紅色資源融入高校教師職業價值觀教育研究

朱金玲

(浙江中醫藥大學 馬克思主義學院,杭州 310053)

教師作為立德樹人的關鍵主體,承擔著傳授知識技能、培養學生品行的重要職責。習近平總書記強調,教師應“努力成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者,更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任”[1]。高校教師的職業價值觀不僅直接影響自身的職業態度和職業行為,對學生的職業認知和職業素養的培養也會產生潛移默化的影響。紅色資源雖然產生于特殊的時代背景,有其特定的實踐基礎,其豐富的內涵卻具有持久的影響力。習近平總書記強調要把紅色資源利用好、把紅色傳統發揚好、把紅色基因傳承好[2]。因此,在高校教師職業價值觀教育中要融入紅色資源,發揮其積極的引導作用。

一、加強高校教師職業價值觀教育的重要意義

關于價值觀,有的研究者認為它代表人們看待問題時所持的根本態度和觀點,表達了他們對經濟、政治、文化和生活等各方面的價值訴求[3]。研究者們在表述上略有不同,但基本都認為價值觀是個人對事物有無價值、價值大小的基本判斷和根本觀點。職業價值觀是價值觀的重要組成部分,是個人對職業有無價值、價值大小的主觀認知和看法。它對個人的職業選擇、職業態度、職業行為都會產生重要影響。職業價值觀教育就是針對某一具體職業的從業人員圍繞職業價值觀開展的一系列教育活動。任何一種社會職業,都有其自身必須履行的工作職責。《中華人民共和國教師法》明確規定:教師是履行教育教學職責的專業人員,承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。加強高校教師職業價值觀教育,對教師成長、學生成才和社會發展都具有重要意義。

(一)加強高校教師職業價值觀教育是維護教師隊伍形象的迫切要求

當前我國正經歷百年未有之大變局,多元化信息和各類社會思潮對教師的思想、心理都產生著一定的沖擊。高校教師職業道德失范行為不容忽視:有的理想信念模糊,育人意識淡薄;有的潛心學術研究,敷衍應付教學任務;有的學習停滯,選擇“躺平”不思進取;有的學風浮躁,不惜觸碰學術底線。這些違反師德師風的行為對大學生的成長成才極其不利,也對教師群體的形象產生負面影響。師德師風出現問題,與教師個人的職業價值觀出現偏差緊密相關。高校教師認真履行工作職責的前提,是有積極正向的職業價值觀對其行為進行引導。教師若是在職業價值觀上存在偏頗,就容易動搖理想信念,難以堅守育人初心,難以履行好教書育人的本職工作,甚至會誤入歧途。

(二)加強高校教師職業價值觀教育是促進教師職業發展的必然要求

作為社會關系中的個體,只有在為社會群體發揮其社會價值時,才能更好地實現個人價值。個體愛崗敬業的前提,是對自身的工作職責有著明確的認知和深刻的理解。高校教師只有深刻理解本職工作對國家、對社會、對他人所具有的重要意義,才能激發強烈的責任意識和飽滿的精神動力。這種責任意識既會內化為內驅力,推動教師不斷夯實理論基礎、認真鉆研學術、提高教學技能、全面提升職業素養,也會演化為意志力,在應對工作中的風險挑戰時做到迎難而上、絕不退縮。技能的提高、意志的磨礪,從職業生涯發展來看,是有助于推動教師個人職業長遠發展的。因此,加強高校教師職業價值觀教育,是教師認真履行工作職責之前提,也是個人獲得職業發展、實現人生價值的內在要求。

(三)加強高校教師職業價值觀教育是培育學生成長成才的客觀需要

教師敬業愛崗、勤奮耕耘,踏實做好本職工作,學生才能在學習和實踐中增長見識、掌握本領,為將來走向社會打下扎實基礎。教師若是學術不精,就難以承擔“傳道、授業、解惑”的工作職責;若是品德敗壞,就難以培養品行高尚、胸懷“國之大者”的時代新人。大學生正處于形成人生“三觀”的關鍵時期,亦是提高思想道德素質、學習知識本領的重要階段。教師的社會責任意識如何,直接關系到大學生——這一未來的知識分子群體社會責任感的建立以及社會責任意識的形成[4]。加強高校教師職業價值觀教育,事關社會主義事業建設,事關國家長遠發展,具有重要的意義。

二、紅色資源融入高校教師職業價值觀教育的價值意蘊

紅色資源是我們黨在馬克思主義指導下的百余年奮斗歷程中積累起來的,雖然在不同的歷史時期所承載的中國革命精神和紅色文化會有所不同,其精神內核卻一以貫之,具有穿越時空的力量,在新時代依舊具有強大的精神魅力。紅色資源以其豐富的內涵,在高校教師職業價值觀教育中彰顯出重要價值。

(一)堅守理想,引導教師增強責任擔當

中國共產黨自成立以來,就把馬克思主義作為全黨的指導思想,把實現共產主義作為奮斗的目標。為了實現這個理想,中國共產黨帶領全國人民浴血奮戰、頑強拼搏,取得了一次又一次勝利,書寫了壯麗的奮斗篇章。從新民主主義革命時期、社會主義革命和建設時期到改革開放和社會主義現代化建設新時期,再到中國特色社會主義新時代,全國人民上下一心,為了理想不懈奮斗。李大釗在走向絞刑架、慷慨赴死時說道:“我是崇信共產主義者,知有主義不知有家。”偉大的共產主義戰士夏明翰在臨刑前喊出:“砍頭不要緊,只要主義真。”共產黨員和先進分子之所以不怕犧牲、不怕辛苦,是因為他們胸懷理想、心系百姓、敢于擔當。心存大義的個體不會選擇獨善其身,而是勇于肩負起時代所賦予的使命和責任。堅定的理想指引行動,堅定的信念凝聚人心。將紅色資源中蘊藏的“堅守理想”融入到高校教師職業價值觀,引導教師深刻理解自身所肩負的崇高使命,鞏固職業理想,內化職業素養,自覺將集體主義和為人民服務的意識落實到日常工作之中。

(二)舍生忘死,引導教師踐行愛崗敬業

不論是在革命戰爭年代,還是和平建設時期,共產黨人都堅守初心,用行動詮釋信仰,在奉獻中砥礪前行,為爭取民族獨立、促進國家發展、維護社會穩定、保障人民生命安全做出重要貢獻。黃文秀放棄大城市工作的機會而選擇回到家鄉工作,在此期間主動擔任脫貧攻堅駐村第一書記,她兢兢業業、任勞任怨、努力工作,幫助全村貧困戶實現脫貧。浙江省杭州市臨安區迎豐村原村委會主任王豐華,把自己每年的工資都給村里老人包紅包,先后拿出120余萬元用于村里造橋修國學館、購買物資。他們都用行動展現了無私奉獻、舍生忘死、愛崗敬業的職業精神,詮釋著黨員的初心與使命。高校教師在日常工作中雖不會面臨生死考驗,但要做好一門學問、上好一門課,無不是需要傾注大量的時間和精力。唯有熱愛自己的工作、關注學生的成長,教師才能將這種責任感轉化為日常行動,更好地履行工作職責。將紅色資源中的“舍生忘死”融入高校教師職業價值觀教育,有助于教師從這些英雄人物、先進典型身上汲取強大的精神能量,守好教書育人的初心使命,增強責任意識和奉獻意識。

(三)尊重科學,引導教師提高教研能力

馬克思主義強調要尊重規律、尊重科學,這種品質在中國共產黨領導人民的實踐中也得以充分彰顯。我國之所以在抗擊新冠肺炎疫情中取得顯著成效,離不開對科學規律的尊重、對科學精神的堅守和對科學技術的應用。習近平總書記多次強調,抗疫既要有責任擔當之勇,又要有科學防控之智。在藥品研發上,從快速研發試劑盒到成功研發藥品和疫苗;在新技術上,從健康碼、行程碼等大數據分析到無人機、人工智能等廣泛投入使用,科學技術在此次抗疫中展現出強大的硬核實力。中國共產黨帶領人民在每一場戰斗中,都是充分遵循科學精神,并最終贏得斗爭的勝利。尊重規律、尊重科學,對教師開展日常教學、科研工作同樣非常重要。教學工作需要充分尊重教學規律,與學生溝通交流,也要充分尊重青年人身心成長規律。開展科學研究,更離不開科學嚴謹的精神。將紅色資源中的“尊重科學”融入高校教師職業價值觀教育,培育教師養成科學精神,善用科學的理論指導教學實踐,巧用科學的工具服務教學工作,從而不斷提高教研水平。

(四)服務人民,引導教師堅守學生為本

《中國共產黨章程》明確規定,黨的宗旨是全心全意為人民服務。中國共產黨除了工人階級和最廣大人民群眾的利益,沒有自己特殊的利益。在一窮二白的新中國成立初期,一批批黨員積極響應國家的號召自愿去國家最需要的地方,用辛勤勞動和刻苦鉆研創造了自主創新的驚世奇跡。我國核潛艇第一任總設計師彭士祿帶領團隊在最艱苦的條件下研究著最尖端的技術,他曾說“是人民將我養大,我幾輩子都還不了,只要祖國需要,我愿貢獻一切!”。在中國特色社會主義新時代,共產黨人自覺承擔歷史賦予的重任,奮力拼搏,在脫貧攻堅、科技攻關、搶險救災、奧運競技等領域做出了卓越的貢獻。中國共產黨始終將人民群眾放在第一位,不惜一切確保人民的生命安全,竭盡全力保障人民的根本利益。開展教育工作就是要回答好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題”[5]。只有將紅色資源中的“服務人民”融入高校教師職業價值觀教育,引導教師深刻理解以學生為中心的育人理念,才能增強他們為國育才的責任意識和奉獻意識。

三、紅色資源融入高校教師職業價值觀教育的實踐路徑

高校教師職業價值觀教育需要引入各類有益的教學資源,不斷提高教育實效。紅色資源不僅有助于堅定高校教師的理想信念和培育愛崗敬業的職業道德,還有助于教師增強培育時代新人的責任意識。高校要從內容、方法等維度入手完善育人體系,這是紅色資源深度融入高校教師職業價值觀教育的著力點與成效點。

(一)學為先導,形成正確的職業認知

紅色資源融入高校教師職業價值觀教育的前提,是教師應對紅色資源所蘊含深刻的內涵有全面系統的學習和領悟。高校應注重因材施教、精準施教,讓教師在深入學習紅色資源的基礎上,形成正確的職業認知。一是針對新教師開展專題化培訓。新教師剛走上工作崗位,雖對職業有一定的認知,但尚未形成穩定的職業價值觀。將紅色資源融入新教師培訓,增進青年教師對愛崗敬業、責任奉獻、以生為本等理念的認同,有助于他們職業理想和職業道德的養成。二是針對廣大教師應以點帶面深入學。高校教師雖對紅色歷史、紅色精神有一定的了解,但對紅色資源的利用程度、認知程度參差不齊。部分教師對紅色資源的認知僅停留在政治意識形態的載體,尚未形成將紅色資源內化為精神營養的行動自覺。應不定期邀請專家學者開展紅色資源的解讀和宣講,將其針對性地融入教師職業價值觀教育,增進他們對紅色資源的了解和認同,讓教育者先受教育。同時,結合學校的專業設置和文化特色,從紅色資源中挑選出與高校教師關聯度最高、最具引導價值的元素,引導高校教師形成正確的職業認知。

(二)榜樣示范,激發正向的職業情感

習近平總書記在2019年學校思想政治理論課教師座談會上指出,教師要有仁愛情懷、傳道情懷、家國情懷。情懷是家庭氛圍、社會環境和實踐活動合力形成的情感和心境。榜樣的行動能起到示范和感化作用,對情懷的形成具有重要意義。一是充分挖掘紅色資源中先進典型的故事,發揮榜樣作用。先進典型用行動回應著為共產主義事業奮斗終生的鏗鏘誓言、詮釋著愛崗敬業的深刻內涵,展現出可貴的職業道德和職業精神。邀請紅色歷史的親歷者、見證者開展宣講,講述他們的所見所聞、所思所想,用鮮活的故事、充沛的情感激發教師的職業情感。二是發揮身邊的榜樣人物作用。紅色資源中所蘊含的革命精神不僅體現在沖鋒在前的革命英雄身上,也蘊藏在各行各業的先進模范身上。許多教師深耕崗位,兢兢業業做好教學科研工作,比如當疫情來襲,迅速學習線上授課的技能,積極應對授課環境的變化,保質保量完成教學任務。他們身上所傳遞的價值取向和職業精神,就是中國精神在當代社會的生動展現。聆聽榜樣的故事,有助于教師激發正向的職業價值情感,堅守教書育人的初心,明確自身的使命,并付諸實際行動。

(三)涵養品性,筑牢崇高的職業信念

選擇一份職業,就是選擇了一種生活方式,也折射出一個人的生活態度。“當個體步入教師的行業,即代表其選擇了奉獻學生、奉獻學校、奉獻社會的責任,應該不遺余力地履行教師職責與社會責任。”[6]若想成為一名好教師,沒點奉獻精神肯定是不行的。將紅色資源融入高校教師職業價值觀教育,要充分發揮教師的主動性。一是重視輸入與輸出相結合。教是最好的學,通過輸出不僅能形成理性認知,還能產生情感趨同,形成穩定的價值觀。通過舉辦以職業價值觀為主題的演講比賽、征文比賽,鼓勵教師通過口頭或文字的方式將紅色精神、中國精神的內涵和實質進行輸出。這種心理上的認可和情感上的共鳴,有助于鞏固教師的職業價值觀。二是組織教師開展省察克治。教師應定期參加主題沙龍、小組分享會等活動,借助反省等方式查找職業價值觀方面存在的不良傾向以及職業行為方面的問題,及時加以抑制和克服,提高道德自覺,增強職業信念,從而形成穩固的職業價值觀。

(四)躬身實踐,付諸積極的職業實踐

馬克思指出“不是意識決定生活,而是生活決定意識”[7]。作為一種社會意識,職業價值觀的形成與社會環境、個人實踐緊密相關。職業價值觀的形成離不開實踐,其最終落腳點也是實踐。紅色資源是教師職業價值觀教育的重要資源,應構建立體化實踐教育方式,以其推動職業價值觀內化為個人的道德品質,外化為實際的道德行為。一是在實踐中形成和鞏固職業價值觀。職業價值觀的實踐平臺就是職業本身。每一個微小的善行逐漸積累、加以鞏固,就能凝結成美好的品德、形成積極的價值觀念。對于教師而言,科研是基礎,教學是主體,所有工作都應圍繞上好課、教好學生進行。要加強教師工作技能和工作習慣的培養,通過聽評課的形式,指導教師掌握工作技能,在良好的工作習慣中培育職業精神,鞏固職業價值觀。二是在實踐中增進責任意識的培養。鼓勵教師在業余時間力所能及地參與志愿服務活動。教師參與志愿服務,在幫助他人、服務社會的實踐中能不斷提升成就感和獲得感,并增進對社會的責任意識。責任意識有助于教師更深刻地理解自己的工作職責,理解培育時代新人對社會發展和國家建設的重要意義,進而將這份責任意識落實到教學活動中。