初中信息技術高效課堂的構建策略

黃宇宸

立足課程標準的教學背景，初中信息技術課教師應落實素質教育的基本要求，為學生構建高效的信息技術課堂，提升學生的知識積累，強化學生的學習技能，使學生的信息技術學科素養得以發展。同時，教師應領會課程標準的精神，轉變教學觀念，調整教學重心，細化教學模塊，推動課堂教學的拓展與延伸，使學生逐漸明白信息技術的意義，如此，不僅可以增強學生的實踐能力、制作能力以及設計能力，也有利于構建高效的信息技術教學課堂，為學生提供更加豐富的教學內容，提高教學的質量與效率。

一、設計教學目標，培養核心素養

在初中信息技術教學過程中，若想構建高效的信息技術課堂，教師應明確教育目標，并以此為出發點，合理安排教學內容、調整教學計劃，使學生可以在此過程中獲得多元化的發展。此外，因為學生興趣愛好、生活經歷不同，信息技術水平也會存在客觀差距，教師應重視這一差距，積極創設三維教學目標，不能只考慮知識的教學，還應注重對學生綜合能力的培養，基于信息技術教學內容進行創新，提高教學的實踐性，真正落實課程標準要求。

例如，教學“動畫設計制作”這一內容時，教師可以根據教材內容創設三維教學目標。目標一，教師應引導學生了解動畫的基本概念以及類型，初步認識課堂；目標二，教師應帶領學生了解動畫制作的操作方式，激發學生的好奇心，并積累動畫設計相關知識，為接下來的學習奠定基礎；目標三，教師可以讓學生自主制作動畫，完成動畫設計，培養學生的實踐操作能力。在此三維目標的設置與落實過程中，教學活動逐漸向培養學生核心素養發展，也使學生逐漸明白學習動畫的意義，并根據教師的要求能夠自主設計動畫，提升學生的操作技能，促其養成良好的學科素養。

在初中信息技術教育教學過程中，教師應為學生創設三維目標，并在此基礎上推動教學的拓展與延伸，使學生逐漸明白信息技術的意義。如此，根據教師的要求自主完成相關任務可以有效提升學生的操作技能，并不斷發展學生的能力。

二、以學生為主體，激發學習興趣

在傳統的信息技術教學過程中，很多教學都是以學生的個體為單位的，一旦學生碰到計算機問題時只能等待教師的幫助，而學生的人數較多，教師很難面面俱到，無法針對所有學生進行單一指導。對此，可以借助小組合作的模式，讓學生在彼此的幫助與配合下探究教學任務，提高學生信息技術能力。教師應根據學生的思維能力和技術水平等進行綜合考量，將學生分為多個學習小組，并設計教學目標，保證組間同質、組內異質。

例如，教學“設計主題網站”這一內容時，學生個人難以建立完善的網站，教師可以讓學生自由組合或根據學生的興趣愛好、學習能力為學生分配教學小組，讓學生自主設計網站、制定方案，以小組PK 的形式進行。這種形式可以極大地激發學生的主動性，并在集體榮譽感的推動下切實提高自身的動手操作能力。各小組首先可以針對班級網站的形式模塊等進行規劃，然后分工協作，一部分學生負責相關代碼的編寫，另一部分學生則可以負責美工設計、文案編輯等，通過小組討論以及語言標記等形式構建動態網站，完成教師布置的任務。各個小組也可以根據班級特點設計不同的網站頁面，如古典中國風、清新校園風或是近期比較火熱的嘻哈音樂風等，這樣可以使校園網站更具創意，也可以使學生在彼此的交流合作中發揮所長，提升學生的參與感。

在初中信息技術教育教學中，為了更好地加深學生對相關知識的了解，使每一位學生都能有所收獲，教師可以以小組合作的形式來開展教學，使學生在交流配合的過程中發揮所長。教師也應根據學生的小組學習情況進行評價，了解學生在網站設計中的不足，并及時糾正，以切實提高信息技術課堂的有效性。

三、加強教學指導，培養信息意識

在初中信息技術教學過程中，教師應注重學生實踐應用能力的發展，并根據社會科技的不斷變化適當調整教學內容，規劃校本課程，提高學生的理論知識以及實踐素養，幫助學生樹立信息意識。教師可以在課前對內容進行簡要概括，并對其實踐應用價值進行簡單的說明，使學生可以初步認識信息技術的重要性，培養學生信息技術應用能力。通過課堂教學要讓學生認識到，信息技術的學習是為了在生活中解決實際問題，是人生發展的必備技能。

例如，教學“處理與統計數據”這一內容時，部分學生對數據的處理以及相關表格制作較為生疏，在學習上也會存在畏難心理。為此，教師應正確疏導，為學生列舉出表格在現實生活中的應用，以課程表作為教學案例，通過excel 軟件制作課程表，激發學生的主動性，使學生積極思考。此外，教師還應及時了解學生的學習情況，加強教學指導，引導學生實際操作，從建立表格到輸入數據，再到公式的應用和樣式的調整，逐步培養學生的表格制作能力。除此之外，也可以讓學生以教師制作的課程表作為藍本進行自主發揮，制作自己喜歡的課程表，以激發學生的主觀能動性，發揮學生的創造力，使學生將實踐與理論知識有效鏈接，提高了學生的動手操作能力。

在初中信息技術教學過程中，教師應重視學生的心理狀況，加強教學指導，使學生的學習能更加順利、更加高效，切實提高學生的實踐應用能力。對于不同層次的學生，教師也可以制定分層學習的目標，使學生可以自由選擇自己的學習策略以及學習目標。

四、豐富評價模式，提升教學價值

在初中信息技術教學過程中，教師應該正確認識教學評價的有效價值以及積極作用，從而轉變教學方法，打破以往單一的評價模式，合理引入多元化的課堂評價方式，發揮其應用性的教學效益，增強教育鏈接。首先，傳統的教學評價模式更強調結果，忽視學生在學習過程中的反饋情況，而在如今素質教育的理念之下，教師應更注重學生能力的增長而非成績的提高，堅定學生的自信心，激發學生的主動性，提升學習效果。

例如，教學“設計制作演示文稿”這一內容時，教師可以讓學生自主設計一個ppt，內容包括“介紹我的家鄉”或“介紹我的班級”等，學生可以自主探究或小組合作完成教師的任務。在學生完成項目之后，教師針對學生的項目成果進行多元化的教學評價。首先，教師將學生的制作成果公布在班級的共享平臺或者是校園網絡平臺上，從而切實增強學生的自信心，給予學生更多的平臺和機會展示自己。然后，教師應根據學生的反饋內容讓學生開展自我評價，說一說在探究過程中自己有哪些收獲，又存在哪些不足。其次，開展生生互評，引導學生在活潑和諧的氛圍中探討彼此的優勢以及缺點，從而逐漸調整，彌補學習上的不足，完善學生的知識架構。

在初中信息技術教育教學過程當中，教師應引導學生正確認識多元化評價模式，以自我評價引發學生對自身發展的思考，以生生互評認識他人優點和自己缺點，以教師評價進行總結，幫助學生把握學習方向，提升課堂教學的質量與效率。

總之，在初中信息技術教學過程中，為構建高效的教學課堂，教師應創新教學理念、調整教學方式，以助力學生學科素養的培養。教師應對當前階段的課程教學進行全面的梳理和總結，發現教學中存在的不足，以進一步優化、探究，并彌補這些短板，進而構建高效的信息技術課堂。