盲校大中小幼一體化德育課程有效銜接的實踐

孫麗娟

［摘要］ 完善大中小幼一體化德育課程建設是推進特殊教育普惠發展，實現教育公平的必然要求。南京市盲人學校立足大中小幼一體化辦學體系的校情，基于盲生認知特點和身心發展規律，確立指向幸福的盲校大中小幼一體化德育課程內容體系，精準定位一體化德育課程的有效銜接點。通過整體架構，一體設計；明確分工，各有側重；突出協同，整體推進，推進落實盲校思政教育。

［關鍵詞］ 特殊教育；盲校；大中小幼一體化；德育課程

一、基于盲校大中小幼一體化德育課程的現實訴求

南京市盲人學校創建于1927年，是一所涵蓋學前教育、義務教育、中等職業教育、普通高中教育和本科教育的全學段一體化辦學的特殊教育學校。隨著學段的不斷完善，學校逐漸具備了開展大中小幼一體化德育課程的基礎。

在《中小學德育工作指南》《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》等文件精神的指導下，學校貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，貫徹落實立德樹人的根本任務，并將這些作為盲校德育工作的立足點。同時，基于盲校大中小幼一體化的辦學體系現狀，更多地發揮課程育人的功能，面向不同年齡的幼兒、兒童、青少年盲生開展縱向銜接、橫向貫通的德育工作，構建盲校大中小幼一體化德育課程成為學校德育工作的現實訴求與實踐方向。

二、構建盲校大中小幼一體化德育課程的整體框架

（一）確立盲校大中小幼一體化德育課程的育人目標

基于上述現實訴求，學校以培養“人格健全、素質全面、學有所長、現代公民”作為育人目標，秉承“教有殘之軀，育無礙之才，拓光明之路，享多彩人生”的教育理念，堅持“承認差異，縮小差距”的教育原則，著力構建“三全育人”與“五育并舉”有機融合的工作機制。學校基于盲生核心素養的培養需求，確立了指向“為學生一生的幸福奠基”的盲校特色育人目標，關注盲生學業與就業，兼顧缺陷補償與潛能發展的盲校大中小幼一體化德育課程目標。

（二）明晰盲校大中小幼一體化德育課程的邏輯路徑

學校在貫徹落實理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化教育、生態文明教育和心理健康教育為主體的國家德育內容基礎上，立足不同學段盲生的年齡特點和發展需要，將“指向幸福的盲校大中小幼一體化德育課程”作為育人的邏輯起點，著力從理想信念、道德品質、心理悅納、能力素養等維度培養盲生自尊、自信、自強、自立等品質，促進盲生開發潛能、發展特長。同時，“指向幸福”的大中小幼一體化德育課程具有適切性、銜接性、多樣性和創新性，將德育課程內容和教學內容相銜接，將學習體驗與德育成長相融合，最終指向培育盲生核心素養的現實訴求。

（三）構建盲校大中小幼一體化德育課程的內容體系

在近十年的實踐研究中，學校始終關注各學段德育之間的相互影響、循序漸進、螺旋上升與有效銜接，以盲生特有的思想觀念、心理素質、價值取向、思維方式為核心，逐步形成了有效銜接的大中小幼一體化德育課程（如下圖）。

1.“觸摸金陵——行進間的課堂”：學科育人，學做結合

學校充分發揮課堂教學的主渠道作用，根據不同年級、不同學科的特點，充分挖掘各學科蘊含的德育資源，將德育內容按條目細化，落實到各學科課程教學中，積極發揮學科的德育功能。

本系列課程以“觸摸”為名，旨在通過缺陷補償開發盲生的學習潛能；以“金陵”為題，是指課程基于南京教育資源進行開發，保障了課程內容的地方性、持續性、連貫性；“行進間的課堂”則表明，該系列課程以學科育人促進學科教學、補償視覺障礙、推動全面發展為目標，通過學科教學難點內容的實景呈現和親身體驗，以“學做結合”攻克盲生因視力障礙造成的學習理解困難，以“學思并進”提高盲生學習的興趣和自信，突出“多感官參與”的學習特點，開發遞進式、沉浸式、體驗式的德育內容。例如，小學階段開設有《祖父的園子——蕭紅作品的閱讀延伸》《一顆決明子有多重——認識“克與千克”》，初中階段開設有《雨花臺里的思政課》《玄武湖旁的行走課》，高中階段開設有《蘆葦蕩里的生物課》《博物館里的歷史課》；中專階段開設有《艾草田里的中醫課》等，以上分年段、系統性的課程體系有力地實現了“理論和實踐同步”“學習與成長并進”的育人效果。

2.“探索心中的榮耀”：傳承經典，健全素質

學校以社會主義核心價值觀為引領，整體規劃開發“探索心中的榮耀”德育課程，既是貫徹落實立德樹人根本任務的具體表現，也是幫助視障學生確立與社會主義核心價值觀高度統一的價值標準，培養身殘志堅、殘而有為的社會主義建設者和接班人的具體措施。

本系列德育課程面向全體學生。其中“榮耀朗讀者”系列課程以社會主義先進文化為導向，充分發揮盲生聽覺敏銳、語言表達能力強的優勢，針對不同學段的年齡特征和培養目標，組織適合不同學段的經典詩歌誦讀、課本劇展演、文學沙龍、講故事比賽、原創廣播音頻節目創作等豐富多彩的朗讀課程，傳承與弘揚中華優秀傳統文化，培養盲生的文化自信。“榮耀運動者”則囊括有助于缺陷補償、適合不同年齡段的盲人拍球、盲人象棋、盲人乒乓球、盲人板鈴球、盲人門球等特色運動課程，旨在激發盲生生理悅納、身心健康的榮耀感。

3.“蒲公英行動”：悅納自我，幸福人生

學校貫徹落實《中小學德育工作指南》心理健康教育內容，秉承“為每個學生一生的幸福奠基”的理念，遵循盲生身心發展規律和特點，以“蒲公英行動”特色德育課程為重要載體，以校園文化傳媒為宣傳工具，以家校社聯合為互動模式，形成了一個符合大中小幼不同學段視障學生身心發展規律的，全方位、多層次的心理健康教育課程。

本系列課程通過邀請專家進校園開展專題講座、組織班級宿舍心理觀察員研學實踐等，引導盲生樹立心理悅納、幸福自我的生命觀，提高面對挫折和壓力時的耐受度，學習調節情緒的技巧，將自強不息、奮斗進取的核心價值觀念像蒲公英的種子一樣在盲生心中生根發芽，讓盲生健康、全面、和諧地發展。

4.“啟明星”：奉獻自強，服務社會

勞動是道德行為的首要表現。學校高度重視勞動教育，著力引導盲生牢固樹立正確的勞動觀念，形成必備的勞動能力，培養積極的勞動精神，養成良好的勞動習慣，將他們培養成學有所長、報效社會的人。

學校“啟明星”系列德育課程以“自尊、自信、自強、自立”校訓為指導，以開展日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動為課程內容，讓不同年齡段的盲生在勞動實踐中“啟明”道德品質發展之路，培養盲生奉獻、自強等優良品質。學校針對不同年齡盲生的勞動能力和發展目標，開展適宜的“啟明星”德育課程，如組織學前段盲生開展“自理達人”勞動技能親子活動，面向初高中住校生開展“宿舍內務整理”比賽，組織中職、本科段盲生開展“義務推拿小分隊”志愿勞動服務，引導盲生在勞動中樹立正確的勞動價值觀念，養成良好的勞動習慣，為終身發展和幸福人生奠基，培養愛勞動、善勞動的良好品質，塑造健全的人格。

三、精準定位盲校大中小幼一體化德育課程的有效銜接點

《中小學德育工作指南》明確提出了中小學總體德育目標和學段德育目標，突出強調了德育內容的有機銜接和逐級遞進。學校經過多年的教育實踐，基于盲生認知特點和身心發展規律，精準定位盲校大中小幼一體化德育課程的有效銜接點。

（一）學前到小學階段的銜接點：從“兒童的生活”到“我的實際生活”

學前、小學階段的德育課程目標經歷由道德的啟蒙發展到道德的規范，德育課程以不斷擴大盲生的認識范圍為主，不斷積累盲生的學習內容來滿足認知需要，需要明確以“知識與生活”作為銜接點，著重關注學生能否培養積極樂觀的心態，不排斥以視力以外的感官去感知生活，主動、大膽地參與到集體生活之中。例如，在“探索心中的榮耀”德育課程中，教師組織學前班的學生“用盲文點位拼出愛心圖”，引導小學低年級學生制作“盲文紀念卡”，組織小學高年級學生開展“詩歌朗誦”德育活動，以讓學前、小學階段的盲生逐步擴大認知范圍，從“兒童的生活”到“我的實際生活”。

（二）小學與初中階段的銜接點：從“我的生活認知”到“我的客觀理解”

小學、初中階段的德育課程逐步從“認知”過渡到“理解”。小學階段的德育課程以“我”為重要概念，通過對身體、心理、情緒變化的了解，培養正確的自我認同，形成客觀完整的自我概念。隨著盲生認知水平的提高，對概念的理解能夠逐漸上升到抽象維度，學習的知識也更有厚度和深度。盲生能否對自己有正確的認識，能否接納自身殘疾的現實并以積極的態度面對視力殘疾帶來的困難，是本階段銜接中需要關注的重點問題。例如，在“蒲公英行動”系列課程中，小學階段的學生能夠初步認識到自己的視力缺陷，逐步過渡到初中青春期通過系列“優秀校友進校園”案例分享、“有朋相伴，‘輩感溫暖” 朋輩心理健康教育課程實現悅納自我，樹立幸福自我的人生觀價值觀的“客觀理解”。

（三）初中與高中（中專）階段的銜接點：從“對個體的理解”到“對責任使命的理解”

高中（中專）階段的德育目標進一步落實國家發展對個體德育提出的要求，落腳點由初中階段的“社會主義合格公民”進一步提高為“社會主義建設者和接班人”。初中階段強調樹立學生的責任意識和擔當意識，逐漸轉向培養盲生的政治素養和理論素養。盲生能否主動樹立“殘而有為、奉獻社會”的價值觀，進而為自身的進一步成長奠定良好的心理基礎是本階段銜接中需要關注的重點問題。例如，在“觸摸金陵——行進間的課堂”系列課程中，從初中階段的“雨花臺里的思政課”到高中（中專）階段的《傳承》有聲讀物錄制課程，要著重關注不同階段盲生對自我生命意義、價值觀的培育，以及對勇挑中國夢責任擔當的責任感和使命感。

（四）高中與大學階段的銜接點：從“我的責任使命”到“我的理想信念”

大學階段的德育課程應以提升價值認同，堅定理想信念為重要目標。通過系統學習，盲生進一步發展核心能力與關鍵品質，進而將情感認知上升為理想信念。盲生能否融入主流群體，具備自尊、自信、自強、自立的意志品質是本階段銜接中需要關注的重點問題。例如，在“啟明星”系列德育活動中，從高中（中專）階段的“義務推拿小分隊”志愿勞動到本科階段開展的“彩虹之光 聲音夢想”創業就業指導課程，通過實施符合年齡特點的課程，將盲生的價值認同從“我的責任使命”上升到“我的理想信念”。

綜上所述，學校以德育課程建設為切入點，認真思考并有力推進了盲校大中小幼一體化德育課程的有效銜接，形成了理論與實踐深度融合、相互促進的良好局面，為殘疾學生提供高質量的教育奠定了堅實的基礎。今后，大中小幼德育課程一體化的有效銜接問題也將作為學校繼續探索研究的重要課題，不斷促進視障學生全面發展。