基于工程教育專業認證的土木工程專業生產實習教學體系構建

◇洛陽理工學院土木工程學院 王 麗 蔡麗朋

本文基于工程教育專業認證理念，從制定基于OBE理念的生產實習課程大綱、構建科學的質量保障機制、深化產教融合及校企合作及加強教師實踐能力等方面對土木工程專業生產實習教學體系進行構建，實踐表明這些措施的實施，學生的工程實踐能力顯著提高。

進行工程教育認證是提高工程教育國際化、國際學歷互認的重要途徑，是推動建設一流本科專業的重要舉措，對提升人才培養質量起著重要的促進作用。在構建專業教學體系時，無論是理論課程還是實踐環節，均需對照工程教育認證標準，貫徹OBE理念，提高教育質量。

生產實習是土木工程專業重要的實踐環節，通過組織學生深入施工、設計現場參與施工組織與管理、實際設計項目，進一步鞏固和深化學生的土木工程專業知識，提高學生解決實際問題的能力。

洛陽理工學院土木工程專業始建于1984年，隸屬于土木工程學院，是河南省專業綜合改革試點專業，河南省優秀基層教學組織，河南省一流本科專業建設點，學校首批轉型發展示范專業。在專業建設過程中，始終堅持工程教育專業認證理念，將“學生中心、成果導向、持續改進”思想貫穿于人才培養全過程，構建科學且符合工程教育觀的生產實習等實踐環節教學體系，有效實現課程目標，強力支撐畢業要求。

1 制定基于OBE理念的生產實習課程大綱

OBE理念是工程教育認證的核心思想，亦稱成果導向教育，強調以學生為中心，關注學生知識、能力和素質等全面發展，既滿足工程教育中工程知識、工程設計等通用標準，還涉及專業知識的綜合應用、交流與溝通等社會能力。在制定課程大綱時，通過明確課程目標及學生能力達成、完善生產實習內容、確定合理考核內容和方法來保證生產實習所支撐的畢業要求達成，實現人才培養方案相應的培養目標，由課程組老師共同討論修訂。

1.1 明確課程目標及學生能力達成

確定課程目標時，不僅要考慮課程自身特點及要求，還要符合土木工程專業人才培養目標及畢業要求。本專業培養方案將工程教育認證規定的畢業要求分為工程知識、問題分析等12項，對每項又細分為共31個二級指標，根據生產實習所支撐的畢業要求，制定了相應的五個課程目標，分別支撐工程的社會性評價能力、環保和可持續發展意識、職業道德與專業修養、團隊合作能力、項目管理認知能力等畢業要求的達成，做到課程目標與畢業要求的清晰對接。

同時，課程目標注重正確的價值引領，使學生具備團隊合作能力及組織協調能力，提高工程實踐能力和創新意識，增強和培養學生的社會責任感和法律意識。

1.2 完善生產實習內容

本校土木工程專業分為建筑工程、地下工程、道路與橋梁工程三個方向，生產實習根據各方向特點分別進行。在制定教學大綱生產實習內容時，主要針對每個課程目標，明確專業生產實習內容，保證學生全面發展。生產實習過程不僅實踐土木工程專業建筑、地下及道橋施工及設計等專業內容，還引入相關建設政策法規、行業職業性質和行為規范，同時在實習過程中加強學生團隊合作精神和溝通能力培養，做到生產實習內容和課程目標對應。

指導教師根據生產實習大綱實習內容要求，結合實習單位實際情況，制定相應的生產實習任務書。實習前指導教師召開生產實習動員會，明確生產實習的任務和要求，強調生產實習中應保持嚴肅認真的科學態度和嚴謹求實、團結協作的工作作風，并特別加強安全和實習紀律的教育。指導教師根據實際情況安排實習指導，及時解答學生的疑問和檢查實習，及時解決實習中出現的問題。指導教師仔細批閱學生提交的生產實習報告，在綜合考評的基礎上給出生產實習成績，完成實習過程。

1.3 確定合理的考核內容和方法

合理的考核內容和方法能夠有效的評價課程目標是否達成，因此首先明確生產實習對應于課程目標的考核內容，同時注重實習過程的形成性評價及實習結束后的成果性評價。通過出勤與平時表現、生產實習日志、實習報告、實習答辯、指導教師及實習單位評價等環節考核形成總評成績。實習結束后，組織部分學生進行座談或進行問卷調查，指導教師發現實習中出現的問題并給出解決方案，及時反饋給學生，不斷總結，持續改進。

2 構建科學的質量保障機制

2.1 加強實習教學的實施方案管理

生產實習教學實施方案是保證實習質量的基礎。生產實習教學實施方案包括實習教學大綱、實習指導書及實習教學計劃等。實習教學大綱由所在系主任組織編寫，教學院長組織審核，并報教務處審核、匯編，列入培養方案執行；相應的實習教學指導書由系主任組織選定或編寫，教學院長組織審核，并報教務處審定和組織實施。

2.2 健全實習過程管理與監控機制

為保證實習質量，學院教學督導組把實習質量檢查納入日常工作，每學期至少組織一次實習教學情況檢查，教學院長、系主任每學期至少參與一次實習質量檢查，教學院長和系主任負責組織實習質量檢查。再無告知的情況下，到實習現場檢查實習內容、實習效果、實習紀律及安全等情況是否符合教學大綱及教學計劃。

實習前由學院統一為學生購買人身意外險，強化學生安全意識，指導教師通過實地帶隊指導或網絡定位打卡的方式監控實習過程，通過有效的考核督促學生圓滿完成實習任務，鍛煉學生團隊協作與溝通、解決實際問題等能力，實現學校與工作崗位無縫對接。

2.3 建立課程質量反饋機制

在學生完成生產實習后，指導教師根據學生各課程目標的得分情況對生產實習進行分析，撰寫課程質量報告，綜合分析實習班級學生整體的各課程目標的達成情況以及各個學生個體的課程目標達成，據此提出改進措施，反饋落實到后續生產實習中，持續改進，不斷促進學生達成相應的畢業要求。

3 深化產教融合及校企合作

人才培養目標是否實現，由用人單位最終檢驗。在制定專業人才培養方案時，邀請企業人員、畢業學生等多方參與論證，在生產實習實施過程中，不斷加強與企業的合作，深化產教融合，充分利用校內外各種優質資源，以提高人才培養質量為目的開展多種形式的合作教育。創新與行業企業聯合培養人才的新機制，逐步做到校企共同設計培養目標，共同制訂培養方案，共同實施培養過程，共同評價培養結果。

作為工程教育認證的通用標準的支撐條件，有與企業合作共建的實習基地是認證的必備條件。生產實習等實踐環節要充分引入社會資源來提高人才培養質量，加強校企間的溝通互動，強調產教融合，增加企業參與教學過程的積極性。本專業先后與河南六建建筑集團有限公司、河南力大建設有限公司、洛陽城市建設勘察設計院有限公司等單位簽署產教融合基地及實習基地協議，涉及土木工程施工、設計及監理等多個領域，工程實踐內容豐富。學校為企業提供技術支持從而服務行業，企業幫助學校提供學生實習崗位，達到雙贏。近年來，隨著校企合作，產教融合的不斷推進，學生實踐能力不斷提升，人才培養質量不斷提高，畢業生就業率穩步上升在95%以上。

4 加強教師實踐能力

為提高教師實踐教學能力，提高實習質量，每學期本專業均選派2-3名教師到企業進行掛職鍛煉，基本已覆蓋到所有專任教師，大部分教師均被學校認定為“雙師型”教師，教師工程意識及實踐能力不斷提升。建立了掛職評價機制，通過掛職過程定位監控、掛職結束后匯報總結等措施，保證掛職鍛煉的成效。定期聘請企業專家進校進行技術前沿講座，開闊教師視野。學校近年來也吸納引進了企業實踐經驗豐富的技術人才來校工作，對實踐教學水平的整體提升也起到推動作用。

5 結束語

為了實現人才培養畢業要求的達成，本專業在構建生產實習教學體系時，以工程教育認證理念貫穿于全過程，從制定基于OBE理念的生產實習課程大綱、構建科學的質量保障機制、深化產教融合及校企合作及加強教師實踐能力等方面進行了探索和實踐，通過對用人單位和畢業生的回訪，畢業生工程實踐能力和工程意識不斷增強，達到培養預期。