生活數學游戲化助力培智教學活動的開展

江宇航

《培智學校義務教育生活數學課程標準》強調數學教學活動應多感官并用，激發學生的興趣，調動學生的積極性，啟發學生思考。不難理解，課程標準的要求反映了在當前的生活數學教學中，要利用恰當的方式增強學生的學習體驗，使學生在深入的學習中獲得更加豐富的數學知識以及活動經驗。在這種情況下，游戲化教學作為一種契合數學學科特點以及培智學校學生認知規律的教學模式，其重要性逐漸凸顯出來。換言之，游戲化教學是指將教學內容和學生認知規律作為出發點，以游戲活動為載體，幫助學生在游戲中實現知識建構以及學習體驗優化的教學活動。與其他教學策略相比，游戲化教學策略具有鮮明的趣味性、益智性等特征，十分適合智力發育存在缺陷的培智學生。從實際情況來看，盡管游戲化教學策略在培智學校生活數學教學中具有極為廣泛的應用價值，但在實施過程中仍然存在一些需要改進的問題。因此，生活數學教師應準確把握游戲化教學策略的特點，梳理以往有益的教學經驗，在此基礎上不斷探索游戲化教學策略的具體應用方法，從而逐步推動生活數學教學質量的提高。

一、培智學校生活數學游戲化教學意義

（一）有利于激發學生的學習熱情，優化學習體驗

在以往的生活數學教學中，教師采用的教學方式比較單一，導致學生容易感到數學學習比較枯燥，很難形成持續的學習動力。教師利用游戲化教學策略，可以使教學形式更加豐富。同時，游戲是一種十分契合學生興趣特點的活動，對學生具有較強的吸引力。因此，游戲化教學活動，能夠在生活數學教學中實現寓教于樂，使學生在潛移默化中感受到數學的樂趣。

（二）有利于促進學生學習質量的提高

游戲化教學可以將相關的數學知識以學生比較熟悉和喜歡的形式呈現出來，在一定程度上消除學生對數學知識的疏離感，降低學生理解數學知識的難度。同時，游戲化教學能夠在課堂中營造更加活躍的氛圍，學生的思維也可以隨之更加活躍，從而在學習中進行大膽思考與想象。此外，培智學校的學生普遍存在智力障礙，所以無意注意在學習中占據優勢，這意味著學生在學習中比較依賴新奇的刺激。在生活數學教學中，游戲元素更容易抓住學生的注意力，使學生在學習中的專注度得以提高，這對學生學習質量的提高無疑具有積極影響。從實際效果來看，當學習質量提高后，學生往往更容易獲得成功的學習體驗，有利于增強信心，從而推動學生的長遠發展。

（三）有利于促進學生綜合素質的提升

游戲化教學不僅是采用一種比較新穎的教學策略，也意味著育人觀念的調整。其中比較突出的變化是在游戲化教學中，教師不再僅僅關注學生對知識的掌握程度，而是更加重視學生各個層面數學素養的發展。因此，教師需要設計更加豐富多樣的教學內容以及游戲形式，推動學生思維、認知、語言、操作等各方面的穩步提高。

（四）有利于促進人際關系的優化

培智學校生活數學教學中的游戲化教學是一項全員參與的教學活動。在這項活動中，教師、學生、家長可以進行密切、良性的互動，能夠逐步優化教學中的人際關系，從而為教學質量的提高提供保障。

二、培智學校生活數學游戲化教學實施原則

（一）生本性

生本原則主要強調將學生視為教學活動的中心，各項游戲活動的開展都應圍繞學生的實際需要。為此，教師要選擇更加契合學生認知特點的游戲內容，為學生搭建更加自由與寬松的發展平臺，從而使學生能夠在游戲中實現個性化成長。只有這樣，才能真正突出游戲化教學的價值。

（二）整體性

游戲化教學并非指在生活數學課堂中隨意組織學生進行課堂游戲，而是一項系統性的任務。因此，教師在游戲化教學中應遵循整體性原則，對教學內容、學生學情等各方面的實際情況進行全面分析，立足整體視角組織游戲活動，使游戲活動對教學全過程產生積極影響。只有這樣，才能逐步構建環環相扣的教學流程，從而推動教學質量的穩步提高。

（三）啟發性

培智學校學生普遍存在智力障礙，所以在生活數學教學中，盡管游戲化教學策略強調要尊重學生的主體性，但教師仍然要在游戲中對學生進行適當指導。因此，教師在游戲化教學中應遵循啟發性原則，幫助學生更加高效地參與到游戲活動中，以此使學生取得更加理想的游戲效果。

（四）多元化

多元化原則是指教師利用游戲化教學策略構建更加開放多元的教學活動。為此，教師要選擇更加豐富多樣的游戲內容，并對游戲活動進行適當拓展與延伸，使學生依托游戲深入參與到學習活動中。

三、培智學校生活數學游戲化教學實施策略

（一）精選游戲內容，確定活動起點

游戲化教學最基本的特征是以游戲為載體展開教學活動，所以游戲內容無疑會直接影響最終的教學效果。為此，應用游戲化教學策略組織生活數學教學時，教師不能隨意設計游戲內容，而要對游戲內容進行精心篩選。只有這樣，才能為教學活動設置良好的起點，從而促進學生積極參與到后續游戲活動當中。教師在進行游戲內容的選擇時，應著眼于以下幾個方面：

首先，根據課程標準要求選擇游戲內容。課程標準根據培智學校學生整體的認知規律提出了生活數學教學要求，并提出了一些較為具體的教學建議，對生活數學教學的開展具有整體性的指導意義。因此，在游戲化教學的組織中，教師應準確把握課程標準的基本要求。

其次，圍繞教學主題選擇游戲內容。游戲化教學是一種輔助性的教學策略，無論利用任何形式的游戲活動組織生活數學的教學，都要避免脫離教學內容重點。因此，教師在進行游戲內容的選擇時，要準確把握生活數學教學的主要內容，并分析如何利用游戲將主要的教學內容呈現出來，以此篩選游戲內容。

最后，結合學生學情選擇游戲內容。只有當游戲活動契合學生的興趣特點、認知水平等實際情況時，學生才能更加積極地參與游戲活動，并在游戲中有所收獲。因此，教師在選擇游戲內容時應基于學生學情，避免超出學生的“最近發展區”，以免使教學效果適得其反。總之，在生活數學游戲化教學中，精心選擇游戲內容是必要的。

（二）豐富游戲形式，調動多種感官

利用游戲化教學法組織生活數學教學的最終目的是幫助學生實現全面發展。由于不同形式游戲的功能有所差異，所以為了鍛煉學生的各項能力，教師應豐富游戲形式，設計不同類型的游戲活動。這樣不但可以增強生活數學的趣味性，使學生依托游戲更加深入地參與到數學學習當中，還能夠調動學生的多種感官，從而增強學生的學習體驗。如，教師在生活數學教學中可以設計以下兩種形式的游戲活動：

首先，肢體動作類游戲。盡管培智學校生活數學的內容比普通小學數學的內容簡單，但對于這群特殊的孩子而言，仍然有比較大的難度。針對這種情況，教師可以借助肢體動作類游戲使教學內容更加直觀，讓學生利用肢體動作在游戲中積累直接經驗。比如，在“認識5”教學時，教師可以結合教學內容設計手指舞游戲，使學生借助自己的雙手認識這些數字。

其次，故事類游戲。趣味性的故事是學生比較喜歡的內容。因此，教師可以將教學內容作為切入點，設計引人入勝的趣味故事。比如，在“十幾減幾”教學時，教師可以引入“猴子分香蕉”故事，將計算知識融入故事當中。這種方法不但可以在潛移默化中加深學生對計算知識的理解，還能夠幫助學生在分析故事內容的過程中鍛煉自己的思維能力。

除上述兩種游戲之外，應用型游戲、操作類游戲、情境類游戲等同樣是重要的游戲形式，教師應選擇適切的方式開展教學。

（三）尊重學生主體，組織自主游戲

在生活數學游戲化教學中，教師應遵循生本原則。這一原則的要求之一是在教學中突出學生的主體地位。基于這一原則，教師應充分尊重學生的發展需要，為學生搭建相對自由的發展平臺，鼓勵學生在生活數學學習中進行自主游戲。從實際情況來看，這種方法有利于使學生的學習潛能得到挖掘。

在引導學生進行自主游戲的過程中，首先，教師要讓學生明確學習目標，避免因在游戲活動中脫離學習內容的重點而產生適得其反的結果。其次，教師可以組織學生以互助的形式進行自主游戲。由于培智學生在智力發展方面存在缺陷，所以在生活數學的自主游戲中，教師要鼓勵學生進行互助合作。學生可以結合所學知識共同討論游戲的形式以及內容，從而確定課堂游戲的組織方法。這種集思廣益的方式能夠提高游戲化教學效率。最后，在學生完成自主游戲后，教師要及時反思游戲過程并完善游戲方案，鼓勵學生分享游戲經驗。在這一過程中，學生能夠真正在游戲活動中有所收獲。同時，相對于教師直接設計的游戲任務，學生在自主游戲中產生的學習經驗往往更加深刻，有利于深化學生的知識感悟。

（四）明確學生差異，進行分層指導

每一名學生都是獨特的個體，學生的發展是不均衡的。在生活數學學習中，學生會逐漸表現出較為明顯的差異，若教師在教學中忽視這種差異，會加劇學生之間的差距。因此，在生活數學游戲化教學中，教師應尊重學生的差異，在對學生進行整體指導的基礎上對其進行適當的分層指導。唯有如此，才能幫助學生在各自水平的基礎上取得進步。

為了在游戲化教學中對學生進行有效的分層指導，首先，教師要準確把握學生的數學學習情況。在生活數學學習中，學生的學習水平通常會受到知識基礎、操作技能、興趣特點等多方面的影響，所以教師在日常教學中也要圍繞上述幾個方面對學生進行觀察。其次，教師在游戲化教學中要為學生提供差異化的游戲活動，這些游戲要在類型、難度、活動重點等各個方面體現出差異性。再次，教師要根據學生的學習情況分別進行游戲推薦，使學生在游戲中得到針對性鍛煉。最后，在動態性的游戲化教學中，學生的學習水平會不斷發生變化。所以，教師要根據學生的進步及時調整游戲活動的組織方法，從而更好地適應學生的發展需要以及學生差異性的改變。總之，在生活數學教學中，游戲化教學活動要滿足學生的不同需求。

（五）教師適時介入，共同參與游戲

啟發性同樣是生活數學游戲化教學中需要遵循的基本原則。在培智學校教學中，教師的啟發與指導尤為重要。因此，在課堂游戲活動中，教師除了要鼓勵學生參與自主性和開放性的游戲之外，還應及時介入學生游戲當中，以此幫助學生進一步優化游戲過程，促進學生學習質量的提高。

為了提高游戲指導的有效性，首先，教師應準確把握介入游戲活動的時機，避免粗暴打斷學生的游戲活動。為此，教師要對游戲過程進行觀察，當學生出現偏離學習重點、游戲活動紀律混亂、遇到難以解決的困難等情況時，教師應及時介入游戲中。其次，教師要掌握好游戲指導的“度”，即介入游戲活動后，避免直接規定學生要完成怎樣的游戲內容，而是適度提供游戲思路，避免抑制學生的主體作用。最后，教師要調整自身角色，與學生成為合作者，從而在共同進行游戲的過程中拉近師生關系。從長遠來看，這對生活數學教學質量的提高具有積極影響。

（六）加強家校合作，提升活動實效

家庭教育是影響生活數學教學效果的重要因素。不難理解，家庭是培智學生日常生活的主要場所，學生學習和生活的方方面面都離不開家長的照顧。因此，在游戲化教學中，教師應加強家校合作，進一步拓展游戲活動的空間，使家長與教師形成教育合力，從而提高游戲化教學的有效性。

在依托家校合作模式組織生活數學游戲化教學的過程中，首先，教師要和家長保持密切聯系。在與家長交流時，教師要介紹游戲化教學的重要性，爭取家長對游戲化教學的支持。其次，教師要幫助家長了解一些比較實用的游戲化教學方法，助力家長在家庭教育中和孩子進行親子游戲，以此將生活數學游戲活動延伸到學生的家庭生活中。最后，教師要與家長及時圍繞校內外數學游戲活動的實施效果展開討論，分享游戲化教學中的有益經驗和不足之處，從而在雙方的共同努力下進一步提高游戲化教學質量。

四、結語

綜上所述，在現階段的培智學校生活數學教學中，游戲化教學日益成為一種必不可少的教學策略。因此，生活數學教師應準確把握培智學校學生的實際認知水平，明確教學內容的重點，并在此基礎上認真選擇游戲內容以及游戲活動的實施方法。只有這樣，才能更加高效地將游戲化教學法應用于生活數學教學中，提高教學有效性，讓生活數學游戲化助力培智教學活動的高效開展。