“互聯網＋”背景下醫學檢驗有效教學研究

◇包頭醫學院醫學技術與麻醉學院 韓麗紅 馬淑一

為了適應信息時代教學的需求，醫學檢驗專業的本科教學開展“互聯網＋”背景下醫學檢驗有效教學研究。首先需要對課程教學方案重新構建，在課前、課中和課后都融入“互聯網＋”背景下的教學手段，形成學生階段性學習評價的教學模式。“互聯網＋”背景下醫學檢驗有效教學可以幫助高校積極應對目前新冠病毒疫情下學生線上學習的挑戰，同時順應信息化時代教育需求。

隨著信息化時代的來臨，全球一體化中教育的更新和融合是不可阻擋的趨勢，“互聯網＋”教學模式在教育領域的許多學科開展[1]。如何更好地將信息化技術和檢驗教學內容進行融合，運用“互聯網+”技術更好地為醫學檢驗教育服務是迫切需要解決的課題。

1 開展“互聯網＋”背景下醫學檢驗有效教學準備工作

1.1 選擇教學模式

合適的教學模式需要綜合考慮教學目標、教學內容、學生特點、教師特點以及教學環境等諸多因素。具體可采取的教學模式如下所示。

（1）講授。傳統教學的模式不能完全摒棄，在傳承傳統教學模式的基礎上創新和改革，以適應“以學生為中心”的授課模式。學生可以在課前自己完成相關任務，教師對重點難點做出必要的講解。

（2）演示。演示的過程要充分借助互聯網的優勢，演示的過程可以是教師和學生共同來完成。所采取的方式多樣，如視頻、抖音、微信等模式，切忌不可將新媒體、新技術喧賓奪主，這些手段和技術是為教學服務的。

（3）討論。分小組進行討論，討論的內容是學生們學習過程中遇到的共性問題。教師在整個過程中充當組織者和服務者，引領學生在討論中形成對相關教學內容的重塑和構建，激發學生的獨立思維和表達等能力。

（4）實踐教學。醫學檢驗的教學涉及到許多訓練實踐的內容。例如針對醫學儀器學的講授，可以將課堂不拘一格搬到儀器室完成理論教學，將晦澀抽象的理論知識可視化，還可以借助虛擬仿真教學實現實踐訓練[2-3]。

其他還有“問題探究教學”等模式。在教學實踐中不可拘泥于一種或幾種模式，要視教學目標和教學內容而定。

1.2 確定教學策略

針對醫學檢驗所授內容和教學目標采取一種或多種教學策略如啟發式、情境式、問題導向式、示范式、演繹式等教學策略，完成醫學檢驗的有效教學。

1.3 建設“互聯網+”網絡資源庫

建設的網絡資源包括：收集和制作微課、教學視頻的錄制、習題庫建立、試卷庫建立等相關內容資料庫建立[4]。

2 醫學檢驗課程教學全過程融入“互聯網+”教學手段

2.1 課前學習階段

在課前學習階段中，教師給學生發課前“學習任務”，而不是“教”為中心的課前“預習”任務，實現學生個性化自主學習。課前內容即教師基于教材，通過重構錄制了微課，針對醫學檢驗知識的教學內容，制定了相應的測試內容，醫學檢驗學生在線學習微課并完成測試。通過學生自主完成測試，讓學生自主發現問題并解決問題。鼓勵學生之間、教師和學生之間交流互動。

2.2 課中學習階段

在課中學習階段中，基于學生在課堂前遇到的問題，教師有針對性地開展教學活動，這些生成的問題就是學生自己提出來的或學生和教師討論過程中的問題。課堂教學以師與生、生與生互動交流為主。教師是導演也是演員，參與到學生的討論中，實現學生思維和能力的發展。

2.3 課后活動階段

課后活動以協助擴展為主，引導醫學檢驗學生完成一些小組作業等。小組作業可以錄制微課等進行互聯網上如雨課堂、釘釘中展示。教師要進行必要答疑。

3 設計學習評價

充分發揮“互聯網+”優勢完成學習效果的綜合評價。形成性評價：基于對學生學習全過程的持續觀察，記錄和反思終結性評價：一個單元、一個模塊、一個學期、一個大的設計等結束后對最終結果進行的評價，都可以說是終結性評價。形成性評價可以發現學生學習過程中的問題，充分體現開展“互聯網＋”背景下醫學檢驗有效教學的必要性。形成性評價要充分借助“互聯網＋”教學教學的優勢，如雨課堂和優慕課等，減輕教師在學生形成性評價過程中的難度，變為輕松的、方便快捷的模式，便于操作和實施，實現學生學習過程中的完整性、全過程式考核[5]。

開展“互聯網＋”背景下醫學檢驗有效教學可以應對應對新型冠狀肺炎疫情對高校教學模式的考驗。檢驗教師要做好攻堅戰的準備，將信息化技術和教學內容更好地融合和整合，順應信息化教育的要求。“互聯網＋”背景下醫學檢驗開展有效教學為檢驗教師提供了成長的空間，也提出了嚴峻的挑戰。