論文的理解，提升他們的“議論”能力，教師將兩個單元的內(nèi)容聯(lián)系起來并設(shè)計以下學習項目。其一，提煉“核心詞”，明確文章“講了什么？”從文章內(nèi)容看，《論教養(yǎng)》《中國人失掉自信力了嗎》《談創(chuàng)造性思維》三篇文章的標題即包含“核心詞”。基于文章特點，教師設(shè)計循序漸進的問題情境培養(yǎng)學生提煉信息、搜集信息的能力。其二，分析論證思路。要想讓學生理解、學習議論文的特點，就要帶領(lǐng)他們分析文章的行文思路，分析“作者是如何論證的”。此時，借助思維導圖，學生就能從多個角度進行分析、總結(jié)。

將項目式學習與跨單元教學相結(jié)合，不僅能增加學生的知識積累，而且能提升他們的學科核心素養(yǎng)。在此過程中，教師扮演好引導者的角色。一方面，針對學生存在的問題，教師予以方向性的引導。另一方面，針對后續(xù)的項目總結(jié)，教師可以引入可視化工具等多種教學手段。憑借高效的師生、生生互動，學生就能形成系統(tǒng)的閱讀、寫作習慣。

四、重構(gòu)評價體系，優(yōu)化教學評價

跨單元教學的貫徹落實是一個長期且系統(tǒng)的過程。除了要重視前期的單元目標設(shè)計，中期的教學引導，還要重視后續(xù)的教學評價。為了構(gòu)建高效課堂，提升學生的學科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)秉承教學評一體化理念并優(yōu)化評價方法。首先，從評價標準看，教師應(yīng)從整體的角度，從單元的角度點評“學生是否形成學科核心素養(yǎng)”以及“是否能用語文知識解決實際問題”。其次，從評價內(nèi)容看，教師應(yīng)將評價滲透每一個教學環(huán)節(jié)。通過科學、合理的評價方法，逐步提升學生的綜合素養(yǎng)。

以“走進魯迅，品讀人文內(nèi)涵”的主題教學為例。由于初中語文教材中包含諸多魯迅的文章，所以，教師設(shè)計主題為“走進魯迅，品讀人文內(nèi)涵”的學習單元。在此過程中，學生將充分學習《從百草園到三味書屋》《孔乙己》等多篇文章。考慮到學生的實際情況，教師設(shè)計如下學習任務(wù)：向其他人介紹充滿樂趣、景致極美的校園角落。根據(jù)任務(wù)要求，學生將模仿《從百草園到三味書屋》的寫作方法，并將文中情境與實際生活相結(jié)合。在最終的評價階段，教師將評價標準前置并將學生納入評價主體。通過高效的生生互動，學生可以發(fā)現(xiàn)諸多問題。圍繞生生互動的效果，教師予以最終的分析與總結(jié)。

在日常教學活動設(shè)計中，教師既要確保活動內(nèi)容體現(xiàn)教學目標，又要確保活動的評價方法符合活動目標。通過過程式、結(jié)果式、等級式、結(jié)果式方法的靈活運用，學生不僅能感受到語文學習的魅力，而且可以提升學科核心素養(yǎng)。

總之，跨單元教學旨在以某一主題為基準。具體教學時，通過教材內(nèi)容的重構(gòu)，學生既能加深對具體知識點的理解，又能從整體的角度感受教材特點。在此過程中，教師要充分發(fā)揮教學經(jīng)驗并借助教學目標的設(shè)計、主題的提煉以及教學內(nèi)容的設(shè)計提升教學效率，搭建高效課堂。