中學生勞動素養(yǎng)測評問卷的編制及信效度檢驗

摘要：勞動素養(yǎng)是學生的核心素養(yǎng)之一，是衡量學生全面發(fā)展的重要標準。基于勞動素養(yǎng)的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)，運用項目分析、探索性因素分析、驗證性因素分析等方法，編制了中學生勞動素養(yǎng)測評問卷。結(jié)果表明，中學生勞動素養(yǎng)主要包含勞動觀念和勞動能力2個維度，共9個項目，累計方差貢獻率為74.29％；中學生勞動素養(yǎng)測評問卷的雙因素結(jié)構(gòu)模型擬合最佳；總問卷及其維度具有較高的內(nèi)部一致性信度、分半信度、結(jié)構(gòu)效度和校標關(guān)聯(lián)效度。由此可知，中學生勞動素養(yǎng)測評問卷具有較高的信效度，可以作為測評中學生勞動素養(yǎng)的工具。

關(guān)鍵詞："中學生；勞動素養(yǎng)；問卷；信度；效度

中圖分類號：G63"文獻標識碼：A"文章編號：1005-4634（2024）04-0064-07

勞動教育是學生德智體美勞全面發(fā)展的重要內(nèi)容，勞動素養(yǎng)是衡量學生德智體美勞全面發(fā)展的重要標準。2020年3月，中共中央、國務院出臺《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，指出要建立健全新時代勞動教育體系，制定勞動教育計劃"[1]。2020年7月，教育部印發(fā)《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，進一步提出要幫助學生樹立正確的勞動觀念，提高自身勞動能力，弘揚積極勞動精神，養(yǎng)成良好的勞動習慣和品質(zhì)"[2]。這在國家宏觀層面強調(diào)了提高學生勞動素養(yǎng)的重要性和必要性。同時，勞動素養(yǎng)作為學生的核心素養(yǎng)之一，不僅能夠促使學生樹立正確勞動觀念，提高自身勞動實踐能力，這還有助于形成吃苦耐勞和勤儉節(jié)約等良好品質(zhì)，對其成長具有重要意義。然而，隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，人們的生活和工作更加便捷，學生逐漸缺乏勞動活動的鍛煉，勞動意愿降低，勞動能力變?nèi)酰w的勞動素養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀"[3]。因此，本研究旨在編制適合測量我國中學生勞動素養(yǎng)的研究工具，促進有關(guān)中學生勞動素養(yǎng)的實證研究發(fā)展，為勞動教育理論提供有力支持，同時，也有利于學校了解和掌握學生勞動素養(yǎng)的現(xiàn)狀，及時發(fā)現(xiàn)和解決勞動教育過程中存在的問題，積極推動勞動教育的高質(zhì)量發(fā)展。

1文獻回顧

關(guān)于勞動素養(yǎng)的內(nèi)涵，學界還未達成統(tǒng)一共識。檀傳寶提出，勞動素養(yǎng)是個體經(jīng)過生活和教育活動形成的與勞動有關(guān)的素養(yǎng)"[4]。顧建軍認為，勞動素養(yǎng)是學生經(jīng)過勞動教育后逐步形成的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動能力水平等要素凝結(jié)而成的整體狀態(tài)"[5]。姚鳳等人指出，勞動素養(yǎng)是個體實現(xiàn)自我發(fā)展和融入社會所需的與勞動有關(guān)的觀念、習慣、情感和能力"[6]。紀德奎和陳璐瑤依據(jù)《大中小學生勞動教育指導綱要（試行）》 將勞動素養(yǎng)劃分為勞動能力、勞動觀念、勞動精神和勞動習慣與品質(zhì)4個維度，其中，勞動能力是基礎"[7]。王泉泉和劉霞等人認為勞動素養(yǎng)以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標，應包含勞動觀念、勞動能力和勞動習慣與品質(zhì)"[8]。綜合學者們關(guān)于勞動素養(yǎng)的定義，本研究認為勞動素養(yǎng)是個體積極接受勞動教育，主動參加勞動活動形成的勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和勞動品質(zhì)等基本素養(yǎng)。其中，勞動觀念和勞動能力是勞動素養(yǎng)的基礎和關(guān)鍵。目前，對勞動素養(yǎng)的相關(guān)研究主要從勞動素養(yǎng)的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)機制和路徑、測評模型和體系建構(gòu)3個方面展開，大多遵循經(jīng)驗研究和規(guī)范研究的思路，更多地停留在理論層面的探討，較少地采用實證研究范式探究影響學生勞動素養(yǎng)的因素及其作用機制。同時，隨著大中小學勞動教育的深入開展，建立勞動素養(yǎng)評價體系、開發(fā)勞動素養(yǎng)研究工具已成當務之急，這對于評估勞動教育的實施效果和學生勞動素養(yǎng)的發(fā)展狀況具有重要意義。有學者也嘗試構(gòu)建勞動素養(yǎng)測評模型，建立小學、中職生和大學生勞動素養(yǎng)的評價體系，開發(fā)相關(guān)工具。但是，勞動素養(yǎng)評價體系的建立需要注意學段的特點，中學是學生形成良好品質(zhì)和習慣的重要階段，目前關(guān)于中學生勞動素養(yǎng)的評價體系和測量工具還未出現(xiàn)，相關(guān)的實證研究也無法順利開展。

關(guān)于學生勞動素養(yǎng)測評體系和工具，王曉杰和宋乃慶根據(jù)勞動素養(yǎng)的內(nèi)涵，建立了一個包括勞動觀念、勞動情感、勞動精神、勞動參與和勞動能力等一級維度在內(nèi)的小學生勞動素養(yǎng)測評體系，并據(jù)此編制了包含30道題項的《小學生勞動素養(yǎng)測評量表》"[9]。李琦等人從勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑出發(fā)，遵從系統(tǒng)性、綜合性和發(fā)展性原則，構(gòu)建了中職學生“三生三維”勞動素養(yǎng)評價體系"[10]。王正青和劉濤等人運用德爾菲法和訪談法等方法構(gòu)建了包括勞動價值觀、勞動知識、勞動能力和創(chuàng)新勞動等一級維度在內(nèi)的大學生勞動素養(yǎng)測評模型，并編制了包含31道題項的《大學生勞動素養(yǎng)測評量表》"[11]。在相關(guān)研究基礎上，本研究將從政策和實踐層面出發(fā)確定中學生勞動素養(yǎng)的測評指標。首先，根據(jù)勞動素養(yǎng)的內(nèi)涵和《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》等政策，初步將勞動觀念、勞動能力和勞動品質(zhì)納入一級指標范圍。同時，采用指標分解法對3個一級指標進行分解，構(gòu)建中學生勞動素養(yǎng)的二級指標。本研究在中國知網(wǎng)、萬方、維普和Web of Science等數(shù)據(jù)庫平臺上檢索收集關(guān)于勞動教育和勞動素養(yǎng)的文獻，并借助CiteSpace軟件對相關(guān)文獻進行可視化分析，依據(jù)分析結(jié)果，初步確定中學生勞動素養(yǎng)3個一級指標的測評要點。其次，為保證測評指標的合理性和適切性，采用訪談法分別對負責勞動教育課程的教師和中學生進行深入訪談，了解和掌握教師、學生對勞動教育與勞動素養(yǎng)的看法。采用NVivo軟件對訪談資料進行編碼分類，得到勞動認同、勞動態(tài)度、勞動價值觀、勞動知識運用能力、勞動規(guī)劃能力、工具使用能力、誠信勞動、合作勞動和吃苦耐勞9個一級編碼，形成勞動觀念、勞動能力和勞動品質(zhì)3個主類屬。勞動觀念是指個體在勞動過程中逐漸形成對勞動的正確認知和看法，包括對勞動的認同、態(tài)度和價值觀。勞動能力是指個體掌握從事勞動活動的知識與技能，具體表現(xiàn)為在勞動過程中的知識運用與規(guī)劃能力和工具使用能力。勞動品質(zhì)是指個體在勞動中逐漸形成和體現(xiàn)出的優(yōu)秀品質(zhì)，包含誠實守信、團結(jié)合作和吃苦耐勞。綜合文獻分析、政策文本分析和訪談分析，中學生勞動素養(yǎng)測評指標分為勞動觀念、勞動能力和勞動品質(zhì)3個一級指標，細分為9個二級指標，如表1所示。

2研究方法

2.1被試

樣本1：選取北京市一所中學的360名學生作為被試，通過問卷星平臺共發(fā)放360份問卷，回收360份問卷，回收率100%。在檢查和篩選問卷后，得到有效問卷348份，有效回收率96.67%。其中，男生186人，占總?cè)藬?shù)的53.4%；女生162人，占總?cè)藬?shù)的46.6%。該樣本主要用于中學生勞動素養(yǎng)測評問卷的項目分析和探索性因素分析。

樣本2：選取北京市一所中學的330名學生作為被試，通過問卷星平臺共發(fā)放330份問卷，回收330份問卷，回收率100%。在檢查和篩選問卷后，得到有效問卷316份，有效回收率95.76%。其中，男生163人，占總?cè)藬?shù)的51.6%；女生153人，占總?cè)藬?shù)的48.4%。該樣本主要用于中學生勞動素養(yǎng)測評問卷的驗證性因素分析和信度分析。

樣本3：選取北京市一所中學的390名學生作為被試，通過問卷星平臺共發(fā)放390份問卷，回收390份問卷，回收率100%。在檢查和篩選問卷后，得到有效問卷370份，有效回收率94.87%。其中，男生174人，占總?cè)藬?shù)的47.0%；女生196人，占總?cè)藬?shù)的53.0%。該樣本主要用于中學生勞動素養(yǎng)測評問卷的效標關(guān)聯(lián)效度分析。

2.2問卷編制過程

根據(jù)中學生勞動素養(yǎng)測評指標，研究編制和修訂相關(guān)題項，形成包含3個維度和28道題項的初始問卷。研究者邀請6名高校科研人員和3名中學教師對問卷題項進行評價。依據(jù)專家建議進一步修改問卷，刪除8項表達有歧義的題項，形成包含3個維度和20道題項的施測問卷。問卷采用五級Likert計分方法，從“1=非常不符合”到“5="非常符合”，所有題項均為正向計分。

第一，本研究基于樣本1的數(shù)據(jù)，采用臨界比率法和相關(guān)分析法對中學生勞動素養(yǎng)測評問卷進行項目分析。在問卷高分組與低分組的獨立樣本t檢驗中，將不顯著的題項剔除；在問卷各個題項得分與總分的相關(guān)分析中，將不顯著的題項與總分相關(guān)系數(shù)小于3的題項剔除。項目分析之后，中學生勞動素養(yǎng)測評問卷依舊保留20道題項。第二，本研究采用樣本1的數(shù)據(jù)對中學生勞動素養(yǎng)測評問卷進行探索性因素分析。在分析中，將因子載荷小于0.5和在2個及以上的因子上的載荷大于0.5的題項剔除，也將因子的題項數(shù)量小于3個和題項與因子內(nèi)涵不符的題項刪除，形成包含2個維度、14道題項的問卷。第三，本研究采用樣本2數(shù)據(jù)對中學生勞動素養(yǎng)測評問卷進行驗證性因素分析和信度分析。根據(jù)模型擬合指標和效果，將相關(guān)性過高的5道題項剔除，形成包含2個維度、9道題項的問卷。并對其進行信度分析，結(jié)果顯示新問卷具有良好的內(nèi)部一致性信度、分半信度。第四，本研究采用樣本3的數(shù)據(jù)對中學生勞動素養(yǎng)測評問卷進行校標關(guān)聯(lián)效度和結(jié)構(gòu)效度分析，結(jié)果顯示問卷具有良好的校標關(guān)聯(lián)效度和結(jié)構(gòu)效度。

在經(jīng)過一系列的修訂后，最終形成了中學生勞動素養(yǎng)測評問卷，問卷共分為勞動觀念和勞動能力2個維度，包含9道題項。

2.3研究工具

（1）中學生勞動素養(yǎng)初始問卷。本研究采用自編中學生勞動素養(yǎng)初始問卷，分為勞動觀念和勞動能力2個維度，共20道題項。問卷采用五級Likert計分方法，從“1=非常不符合”到“5=非常符合”，所有題項均為正向計分，分數(shù)越高表明學生的勞動素養(yǎng)越高。

（2）中學生勞動素養(yǎng)測評問卷。本研究采用自編中學生勞動素養(yǎng)測評問卷，分為勞動觀念和勞動能力2個維度，共9道題項。其中，勞動觀念維度包含4道題項，勞動能力維度包含5道題項。問卷采用五級Likert計分方法，從“1=非常不符合”到“5=非常符合”，所有題項均為正向計分，分數(shù)越高表明學生的勞動素養(yǎng)越高。

（3）感恩量表。本研究采用Mccullough等人編制"[12]、魏昶等人修訂的中文版感恩量表"[13]。問卷共包含6道題項，題項3和題項6采用反向計分方式，其余題項全部采用正向計分方式。問卷的計分方式為七級李克特計分，從“1=完全不符合”到“7=完全符合”，分數(shù)越高表明學生的感恩程度越高。在本研究中，感恩問卷的Cronbach’s alpha系數(shù)為0.70。

2.4數(shù)據(jù)分析

本研究主要采用SPSS24.0和Amos23.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析。SPSS的功能主要是對中學生勞動素養(yǎng)測評問卷進行項目分析、探索性因素分析、信度分析和效標效度檢驗；Amos的功能主要是對問卷進行驗證性因素分析，考察問卷的結(jié)構(gòu)效度。

3結(jié)果與分析

3.1項目分析

研究者采用臨界比率法和相關(guān)分析法對問卷進行項目分析，首先，使用SUM函數(shù)求出中學生勞動素養(yǎng)測評問卷的總分，依據(jù)總分和最高上限、下限27%的區(qū)分原則，將問卷中的前27%確定為高分組，問卷中的后27%確定為低分組。分組后，對其進行獨立樣本t檢驗，剔除不顯著的題項。檢驗結(jié)果顯示，高分組學生和低分組學生在20個題項上均存在顯著性差異。因此，保留所有題項；其次，對中學生勞動素養(yǎng)測評問卷中的各題項得分與問卷總分進行相關(guān)分析，剔除相關(guān)系數(shù)小于0.3的題項。分析結(jié)果顯示，各題項得分與問卷總分均呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)在0.57～0.88之間。因此，保留所有題項。

3.2探索性因素分析

研究者對中學生勞動素養(yǎng)測評問卷的20個題項進行探索性因素分析。首先，采用KMO和 Bartlett球形檢驗判斷研究數(shù)據(jù)的適切性。結(jié)果顯示，KMO的值是0.96，大于0.80；Bartlett球形檢驗的近似卡方值是7 749.02，自由度是190，p值是0.00，小于0.01，通過了顯著性檢驗。因此，問卷所有題項均適合開展探索性因素分析。其次，采用主成分法對研究數(shù)據(jù)提取特征值大于1的因子，使用最大方差法進行旋轉(zhuǎn)得到因子載荷矩陣。共提取2個初始特征值大于1的因子，累計解釋方差變異為74.29%，說明20個題項提取出的2個因子對研究數(shù)據(jù)的解釋度較為理想。同時，研究者依據(jù)以下4個標準篩選中學生勞動素養(yǎng)測評問卷題項，這4個標準分別是：（1）因子載荷小于0.5；（2）在2個及以上的因子上的載荷大于0.5；（3）因子的題項數(shù)量小于3個；（4）題項與因子內(nèi)涵不符。在刪除題項11、15、17、18、19和20后，再次進行探索性因素分析，最終形成包含2個因子、14道題項的中學生勞動素養(yǎng)測評問卷，如表2所示。

根據(jù)理論模型和旋轉(zhuǎn)后成分矩陣，將題項1、2、3、4、5、6、7歸屬于因子1，其因子載荷在0.71～0.86之間，均大于0.70，并結(jié)合題項內(nèi)涵，將因子1命名為勞動觀念。將題項8、9、10、12、13、14和16歸屬于因子2，其因子載荷在0.70～0.80，均大于或等于0.70，并結(jié)合題項內(nèi)涵，將因子2命名為勞動能力。

3.3驗證性因素分析

在對中學生勞動素養(yǎng)測評問卷進行探索性因素分析后，問卷共保留了勞動觀念和勞動能力2個維度，分別包含7道題項。在此基礎上，本研究采用樣本2的研究數(shù)據(jù)對問卷做進一步的驗證性因素分析。根據(jù)結(jié)構(gòu)方程模型的理論，基于中學生勞動素養(yǎng)測評問卷設定了雙因素模型和單因素模型進行擬合比較。雙因素模型是將勞動素養(yǎng)測評問卷的14道題項按照探索性因素分析結(jié)果分別相應負荷在勞動觀念和勞動能力2個因子上；單因素模型是將問卷的所有題項全部負荷在勞動素養(yǎng)這一因子上。依據(jù)溫忠麟等學者的研究建議"[14]，若驗證性因素分析的指標x"2/df小于5，NFI、RFI和IFI等大于0.9，RMSEA小于或等于 0.08，則說明模型擬合良好。首先，對雙因素模型（模型1）進行驗證，結(jié)果如表3所示，RMSEA的值為0.12，GFI、AGFI和RFI的值均小于0.9，表明模型擬合較差。在MI的指示下，對雙因素模型進行修正，刪除題項1、6、7、8和13，刪除后再次驗證雙因素模型（模型2）。驗證結(jié)果顯示，RMSEA的值為0.08，GFI、AGFI和RFI等指標的值均大于0.9，說明模型擬合較好，見圖1；其次，對刪除題項后的勞動素養(yǎng)測評問卷單因素模型（模型3）進行驗證，其分析指標RMSEA的值為0.17，NFI、RFI和TLI的值均小于0.9，整體的擬合效果較差，單因素模型不可接受。因此，本研究認為勞動素養(yǎng)的雙因素結(jié)構(gòu)是成立的，即中學生勞動素養(yǎng)測評問卷是由勞動觀念和勞動能力2個維度組成的，勞動觀念維度包括4道題項，勞動能力包括5道題項，共9道題項。

3.4信度分析

良好的信度是一個合格問卷所應具備的基本要求，為確保測量結(jié)果穩(wěn)定一致，研究者采用樣本2的數(shù)據(jù)檢驗中學生勞動素養(yǎng)測評問卷的內(nèi)部一致性信度和分半信度。結(jié)果表明，中學生勞動素養(yǎng)測評問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)是0.95，勞動觀念維度的內(nèi)部一致性系數(shù)是0.92，勞動能力維度的內(nèi)部一致性系數(shù)是0.92；中學生勞動素養(yǎng)測評問卷的分半信度系數(shù)是0.88，勞動觀念維度的分半信度系數(shù)是0.91，勞動能力維度的分半信度系數(shù)是0.91。由此可見，中學生勞動素養(yǎng)測評問卷具有較好的內(nèi)部一致性和分半信度。綜上，中學生勞動素養(yǎng)測評問卷的內(nèi)部一致性、分半信度指標均符合問卷研制標準，該問卷具有較好的信度。

3.5效標效度

個體勞動素養(yǎng)的提高是重要的親社會行為表現(xiàn)，感恩作為內(nèi)在的情感驅(qū)動力，對親社會行為具有顯著正向影響。本研究以感恩問卷作為效標測試工具檢驗中學生勞動素養(yǎng)的效標關(guān)聯(lián)效度，采用樣本3的數(shù)據(jù)對中學生勞動素養(yǎng)和感恩進行相關(guān)分析。分析結(jié)果如表4所示，勞動素養(yǎng)、勞動觀念、勞動能力與感恩分別呈顯著正相關(guān)（r=0.49，plt;0.01；r=0.51，plt;0.01；r=0.42，plt;0.01），勞動觀念、勞動能力與勞動素養(yǎng)分別呈顯著正相關(guān)（r=0.91，plt;0.01；r=0.94，plt;0.01），勞動觀念與勞動能力呈顯著正相關(guān)（r=0.71，plt;0.01）。由此可知，中學生勞動素養(yǎng)測評問卷具有較好的效標關(guān)聯(lián)效度和結(jié)構(gòu)效度。

4討論

本研究根據(jù)相關(guān)政策文件、研究成果和訪談資料，初步確立了中學生勞動素養(yǎng)測評指標，并據(jù)此編制了中學生勞動素養(yǎng)測評初始問卷，對研究數(shù)據(jù)進行項目分析和探索性因素分析。項目分析結(jié)果表明，初始問卷的所有題項均符合心理測量學的標準。然而根據(jù)探索性因素分析結(jié)果，勞動品質(zhì)維度的大部分題項因不符合篩選標準被刪除，形成了包含2個維度、14道題項的中學生勞動素養(yǎng)測評問卷。綜合數(shù)據(jù)結(jié)果和題項內(nèi)涵，將中學生勞動素養(yǎng)測評問卷的2個維度分別命名為勞動觀念和勞動能力。其中，勞動能力是學生對勞動的根本看法，包括對勞動的認同、態(tài)度和價值觀等。勞動能力是學生能夠熟練掌握有關(guān)勞動的知識和技能，包括運用勞動知識和使用勞動生產(chǎn)工具的能力。由此可見，中學生勞動素養(yǎng)的核心要素是勞動觀念和勞動能力，這與前文中有關(guān)勞動素養(yǎng)的內(nèi)涵厘定結(jié)果較為一致。

為驗證探索性因素分析所得到的中學生勞動素養(yǎng)測評問卷因子結(jié)構(gòu)，本研究進一步考察中學生勞動素養(yǎng)測評問卷的內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和效標關(guān)聯(lián)效度。為保證中學生勞動素養(yǎng)測評問卷的內(nèi)容效度，本研究嚴格按照研制標準和研制流程編制問卷。在驗證性因素分析中，根據(jù)在探索性因素分析中提取出的勞動觀念和勞動能力2個因子，構(gòu)建了雙因素模型和單因素模型，對問卷結(jié)構(gòu)進行擬合比較，結(jié)果顯示中學生勞動素養(yǎng)測評問卷的單因素結(jié)構(gòu)模型擬合不達標，刪除部分題項后的雙因素結(jié)構(gòu)模型的擬合較好，x"2/df=3.18，RMSEA=0.08，GFI=0.95，AGFI=0.91，NFI=0.97，RFI=0.95，IFI=0.98，TLI=0.97，CFI=0.98。根據(jù)驗證性因素分析結(jié)果，形成包含2個維度、9道題項的中學生勞動素養(yǎng)測評問卷。此外，在效標關(guān)聯(lián)效度分析中，勞動素養(yǎng)及其勞動觀念、勞動能力兩維度與感恩均呈顯著正相關(guān)，勞動素養(yǎng)與勞動觀念、勞動能力均呈顯著正相關(guān)。這說明中學生勞動素養(yǎng)測評問卷具有良好的內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和效標關(guān)聯(lián)效度。在問卷的信度方面，主要對中學生勞動素養(yǎng)測評問卷的內(nèi)部一致性、分半信度進行考察。結(jié)果顯示，中學生勞動素養(yǎng)測評問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)是0.95，勞動觀念維度和勞動能力維度的內(nèi)部一致性系數(shù)均為0.92。中學生勞動素養(yǎng)測評問卷的分半信度系數(shù)是0.88，勞動觀念維度和勞動能力維度的分半信度系數(shù)均為0.91。以上指標均符合問卷研制的要求，說明中學生勞動素養(yǎng)測評問卷具有良好的信度。

相較于《小學生勞動素養(yǎng)測評量表》"[9]和《大學生勞動素養(yǎng)測評量表》"[11]等，本研究開發(fā)的問卷特點如下：第一，勞動素養(yǎng)測評對象不同，本研究編制的中學生勞動素養(yǎng)測評問卷是專門針對中學生這一特定群體的；第二，中學生勞動素養(yǎng)測評問卷的維度和題項更加精簡可行，問卷主要分為勞動觀念和勞動能力2個維度，既符合認知—能力結(jié)構(gòu)，也是勞動素養(yǎng)中最為重要的部分，能夠很好地反映出學生個體的勞動素養(yǎng)狀況。總之，研究認為將勞動觀念和勞動能力作為中學生勞動素養(yǎng)測評問卷的2個維度是合理可行的，該問卷具有良好的信度和效度，可以作為探究我國中學生勞動素養(yǎng)的測評工具。

5結(jié)論

本研究編制了適用于中學生的勞動素養(yǎng)測評問卷，并嚴格遵循統(tǒng)計學相關(guān)流程對問卷進行檢驗。結(jié)果表明，中學生勞動素養(yǎng)測評問卷分為勞動觀念和勞動能力2個維度，包含9道題項，其中，勞動觀念維度包括4道題項，勞動能力維度包括5道題項。問卷具有良好的信效度水平，可以作為測量我國中學生勞動素養(yǎng)的有效工具，便于之后相關(guān)實證研究的開展。同時，本研究也存在一定的局限。首先，研究樣本主要選取了北京市的中學生，取樣范圍比較狹窄，缺少其他地區(qū)中學生的樣本數(shù)據(jù)，在之后的研究中應該擴大樣本的取樣范圍，對問卷的信效度做進一步考察；其次，研究對象主要是中學生群體，編制的勞動素養(yǎng)測評問卷是否適用于小學生和大學生等群體，在之后的研究中仍需做進一步的探究。

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Development， reliability and validity test of the secondary school students’ labor literacy assessment questionnaire

WANG Guang-qiang"1，QU Wen-yan"2，ZENG Guo-quan"3

（1.Faculty of Education，East China Normal University，Shanghai200062，China;2.Beijing No.159 Middle School，Beijing100033，China;3.Department of Education Policy and Leadership，The Education University of Hong Kong，Hong Kong999077，China）

Abstract

Labor literacy is one of the core competencies of students and an important criterion for measuring students’comprehensive development.Based on the connotation and structure of labor literacy，the labor literacy assessment questionnaire for secondary school students was developed using item analysis，exploratory factor analysis，and validation factor analysis.The results showed that the labor literacy of secondary school students mainly consisted of two dimensions，labor concept and labor skill，with a total of 9 items and a cumulative variance contribution rate of 74.29%; the two-factor structural model of the labor literacy questionnaire of secondary school students fitted best; the total questionnaire and its dimensions had high internal consistency reliability，split-half reliability，retest reliability，structural validity and school standard correlation validity.It can be concluded that the labor literacy questionnaire for secondary school students has high reliability and validity，and can be used as a tool to assess the labor literacy of secondary school students.

Keywords

secondary school students;labor literacy;questionnaire;reliability;validity

[責"任編輯劉冰]

收稿日期：2023-06-28

基金項目：教育部人文社會科學研究項目（20YJC880002）

作者簡介：

王光強（1997—），男，山東泰安人。博士研究生，主要研究方向為教育管理。

*"通信作者：

曾國權(quán)（1983—），男，香港人。博士，助理教授，博士生導師，主要研究方向為教師工作與情感、教育管理。