新文科背景下地方院校新聞傳播實(shí)踐教學(xué)的路徑探析

【內(nèi)容提要】實(shí)踐教學(xué)是地方院校新聞傳播應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要依托。媒介環(huán)境變化、技術(shù)轉(zhuǎn)型迭代、社會需求日益更新等因素造成現(xiàn)有的新聞傳播實(shí)踐教學(xué)難以到達(dá)理想的育人實(shí)效，表現(xiàn)為價值觀念嵌入不足、與社會市場需求脫節(jié)、與其他學(xué)科交叉融合力度不夠、對地方的服務(wù)效能不佳。有鑒于此，文章以新文科理念和遠(yuǎn)景為遵循，提出地方院校新聞傳播實(shí)踐教學(xué)的新路徑，即強(qiáng)化價值引領(lǐng)，提振實(shí)踐教學(xué)的培根鑄魂功能；深化政產(chǎn)學(xué)研融合，發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的協(xié)同育人功能；優(yōu)化交叉融合培養(yǎng)方式，在實(shí)踐中鍛造復(fù)合型能力素養(yǎng)；深度服務(wù)地方社會發(fā)展，在實(shí)踐中厚植地方認(rèn)同與文化自信。

【關(guān)鍵詞】新文科" 新聞教育" 地方院校" 實(shí)踐教學(xué)" 融合賦能

實(shí)踐教學(xué)作為新聞傳播教育的一個核心環(huán)節(jié)[1]，歷來備受各大新聞傳播院校重視。因?yàn)樾侣剛鞑W(xué)是一門與人類交流與傳播活動、信息傳播技術(shù)發(fā)展密切相關(guān)的應(yīng)用型學(xué)科，先天的與實(shí)踐相關(guān)。這是為什么即便時至今日，新聞傳播實(shí)踐還反復(fù)強(qiáng)調(diào)“四力”（腳力 、眼力、 腦力、 筆力）[2]的原因之所在，但并不是每一所新聞傳播院校在實(shí)踐教學(xué)方面都做得很好。近年來，大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、5G、區(qū)塊鏈、元宇宙、ChatGPT與Sora等生成式人工智能等信息傳播技術(shù)裂變式的發(fā)展，既為傳媒產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型與融合提供了動力與契機(jī)，也給高校新聞傳播實(shí)踐教學(xué)帶來新的命題與挑戰(zhàn)，比如如何進(jìn)行人機(jī)對話、如何進(jìn)行人機(jī)協(xié)同、如何教會學(xué)生運(yùn)用各種新技術(shù)進(jìn)行新聞傳播活動等。這種沖擊對硬件條件相對較差、資源相對匱乏、師資相對薄弱的地方院校而言，顯得尤為強(qiáng)烈。鑒于此，在媒介深度轉(zhuǎn)型和新聞傳播教育改革的總體趨勢下，對地方院校新聞傳播實(shí)踐教學(xué)的反思與探討具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、實(shí)踐教學(xué)在地方院校新聞傳播教育中的價值與地位

縱觀新聞傳播發(fā)展史可知，實(shí)踐教育教學(xué)在新聞傳播教育發(fā)軔之時就是重要的內(nèi)容，并且有機(jī)地嵌入人才培養(yǎng)體系之中。世界新聞傳播教育發(fā)端于歐美，以德國最早，以美國最盛。以美國新聞傳播教育為例，其早期不僅開設(shè)了大量實(shí)務(wù)訓(xùn)練類課程輔助理論課程的學(xué)習(xí)，而且專業(yè)課程也以實(shí)務(wù)訓(xùn)練和技能培養(yǎng)為核心內(nèi)容。美國的職業(yè)化新聞傳播教育傳入中國后，深刻地影響著中國新聞傳播的教育實(shí)踐活動。戈公振認(rèn)為，“即使有志于此（報(bào)業(yè)）者，于未入報(bào)界之先，予以專門之訓(xùn)練及關(guān)于政治學(xué)心理學(xué)社會學(xué)上之高級知識，乃尊重職業(yè)之意，豈有他哉”[3]。如今，在新媒體技術(shù)的增能賦權(quán)下，實(shí)踐教學(xué)早已進(jìn)入一個新的發(fā)展階段。據(jù)《中國新聞傳播學(xué)年鑒·2023》統(tǒng)計(jì)，我國目前有600余所高校開設(shè)了新聞傳播學(xué)類專業(yè)，其中，地方院校占據(jù)絕大多數(shù)。因此，實(shí)踐教學(xué)作為地方院校新聞傳播應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要依托，有著特殊的地位與意義。

（一）實(shí)踐教學(xué)是深化對新聞傳播實(shí)務(wù)知識理解的重要途徑

“時代是思想之母，實(shí)踐是理論之源”。新聞傳播教育的開展主要通過理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個維度。學(xué)科的特質(zhì)決定了新聞傳播教育具有強(qiáng)烈的應(yīng)用性和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)對專業(yè)技能和動手能力的培養(yǎng)。相較于“形而上”的新聞傳播史、論等基礎(chǔ)學(xué)科知識，與新聞傳播實(shí)踐有著密切關(guān)系的新聞傳播實(shí)務(wù)屬于“形而下”的層次，發(fā)揮著勾連理論與實(shí)際的作用，其中蘊(yùn)含著豐富的經(jīng)驗(yàn)啟示與實(shí)踐智慧。地方院校新聞傳播實(shí)務(wù)課程包含大量方法、案例以及新聞采寫編評、攝影攝像、視頻拍攝剪輯包裝等實(shí)際操作技能的講解。這些實(shí)務(wù)知識的理解、消化和領(lǐng)悟需要借助實(shí)踐教學(xué)來進(jìn)行檢驗(yàn)。而學(xué)生唯有借助豐富而多元的實(shí)踐訓(xùn)練方能促使感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，真正掌握知識內(nèi)涵和技能要領(lǐng)。

（二）實(shí)踐教學(xué)是增強(qiáng)新聞傳播專業(yè)學(xué)生主體性的核心環(huán)節(jié)

在新聞傳播教育領(lǐng)域，理論知識固然重要，同時專業(yè)核心素養(yǎng)和能力必須通過實(shí)際操作和親身體驗(yàn)來培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)賦予學(xué)生主體性，促使他們從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的知識創(chuàng)造者和應(yīng)用者。通過采訪、寫作、編輯、攝影、多媒體制作等系列工作，學(xué)生能夠在真實(shí)的新聞傳播環(huán)境中鍛煉技能、積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)新聞判斷力和批判性思維。這種親身經(jīng)歷激發(fā)了學(xué)生的興趣和熱情，讓他們更深刻地理解新聞傳播行業(yè)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。同時，實(shí)踐教學(xué)也鍛煉了學(xué)生的溝通、團(tuán)隊(duì)合作和問題解決能力，培養(yǎng)了他們的自信心和職業(yè)素養(yǎng)，為他們進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域提前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。因此，實(shí)踐教學(xué)是新聞傳播專業(yè)的精髓，它為學(xué)生提供了一個全面發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個人潛力的平臺，不僅增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，也是塑造學(xué)生主體性、培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)精神的不可或缺的一環(huán)。

（三）實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)新聞傳播應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障

對地方院校而言，培養(yǎng)服務(wù)于地方、契合于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的應(yīng)用型新聞傳播工作者是其人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)。新聞傳播人才的能力本位究其本質(zhì)應(yīng)該體現(xiàn)在與時俱進(jìn)、出類拔萃的實(shí)踐能力方面，即具備“腳力、眼力、腦力、筆力”，通曉新的傳播手段和信息技術(shù)，善于運(yùn)用新興傳播渠道，能完成全媒體、全流程內(nèi)容生產(chǎn)與傳播的能力水平[4]。實(shí)踐教學(xué)的突出作用體現(xiàn)為緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)的指揮棒，借助專業(yè)實(shí)踐課、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）和各種社會實(shí)踐（社會調(diào)研、學(xué)科競賽、志愿服務(wù)等），一方面可以夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)能力，拓展思維能力，鍛造解決實(shí)際問題的能力以及人際溝通、團(tuán)隊(duì)合作等能力；另一方面，為學(xué)生提供了直接參與新聞采、寫、編、評和全媒體內(nèi)容傳播等實(shí)際工作的機(jī)會，使他們能夠在真實(shí)的媒體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)知識和技能，增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)和社會責(zé)任感，從而讓他們更好地適應(yīng)、應(yīng)對日益變化的新聞傳播行業(yè)的要求與挑戰(zhàn)。

二、地方院校新聞傳播實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

近年來，地方院校在進(jìn)行新聞傳播人才的培養(yǎng)中圍繞立德樹人的使命要求，積極響應(yīng)國家發(fā)展的重大戰(zhàn)略和教育改革的總體目標(biāo)，把全面提升人才自主培養(yǎng)質(zhì)量作為首要任務(wù)，注重強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，取得一系列實(shí)踐育人的成果。但與此同時，由于媒介環(huán)境變化、技術(shù)條件迭代、市場需求升級等多元因素的影響，地方院校新聞傳播的實(shí)踐教學(xué)也存在諸多困境和挑戰(zhàn)。

（一）實(shí)踐教學(xué)的價值融入不足，造成新聞傳播人才的“失語”與“失魂”

在新聞傳播教育領(lǐng)域，實(shí)踐是培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)與核心能力的重中之重。地方院校在人才培養(yǎng)的實(shí)踐體系構(gòu)建中重視對學(xué)生“術(shù)”的訓(xùn)練與鍛造，例如借助多元媒介形式強(qiáng)化學(xué)生采、寫、編、評、攝、剪等技術(shù)能力，而一定程度上忽略了對學(xué)生“道”的浸潤與傳承。正如張昆教授所言，“把新聞傳播視為一種普通的職業(yè)，專注于職業(yè)技巧，而忽略了新聞傳播的社會責(zé)任，忽略了傳媒行業(yè)的職業(yè)操守和行為底線”[5]。如某院校開設(shè)的新媒體實(shí)踐課程把短視頻內(nèi)容生產(chǎn)與直播的粉絲數(shù)、流量作為考核指標(biāo)。這種實(shí)踐教學(xué)看似用市場化的思維訓(xùn)練學(xué)生的能力，或許增強(qiáng)了學(xué)生對行業(yè)的敏感性，但實(shí)則忽略了新聞傳播的價值傳播維度與價值觀引導(dǎo)。沒有正確價值觀的注入，人就如同沒有思想、隨風(fēng)搖曳的蘆葦。因此，新聞傳播教育工作者在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化思想引領(lǐng)和價值引導(dǎo)，把馬克思主義新聞觀有機(jī)融入實(shí)踐教學(xué)的各個關(guān)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)培根鑄魂與價值賦能。只有這樣，新聞傳播專業(yè)的學(xué)生才能在實(shí)踐學(xué)習(xí)中以正確的價值觀作為指導(dǎo)，才能擲地有聲地傳播正確的觀點(diǎn)、有效地引導(dǎo)輿論[6]。

（二）實(shí)踐教學(xué)與行業(yè)需求的契合度不夠，造成人才培養(yǎng)難以跟上社會變化

現(xiàn)代媒介技術(shù)的發(fā)展引發(fā)的媒體行業(yè)的變革，要求新聞傳播專業(yè)人才具備嶄新的技能、視野和思維方式。然而，諸多地方院校在實(shí)踐教學(xué)中未能及時跟進(jìn)這些變化或者實(shí)踐教學(xué)與行業(yè)需求的契合度不夠，導(dǎo)致學(xué)生難以滿足新聞傳播行業(yè)對于高度技術(shù)化、全媒體制作和數(shù)字內(nèi)容生產(chǎn)的新需求。首先，地方院校新聞傳播實(shí)踐教學(xué)在數(shù)字化媒體和技術(shù)領(lǐng)域的不足已成普遍問題。隨著數(shù)字媒體技術(shù)的發(fā)展，新聞傳播的主陣地不再僅僅依賴傳統(tǒng)媒體，但許多實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目仍側(cè)重于傳統(tǒng)新聞形式。這使得學(xué)生畢業(yè)后可能缺乏數(shù)字新聞、社交媒體管理、數(shù)據(jù)可視化等關(guān)鍵技能，使他們無法適應(yīng)新媒體環(huán)境的挑戰(zhàn)。其次，地方院校因資金、地域位置等原因在實(shí)踐教學(xué)的師資建設(shè)和實(shí)驗(yàn)設(shè)施條件方面嚴(yán)重滯后于行業(yè)發(fā)展。地方院校在人才引進(jìn)中過度強(qiáng)調(diào)“博士學(xué)歷”“高級職稱”等硬性指標(biāo)，而那些具備較強(qiáng)實(shí)踐能力和豐富行業(yè)經(jīng)歷的老師無法步入校門、登上講臺，這客觀上造成了實(shí)踐教學(xué)師資的緊缺。

（三）實(shí)踐教學(xué)的學(xué)科交叉融合力度不夠，造成人才難以達(dá)到市場的標(biāo)準(zhǔn)

在當(dāng)今的深度媒介融合時代，媒介內(nèi)容形式和傳播技術(shù)手段深度轉(zhuǎn)型，傳媒領(lǐng)域的市場需求不斷升級。然而，許多地方院校的新聞傳播實(shí)踐教學(xué)體系仍然過于分隔，缺乏有效的學(xué)科交叉和綜合性培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)當(dāng)下充滿挑戰(zhàn)的傳媒行業(yè)。媒介融合背景下，新聞傳播業(yè)對人才能力需求的層次越來越高，亟需復(fù)合型、可駕馭多重技術(shù)工具的多面手，能夠熟練運(yùn)用各種數(shù)字工具和平臺，同時具備內(nèi)容創(chuàng)作和編輯的技能。然而，現(xiàn)有實(shí)踐模式過于固化，缺乏與市場行業(yè)需求的對接，難以適應(yīng)市場的快速變化。更具體來講，實(shí)踐教學(xué)中缺乏對包括數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)字人文、社會網(wǎng)絡(luò)分析、虛擬民族志、自然語言處理等多學(xué)科領(lǐng)域的知識的傳授。

（四）實(shí)踐教學(xué)脫離地方精神文化，造成人才培養(yǎng)不能滿足地方發(fā)展的需要

地方院校新聞傳播人才培養(yǎng)的重要立足點(diǎn)是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，為地方輸送能擔(dān)當(dāng)大任的新聞傳播專業(yè)新人。現(xiàn)實(shí)狀況卻是培養(yǎng)的人才“孔雀東南飛”，大量流失到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地域或者城市，造成地方優(yōu)秀新聞傳播人才的短缺。究其根本，是因?yàn)樵S多地方院校在新聞傳播實(shí)踐教學(xué)中采用普遍性、標(biāo)準(zhǔn)式的教學(xué)大綱，而忽略了各地區(qū)的特殊性和地方文化的差異性。實(shí)踐教學(xué)的管理模式封閉，系統(tǒng)的開放性嚴(yán)重不足。把學(xué)生困在課堂教室、實(shí)驗(yàn)室、機(jī)房等相對封閉的空間，缺乏開門辦學(xué)、走出校園、扎根地方的努力。因此，與地方文化脫鉤、脫節(jié)的新聞傳播實(shí)踐教學(xué)難以培養(yǎng)出有地方情懷、愿意扎根地方沃土、投身基層傳媒實(shí)踐的人才。

三、提升地方院校新聞傳播實(shí)踐教學(xué)水平的路徑

《新文科建設(shè)宣言》提出的文科發(fā)展理念、愿景及目標(biāo)，為提升當(dāng)下地方院校的新聞傳播教育改革提供了遵循與路徑。對于實(shí)踐教學(xué)而言，我們應(yīng)當(dāng)圍繞價值塑造、能力創(chuàng)新、文化傳承、地方認(rèn)同等維度強(qiáng)化教學(xué)水平，提升新聞傳播人才的自主培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）強(qiáng)化價值引領(lǐng)，提振實(shí)踐教學(xué)的培根鑄魂功能

實(shí)踐教學(xué)作為新聞傳播教育的重要環(huán)節(jié)，承載著檢驗(yàn)學(xué)生理論知識掌握效果、鍛造學(xué)生專業(yè)技能的任務(wù)。與此同時，新文科的重要特征是“具有科學(xué)性與價值性的雙重屬性”[7]。順應(yīng)新文科的要求，加之新聞傳播學(xué)科特點(diǎn)也強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)不啻停留于動手能力與實(shí)踐技能，而應(yīng)當(dāng)注重融入思想與價值觀念的浸潤與熏陶，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教育教學(xué)的培根鑄魂功能。

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“新聞輿論工作隊(duì)伍的政治素養(yǎng)、理論水平、政策水平、業(yè)務(wù)能力直接關(guān)系黨的新聞輿論工作效果。”[8]其中的政治素養(yǎng)指向具備優(yōu)良的政治素質(zhì)，能高舉旗幟、引領(lǐng)導(dǎo)向，圍繞中心、服務(wù)大局，牢牢把握正確的輿論方向。高校新聞傳播教育擔(dān)負(fù)著為黨的新聞宣傳事業(yè)“育新人”的使命，理應(yīng)在實(shí)踐中有機(jī)融入馬克思主義新聞觀，主動將實(shí)踐環(huán)節(jié)、內(nèi)容與國家重大戰(zhàn)略相結(jié)合，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求相結(jié)合，主動通過教學(xué)設(shè)計(jì)將學(xué)生的眼光聚焦到新時代的重大現(xiàn)實(shí)與理論問題上來，在實(shí)踐中找尋答案，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)思想價值觀念的傳導(dǎo)。新聞采訪與寫作、新聞評論等課程是新聞傳播專業(yè)的專業(yè)必修課，包含大量實(shí)踐環(huán)節(jié)。過去，這些課程的實(shí)踐都在相對封閉的校園空間場域內(nèi)開展，學(xué)生的選題、視野有很大的局限性。新的理念要求學(xué)生邁出校園、踏入社會，與專業(yè)教師、報(bào)社融媒體記者一道，扎根中國大地，深入基層社會。

（二）深化政產(chǎn)學(xué)研融合，發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的協(xié)同育人功能

由于受到財(cái)政、資源、地域等客觀條件的制約，地方院校新聞傳播教育面臨諸多短板。唯有進(jìn)一步加強(qiáng)開放辦學(xué)的力度，促進(jìn)政產(chǎn)學(xué)研的深度融合[9]，才能在資源上獲得突破。借助政產(chǎn)學(xué)研的深度融合，一方面可以實(shí)現(xiàn)政產(chǎn)學(xué)研的資源集聚、整合，形成符合新文科發(fā)展要求的跨界融合思維，開發(fā)面向行業(yè)和市場需求的新聞傳播實(shí)踐課程體系；另一方面能夠打造跨界融合的雙師雙能型師資隊(duì)伍。選聘政府、企業(yè)、行業(yè)的高水平專家擔(dān)任課程教師，有效彌補(bǔ)現(xiàn)有師資的實(shí)踐能力不足等問題，促進(jìn)師資的交流融通與資源互動共享。多元主體協(xié)同參與到新聞傳播的實(shí)踐教學(xué)中，促使實(shí)驗(yàn)條件滯后、空間場所有限、師資案例短缺、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)等問題的解決，有助于保障教學(xué)質(zhì)量和育人的實(shí)效。

目前，部分地方院校在新聞傳播教育中與業(yè)界聯(lián)合打造實(shí)踐教學(xué)平臺，把電視臺、融媒體的內(nèi)容生產(chǎn)線直接搬進(jìn)了高校。依托各種傳媒類實(shí)驗(yàn)室，將實(shí)驗(yàn)設(shè)備設(shè)施、實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程和實(shí)驗(yàn)教學(xué)場景與數(shù)字影像生產(chǎn)、數(shù)字媒體工坊、大數(shù)據(jù)分析與挖掘等行業(yè)生產(chǎn)流程有效對接，利用行業(yè)師資與校內(nèi)師資的整合協(xié)作，形成實(shí)踐教學(xué)范式的重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)政府、企業(yè)、行業(yè)“訂單式”人才的培養(yǎng)模式。學(xué)生在實(shí)踐中接觸最真實(shí)、鮮活的案例，學(xué)習(xí)的主動性、積極性和成就感都會有明顯的提升。把行業(yè)的名記者名編輯請到課堂上，手把手帶領(lǐng)學(xué)生完成相應(yīng)的訓(xùn)練任務(wù)，或者讓學(xué)生帶著畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）到行業(yè)中去完成，在具身感受媒體行業(yè)和工作流程中深化認(rèn)知，形成認(rèn)同，增強(qiáng)專業(yè)使命感與責(zé)任感。

（三）優(yōu)化交叉融合培養(yǎng)方式，在實(shí)踐中鍛造復(fù)合型能力素養(yǎng)

新文科的建設(shè)倡導(dǎo)打破傳統(tǒng)文科內(nèi)部以及人文學(xué)科與社會、自然等其他學(xué)科的邊界、壁壘，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的交叉融合、協(xié)同發(fā)展。移動通訊、人工智能、大數(shù)據(jù)、算法等技術(shù)的迅猛發(fā)展為新文科提供了技術(shù)支撐。借助不同學(xué)科的交叉融合，形成新的思維、價值、理論與方法體系，構(gòu)建人文、科學(xué)、藝術(shù)不斷集成創(chuàng)新的全方位開放格局，從而解決新聞傳播學(xué)科自身發(fā)展的復(fù)雜問題、難題。就實(shí)踐教學(xué)而言，借助新文科理念設(shè)定交叉復(fù)合、多任務(wù)驅(qū)動的目標(biāo)，重構(gòu)實(shí)踐課程教學(xué)體系，鍛造新聞傳播專業(yè)學(xué)生的復(fù)合型能力素養(yǎng)。

運(yùn)用新文科的思維對新聞傳播教育的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改造需要精確錨定問題，利用多學(xué)科交融的知識促使問題的解決。正如有學(xué)者所指出的，“以問題為導(dǎo)向的專題型課程和教材會成為新文科課程體系和教材體系的典型特點(diǎn)，圍繞問題而聚合各傳統(tǒng)學(xué)科和各新學(xué)科的知識，形成問題型知識和方法系統(tǒng)”[10]。以數(shù)據(jù)新聞實(shí)踐課程為例，教學(xué)內(nèi)容涵蓋了數(shù)據(jù)挖掘、網(wǎng)頁抓取與數(shù)據(jù)處理、可視化軟件應(yīng)用、新聞敘事、設(shè)計(jì)與版式、數(shù)字經(jīng)濟(jì)與數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)等多個學(xué)科知識內(nèi)容。實(shí)踐中以特定的數(shù)據(jù)新聞產(chǎn)品為抓手，整合設(shè)計(jì)實(shí)踐方案，同時集納具有計(jì)算機(jī)科學(xué)、新聞傳播學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)等多學(xué)科背景的師資，以工作坊的形式開展實(shí)踐，既可以通過參加專業(yè)的學(xué)科競賽進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)成果的檢驗(yàn)，也能促進(jìn)學(xué)生積極面向大數(shù)據(jù)、人工智能，增強(qiáng)動手收集數(shù)據(jù)、篩選數(shù)據(jù)、整合信息、形成設(shè)計(jì)的復(fù)合型能力。

（四）深度服務(wù)地方社會發(fā)展，在實(shí)踐中厚植地方認(rèn)同與文化自信

地方院校立足于地方性、應(yīng)用型的辦學(xué)宗旨，肩負(fù)著面向地方提供社會服務(wù)的職能。新聞傳播教育作為地方院校教育的重要組成部分，亦可為地方的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展注入動力，尤其是新聞傳播學(xué)科通過實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，地方院校新聞傳播學(xué)科需要在人才培養(yǎng)中主動增強(qiáng)文化自覺和文化自信，因地制宜地開展教學(xué)活動。

首先，地方院校可以在新聞傳播實(shí)踐教學(xué)中積極參與地方社會的新聞報(bào)道和內(nèi)容傳播。教師帶領(lǐng)學(xué)生積極、主動地參與到地方社會的新聞報(bào)道、城市形象的建設(shè)中來。這種深度參與不僅提供了寶貴的實(shí)踐機(jī)會，還有助于建立學(xué)校與地方社會的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對地方的認(rèn)同。其次，地方院校可以開展地方文化傳承與保護(hù)的實(shí)踐項(xiàng)目。這是因?yàn)榈胤皆盒Ｖ哺诘胤剑響?yīng)讓學(xué)生走出校園，走向地方社會，并以實(shí)踐的方式感受“地方”，形成對地方的認(rèn)同，進(jìn)而建設(shè)地方、發(fā)展地方。在新聞傳播實(shí)踐教學(xué)中，可以依托紀(jì)錄片創(chuàng)作、口述史記錄、社會調(diào)查與深度報(bào)道等訓(xùn)練，把握地方的歷史、傳統(tǒng)、方言、民俗等文化脈絡(luò)，也可以以地方非物質(zhì)文化遺產(chǎn)為線索設(shè)定專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容，鼓勵學(xué)生進(jìn)行挖掘、傳承與保護(hù)，進(jìn)而厚植學(xué)生的文化自信，促進(jìn)地方文化的傳承與發(fā)展。

【本文為江蘇省社會科學(xué)基金項(xiàng)目“江蘇近代新聞傳播教育史研究”（21XWD001）、江蘇省高等教育教改研究課題一般項(xiàng)目“新時代卓越綠色新聞傳播人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)與實(shí)踐研究”（2019JSJG151）、淮陰師范學(xué)院教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)課題“新文科建設(shè)背景下地方院校新聞傳播人才政產(chǎn)學(xué)研融合培養(yǎng)的機(jī)制研究”成果】

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作者簡介：周滸，淮陰師范學(xué)院新聞與傳播學(xué)院院長助理，副教授，新聞學(xué)博士，復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院在站博士后；董浩，南京林業(yè)大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院講師，南京林業(yè)大學(xué)文旅產(chǎn)業(yè)與城市傳播研究中心副主任，新聞學(xué)博士

編輯：白" 潔