實施職業啟蒙教育是建設人才強國的根基性策略

張等菊

中國是世界人口大國，人口高質量發展是提升國家競爭力和實現中國式現代化的重要支撐。為此，黨的二十大提出深入實施人才強國戰略。人才強國建設不僅要注重人才的數量標準、質量標準，更要注重結構與布局標準。在社會分工密度日益增強的新時期，培養具備系統化職業觀、精湛專業能力和高度敬業精神的復合型人才是優化我國人力資源水平的核心要旨。職業啟蒙教育是優化教育結構的重要手段，也是建設人才強國的根基性策略。

職業啟蒙教育起于“職業”，行于“陶冶”，達于“成己、成人、成物”的三向度統一。其以《國家職業分類大典》和各種社會崗位場域為核心，通過展示職業之多樣性來引導學生養成多向度的人生發展通道和多元成才觀；通過詮釋職業生涯之長度來建成有利于個體可持續發展的終身學習理念。2021年中辦、國辦印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》強調“在普通中小學實施職業啟蒙教育，培養掌握技能的興趣愛好和職業生涯規劃的意識能力”。職業啟蒙教育不僅是促進人力資源結構優化和消解勞動文明現代危機的抓手，也是推動不同類型學校提升自身治理效度和社會適應性的動力，故需要多方聯動共同建構點、面、鏈、網相結合的運作體系。

首先，中小學要實施早期職業啟蒙教育，樹立“百業成才、人人出彩”理念，促進青少年萌發勞動精神、工匠精神與勞模精神。早期職業啟蒙教育必須秉持“所有教育均是職業發展教育”的觀點，從職業進化視角喚醒人的勞動本能。循證教育與職業之并合發展歷史，自奴隸社會的“四民分業”開始二者就形塑共生、共促共長；魏晉南北朝時期傅玄的“九品人才論”和“分業定數”形成了不同行業人才發展標準；清代顏元的“百職”人才理念和分齋教習為人才呈現“百花齊放”帶來了思想洗禮。在人力資源快速迭代的今天，要銜接社會分工密度與民眾對職業的認知精度，只有從根基上進行思想解放，將職業啟蒙教育作為中小學的必修課，實施職業啟悟與崗位育訓相結合策略，借助區域內職業學校、企業、家長的技能訓練場所與崗位資源，為學生開展職業認知、虛擬仿真實驗和真實職業場景體驗活動，在全社會營造出“行行出狀元，業業有魁首”的多元成才格局。

其次，各類型高校要提高自身的社會適應性，助力職業啟蒙教育，服務于人才培養的全鏈條。高校作為高素質人才的主要供給側，一方面要積極探索專業與職業之間的時代合宜性，提升專業的外適度、內適度和個適度，促進人才培養的結構、規模、質量與人力資源市場需求間的“對位效益”，加強自身在人才供給中的發展韌性和動態轉換能力；另一方面要打破其浮于教育“高層”的觀念壁壘，助力中小學開展職業啟蒙教育。一是發揮高校師資、實驗和研發資源聚集地之優勢，有計劃地到中小學開展職業科普、專業推介和文化引領活動，打開青少年的認知閾限，激發其創新意識與科學理想。二是實行人才一體化養成行動，主動擔當中小學研學基地，定期推出具有專業特色的研旅項目，邀請青少年進校體驗學習，促進“職業陶冶”從“無狀”轉為“有形”。

（作者系華南師范大學職業教育學院副院長、教授）