“大思政課”建設(shè)與哈工大工科課程結(jié)合的育人理論與實(shí)踐

［收稿日期］2024-03-11

［基金項(xiàng)目］黑龍江省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新工科背景下能源動(dòng)力類課程思政建設(shè)路徑與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SJGY20220030）；黑龍江省高等教育教學(xué)改革一般項(xiàng)目“碳中和背景下能動(dòng)類熱工課程模塊化建設(shè)及綜合改革探索”（項(xiàng)目編號(hào)：SJGY20210267）。

［作者簡(jiǎn)介］潘慶輝（1989-），男，黑龍江齊齊哈爾人，博士，哈爾濱工業(yè)大學(xué)能源學(xué)院副教授；主要研究方向：新能源。帥永（1978-），男，湖南醴陵人，博士，哈爾濱工業(yè)大學(xué)能源學(xué)院教授；主要研究方向：能源技術(shù)。艾青（1980-），男，湖南衡陽(yáng)人，博士，哈爾濱工業(yè)大學(xué)能源學(xué)院教授；主要研究方向：能源技術(shù)。

［摘" 要］

思政元素融入工科課程的新研究范式昭示著工科領(lǐng)域新教學(xué)法的必然性，這一現(xiàn)象關(guān)聯(lián)著學(xué)科自身的充實(shí)和高校平臺(tái)的更新，更與高校教師自身的思想政治素養(yǎng)、家國(guó)情懷、學(xué)術(shù)素養(yǎng)等綜合能力息息相關(guān)。從科技?xì)v史的維度思考，新工科教育是傳統(tǒng)工程教育模式不適應(yīng)第四次工業(yè)革命而誕生的適時(shí)選擇。因此，思政教育的創(chuàng)新思維與其方法論需要結(jié)合時(shí)代宏觀背景凝練出新的向度。“大思政課”視域下，工科課程的思政引領(lǐng)應(yīng)當(dāng)遵循以下方向：對(duì)學(xué)生主體與時(shí)代背景互動(dòng)關(guān)系的重視，對(duì)立足學(xué)生動(dòng)態(tài)、強(qiáng)化辯證思維、創(chuàng)新激發(fā)活力3個(gè)階段的滿足，以及對(duì)家國(guó)情懷、綜合素養(yǎng)兩個(gè)主觀要素和思政課程原理、思政教育實(shí)踐兩個(gè)客觀要素的融合。

［關(guān)鍵詞］大思政課；新工科；教學(xué)法；辯證思維；家國(guó)情懷

［中圖分類號(hào)］G641" ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A" ［文章編號(hào)］1005-5843（2024）04-0080-06

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2024.04.012

工科課程是教育融于科技、科技更新教育的重要載體，也是人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略與科技報(bào)國(guó)志的良好實(shí)踐平臺(tái)，它推動(dòng)著教學(xué)創(chuàng)新思維與方法論的產(chǎn)生。如果說(shuō)作為傳統(tǒng)教學(xué)法的講授、問(wèn)答、討論、實(shí)踐是奠基工程科學(xué)在大學(xué)傳播的基石［1］，那么近年來(lái)教育界探索的翻轉(zhuǎn)課堂［2］、滴灌式教育［3］、隱性教育［4］等教學(xué)方法就是回應(yīng)新工科理念的實(shí)踐探索。兩者互相融合，互為推動(dòng)。第四次工業(yè)革命以來(lái)，人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、新材料等新興事物的出現(xiàn)催生著教育變革性的發(fā)展［5］，與此同時(shí)，習(xí)近平總書(shū)記對(duì)教育作出了一系列重要論述，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制、協(xié)同育人機(jī)制等推進(jìn)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的改革舉措［6］，并作出了關(guān)于“大思政課”的重要指示批示［7］。這對(duì)新時(shí)期工科教育教學(xué)范式的多元化提出了要求。如何以知識(shí)為中心，通過(guò)多學(xué)科融合、創(chuàng)新思維、全球視野以及多元文化使第三代教學(xué)范式［8］更好地體現(xiàn)于工科課程中，是當(dāng)代教師應(yīng)當(dāng)鉆研的重要課題。本文以新教學(xué)范式與教學(xué)創(chuàng)新思維為引入，以空間能源轉(zhuǎn)換技術(shù)為工科課程代表案例，探索了適應(yīng)新時(shí)代的思政教育與工科課程融合的實(shí)踐路徑。

一、新工科教育與“大思政課”建設(shè)

自習(xí)近平總書(shū)記對(duì)“大思政課”作出重要指示批示以來(lái)，“大思政”逐漸成為大學(xué)思想政治理論課以及其他各領(lǐng)域?qū)I(yè)課程改革的一個(gè)重要方向。在這一育人體系中，政治強(qiáng)、情懷深、思維新是核心要素，講中國(guó)故事、樹(shù)端正學(xué)風(fēng)、育時(shí)代新人是遞進(jìn)式目標(biāo)。“大思政課”的提出為新工科教育指明了方向，在這一過(guò)程中，新工科教育也吸收著“大思政課”蘊(yùn)含的多重要素，豐富著自身的發(fā)展內(nèi)容。

（一）“大思政”育人體系為新工科教育指明方向

新工科概念順應(yīng)著第四次工業(yè)革命的開(kāi)啟而提出，它旨在培養(yǎng)符合新時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)革新需求的復(fù)合型工程科技人才，它的提出推動(dòng)著國(guó)內(nèi)眾多高校改革工科教育，天津大學(xué)［9］、華南理工大學(xué)［10］等高校相繼提出了符合本校學(xué)科發(fā)展的教育方案。2020年，哈爾濱工業(yè)大學(xué)發(fā)布《哈工大新工科‘Π型’方案》［11］，主張多學(xué)科交叉融合和產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人，初步構(gòu)建了新工科教育的“哈工大方案”。“大思政”理念提出后，高校新工科被賦予了更為豐厚的成長(zhǎng)土壤。由于新工科教育本身包含著更新傳統(tǒng)教育范式的意涵，它對(duì)高校學(xué)生培養(yǎng)提出了綜合性、人文性、高精專、高素質(zhì)的一系列目標(biāo)。在“大思政”育人體系的影響下，新工科教育未來(lái)發(fā)展方向被細(xì)化為如下方面：一是培養(yǎng)全面發(fā)展的工程學(xué)科人才，二是增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)，三是促進(jìn)學(xué)生倫理和法律意識(shí)，四是提升學(xué)生批判性思維和解決問(wèn)題能力，五是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。

（二）新工科教育將“大思政”思想融會(huì)貫通

為了善用“大思政課”［12］，充分發(fā)揚(yáng)其中的要義與內(nèi)涵，新工科教育應(yīng)當(dāng)充分踐行前述5個(gè)發(fā)展方向，將思政要素融入工科課程之中。遵循“以理服人”和“事實(shí)結(jié)合雄辯”兩項(xiàng)基本原則，要求高校教師不僅要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)校歷史在課程中融入思政元素，還應(yīng)當(dāng)揭示、剖析思政課原理，結(jié)合中國(guó)共產(chǎn)黨生動(dòng)發(fā)展歷史，利用好富有現(xiàn)實(shí)意義的思政素材，正確引導(dǎo)學(xué)生理解本質(zhì)、升華境界，在實(shí)踐中作出明理、從德的正確選擇，真正做到知行合一。總結(jié)起來(lái)就是寓情于理、寓“道”于行，即在“講道理”中表現(xiàn)情懷，在課程實(shí)踐中揭示思政之“道”。此處，“道”指的是思政課在性質(zhì)、地位、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和功能等方面區(qū)別于其他課程的內(nèi)在特點(diǎn)，它是思政課的“本質(zhì)論”命題［13］。具體而言，新時(shí)期思政要素融入工科課程面臨著3個(gè)方面的向度。

二、新時(shí)期思政要素融入工科課程的三重向度

（一）二元關(guān)系的兼顧

思政要素融入工科課程，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生主體與時(shí)代背景這一二元互動(dòng)關(guān)系予以重視。大學(xué)生群體受時(shí)代背景與時(shí)局變化影響深刻，他們?cè)跁r(shí)代劇變中迷茫，因多樣化的過(guò)去與無(wú)規(guī)律的未來(lái)而難以定位自身。一部分學(xué)生選擇主動(dòng)回應(yīng)，一部分學(xué)生選擇“躺平”，還有一部分學(xué)生選擇消極對(duì)待。于是，“脆皮大學(xué)生”［14］“佛系青年”［15］等映射青年階段特征的流行性話語(yǔ)在媒體語(yǔ)境下宣傳開(kāi)來(lái)，它們?cè)诤艽蟪潭壬戏从沉烁咝W(xué)生在社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)、國(guó)際動(dòng)蕩局勢(shì)、新冠肺炎疫情等多重背景下的個(gè)人態(tài)度。面對(duì)持有不同態(tài)度與主張的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)以百年未有之大變局為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從歷史唯物主義的社會(huì)歷史觀認(rèn)識(shí)、思考時(shí)代發(fā)展的規(guī)律和本質(zhì)，幫助學(xué)生塑造正確的未來(lái)觀。只有深諳未來(lái)是現(xiàn)實(shí)的歷史這一理論邏輯，方能明確自己向何處去，這也正是對(duì)習(xí)近平未來(lái)觀的有力實(shí)踐［16］。

（二）三階段的銜接

如果說(shuō)對(duì)二元關(guān)系的兼顧是從宏觀視角切入，旨在為學(xué)生構(gòu)建正確的未來(lái)觀，奠定其接受思政課教育的基礎(chǔ)，那么循序漸進(jìn)地從立足學(xué)生動(dòng)態(tài)、強(qiáng)化辯證思維、創(chuàng)新激發(fā)活力3個(gè)階段著手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生辯證思維能力，就是采取措施應(yīng)對(duì)青年學(xué)生認(rèn)知相對(duì)碎片化、慣于消解傳統(tǒng)意義的典型表現(xiàn)，從而分層次、系統(tǒng)性地加深學(xué)生對(duì)思政要素的吸收。

立足學(xué)生動(dòng)態(tài)，即站在學(xué)生視角思考“講故事”的可接受性，網(wǎng)絡(luò)媒體的高度發(fā)達(dá)使學(xué)生提高了對(duì)思政要素的接受閾值。因此，脫離現(xiàn)實(shí)的假大空式敘事不可取，同質(zhì)化高的授課內(nèi)容難以被學(xué)生主動(dòng)吸收，而通過(guò)趣味性拉近師生距離，通過(guò)思想性傳播思政原理、通過(guò)學(xué)術(shù)性加強(qiáng)授課效度，是立足學(xué)生動(dòng)態(tài)的有效舉措。強(qiáng)化辯證思維為第二個(gè)階段，在未提出“大思政”和“新工科教育”概念之前，培養(yǎng)大學(xué)生辯證思維已經(jīng)作為教育領(lǐng)域的核心命題被重點(diǎn)關(guān)注，但事實(shí)上大學(xué)生仍存在思辨能力不足等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如今，強(qiáng)化辯證思維被視為思政課的主陣地［17］，它能夠避免學(xué)生思維片面化、直線化，正確認(rèn)識(shí)國(guó)家、民族、歷史的邏輯和方位。因此，在課程中進(jìn)行唯物辯證法思想引導(dǎo)，加強(qiáng)案例教學(xué)，并將思政要素科學(xué)地融入工科課程之中，是高校教師應(yīng)當(dāng)遵循的教學(xué)思路。第三個(gè)階段為創(chuàng)新思維，這一階段與前述第二階段緊密相連。重視思維方式與方法創(chuàng)新是馬克思主義科學(xué)世界觀與方法論的基本品格［18］。思維創(chuàng)新方可激發(fā)活力與動(dòng)力，并引導(dǎo)人們立足現(xiàn)實(shí)，用實(shí)踐的觀點(diǎn)去思考和處理問(wèn)題。在“大思政課”的背景下，鼓勵(lì)學(xué)生跳出傳統(tǒng)與經(jīng)驗(yàn)，有助于他們從新的視角看待科學(xué)精神、人文素養(yǎng)、愛(ài)國(guó)情懷等思政要素。

（三）四要素的融合

在對(duì)二元關(guān)系兼顧以及三階段銜接的基礎(chǔ)上，思政要素融入工科課程在一定程度上回應(yīng)了當(dāng)前時(shí)期對(duì)新教學(xué)范式的要求。然而，若想全方面實(shí)現(xiàn)寓情于理、寓“道”于行的新工科教育思路，還需在教學(xué)過(guò)程中做到將家國(guó)情懷、綜合素養(yǎng)兩個(gè)主觀要素和思政課程原理、思政教育實(shí)踐兩個(gè)客觀要素相融合。高校教師需做到政治強(qiáng)、情懷深、素養(yǎng)全面，將工科課程中可能關(guān)聯(lián)思政要素的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)校背景、地域背景以及國(guó)家發(fā)展背景相結(jié)合，力求思政內(nèi)容常講常新、中國(guó)故事愈講愈透。近年來(lái)，哈爾濱工業(yè)大學(xué)在思政元素融入工科課程的實(shí)踐中，將學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書(shū)記重要講話精神同深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記致哈工大建校100周年賀信精神緊密結(jié)合［19］，堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)方向，牢牢把握哈工大在服務(wù)國(guó)家發(fā)展大局、助力龍江全面振興中的戰(zhàn)略定位。引領(lǐng)廣大青年學(xué)子樹(shù)牢科技報(bào)國(guó)志，刻苦學(xué)習(xí)鉆研，勇攀科學(xué)高峰，承擔(dān)國(guó)之重任，這為其他工科課程的思政元素融入實(shí)踐提供了有益借鑒（見(jiàn)圖1）。

三、實(shí)踐出真知：“空間能源與轉(zhuǎn)換技術(shù)”課程的思政創(chuàng)新設(shè)計(jì)

綜上所述，當(dāng)前背景下工科課程的思政融入是順應(yīng)國(guó)內(nèi)國(guó)外局勢(shì)發(fā)展以及教育學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)的適時(shí)之舉。教師應(yīng)當(dāng)逐漸適應(yīng)新一代教學(xué)范式，更新教學(xué)方法，回應(yīng)教育改革。本節(jié)以哈爾濱工業(yè)大學(xué)“空間能源與轉(zhuǎn)換技術(shù)”課程為例，基于前述理論對(duì)該門(mén)課程進(jìn)行思政創(chuàng)新設(shè)計(jì)，試圖進(jìn)一步印證“大思政課”建設(shè)與哈工大工科課程相結(jié)合的實(shí)踐可行性，以及寓情于理、寓“道”于行這一理論觀點(diǎn)的適用性。

（一）課程目標(biāo)聚焦學(xué)科素養(yǎng)與辯證思維

空間能源是國(guó)家航天事業(yè)發(fā)展的核心支撐與根本保障，載人登月、深空探測(cè)、商業(yè)航天、衛(wèi)星互聯(lián)網(wǎng)、核能利用、太空電站、無(wú)線能源網(wǎng)項(xiàng)目和技術(shù)發(fā)展都離不開(kāi)空間能源。該課程圍繞空間飛行器類型及其能源需求、空間能源形式及轉(zhuǎn)換、能源利用技術(shù)發(fā)展態(tài)勢(shì)展開(kāi)，旨在讓學(xué)生宏觀了解空間技術(shù)發(fā)展及其能源系統(tǒng)，掌握空間能源轉(zhuǎn)換原理和技術(shù)特點(diǎn)，扎實(shí)基礎(chǔ)，并形成知識(shí)鏈條。課程包含工程知識(shí)、問(wèn)題分析、解決方案等9個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅需要掌握能源科學(xué)與動(dòng)力工程學(xué)科的理論知識(shí)和專業(yè)技能，還應(yīng)當(dāng)理順學(xué)科與個(gè)人、學(xué)科與國(guó)家以及學(xué)科與社會(huì)之間的關(guān)系。對(duì)各領(lǐng)域具體課程目標(biāo)的設(shè)置，見(jiàn)表1。

（二）課程思路圍繞校園文化與家國(guó)情懷

課程目標(biāo)決定著思政內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路。該門(mén)課的理論知識(shí)支持了諸多大國(guó)核心技術(shù)。因此，宜從太陽(yáng)能、核能、化學(xué)能理論的發(fā)展歷程、課程內(nèi)容與課程應(yīng)用等角度設(shè)計(jì)思政元素，并按照知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性深度融合到課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系中。課程應(yīng)當(dāng)通過(guò)深度融入思政元素，突出新工科“以立德樹(shù)人為引領(lǐng)”的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)生價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生科學(xué)思維的訓(xùn)練和科學(xué)倫理的教育，激發(fā)學(xué)生追求真理、鉆研科學(xué)的責(zé)任感，堅(jiān)定學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

思政融入的思路是：一方面，結(jié)合新中國(guó)成立以來(lái)科技事業(yè)篳路藍(lán)縷的進(jìn)步史，讓學(xué)生沉浸于歷史，憧憬于未來(lái)，與先輩偉人們共同感受國(guó)家復(fù)興之路，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科技報(bào)國(guó)的代入感。這一方式需要教師對(duì)課程思政的初衷具備較為深刻的認(rèn)識(shí)，并對(duì)我國(guó)的科技發(fā)展史與強(qiáng)國(guó)復(fù)興路具有全面的了解，在思政融入過(guò)程中，宜以溝通、交流的互動(dòng)方式使學(xué)生對(duì)個(gè)人與國(guó)家、學(xué)科與技術(shù)、歷史與未來(lái)等關(guān)系產(chǎn)生更深刻的認(rèn)知。另一方面，注重學(xué)科之間的交叉互動(dòng)，并靈活地在不同學(xué)科之間挖掘共通的思政元素。在新工科建設(shè)背景下，培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來(lái)的多元化、創(chuàng)新型工程人才成為新目標(biāo)。這就要求教師首先在課程教學(xué)上能夠?qū)㈥P(guān)聯(lián)學(xué)科串聯(lián)起來(lái)，并以繼承、創(chuàng)新和融合為理念，形塑出一條適宜學(xué)生接受并吸收的知識(shí)鏈條。基于這一知識(shí)鏈條，以家國(guó)情懷為基礎(chǔ)，以校園文化為載體，以學(xué)科發(fā)展為推動(dòng)，以綜合素質(zhì)為目標(biāo)，為學(xué)生在本門(mén)課程的學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。結(jié)合課程思政教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)案例見(jiàn)表2。

此外，由于能源動(dòng)力類專業(yè)課程體系復(fù)雜，課程思政與新工科的融合還可以從“能源安全”的角度為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持綠色發(fā)展，加強(qiáng)綠色發(fā)展技術(shù)創(chuàng)新，建立健全綠色低碳循環(huán)發(fā)展經(jīng)濟(jì)體系”的重要性。能源事關(guān)國(guó)家安全，黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記圍繞能源改革發(fā)展，提出一系列新理念新思想新戰(zhàn)略，集中體現(xiàn)為“四個(gè)革命、一個(gè)合作”，為我國(guó)新時(shí)代能源工作需求指明了方向。能源動(dòng)力類課程思政建設(shè)應(yīng)把馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在課程教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)近平總書(shū)記能源革命重要論述、我國(guó)能源中長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略等內(nèi)容，使學(xué)生深刻理解我國(guó)能源發(fā)展的新形勢(shì)，將道路自信、理論自信、制度自信和文化自信融入理論教學(xué)中，增強(qiáng)開(kāi)發(fā)利用新能源、節(jié)能減排的決心與勇氣。在實(shí)踐方面，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)研我國(guó)能源供應(yīng)與消費(fèi)的基本情況，了解我國(guó)能源領(lǐng)域建設(shè)的偉大成就，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)我國(guó)社會(huì)主義初期階段國(guó)情的認(rèn)識(shí)，開(kāi)展“初心”與“使命”教育，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)好專業(yè)知識(shí)的自信和決心。在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，不僅應(yīng)當(dāng)考慮到新工科的宏觀背景以及習(xí)近平總書(shū)記的思想引導(dǎo)，還應(yīng)當(dāng)考慮到后疫情的時(shí)代背景，因此，從目標(biāo)層次上看，授課教師應(yīng)當(dāng)首先注重授課內(nèi)容的傳輸路徑暢通，即關(guān)注課堂上與學(xué)生的互動(dòng)，以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)浸潤(rùn)式思政融入和學(xué)科間交叉融合。

四、結(jié)語(yǔ)

課程思政與新工科建設(shè)看似不關(guān)聯(lián)，實(shí)則內(nèi)在邏輯具有一致性，兩者同向同行、協(xié)同增效。作為思想政治教育的重要載體，與工科課程相結(jié)合這一學(xué)校教育形式為載體的實(shí)現(xiàn)者設(shè)立了諸多難題。思政元素與工科課程相結(jié)合這一課題的提出不僅回應(yīng)了習(xí)近平總書(shū)記提出的思政教育在塑造青年正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀方面的核心作用，更是觀照全人教育與跨學(xué)科融合的多階本質(zhì)。因此，在試圖將思政元素融入工科課程的過(guò)程中，高校教師應(yīng)當(dāng)以情與道為支線，以思政原理與實(shí)踐為錨點(diǎn)，織就寓情于理、寓“道”于行的路徑之網(wǎng)。這需要二元關(guān)系的兼顧、三階段的銜接以及四要素的融合，即對(duì)學(xué)生主體與時(shí)代背景互動(dòng)關(guān)系的重視、對(duì)立足學(xué)生動(dòng)態(tài)、強(qiáng)化辯證思維、創(chuàng)新激發(fā)活力3個(gè)階段的滿足，以及對(duì)家國(guó)情懷、綜合素養(yǎng)兩個(gè)主觀要素和思政課程原理、思政教育實(shí)踐兩個(gè)客觀要素的融合，而路徑最終則指向國(guó)家青年力量培養(yǎng)、國(guó)家意識(shí)形態(tài)加強(qiáng)和政治安全維護(hù)，以及實(shí)現(xiàn)教育的全面發(fā)展和使其適應(yīng)時(shí)代變化。

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（責(zé)任編輯：王嵐）

Integration of “Grand Ideological and Political Education” with Engineering Courses

at Harbin Institute of Technology： Theoretical and Practical Approaches in Education

PAN Qinghui， SHUAI Yong， AI Qing

（Harbin Institute of Technology， Harbin， Heilongjiang 150001， China

）

Abstract：The new research paradigm of integrating ideological and political elements into engineering courses signals the inevitability of novel pedagogical approaches in the field of engineering. This phenomenon is not only related to the enrichment of the discipline itself and the renewal of university platforms but is also intimately associated with the comprehensive abilities of university teachers， including their ideological and political literacy， patriotic sentiments， and academic competence. From the perspective of the history of science and technology， new engineering education emerges as a timely choice in response to the traditional engineering education model’s inadequacy for the Fourth Industrial Revolution. Consequently， the innovative thinking and methodology of ideological and political education need to be refined in combination with the macro background of the era. Under the purview of “Grand Ideological and Political Courses，” the ideological and political guidance of engineering courses should follow these directions： emphasis on the interactive relationship between student subjects and the era， satisfaction of three stages：focusing on students’ dynamics， strengthening dialectical thinking，" innovating to stimulate vitality， and the integration of two subjective elements， patriotic sentiment and comprehensive literacy， with two objective elements， the principles of ideological and political courses and the practice of ideological and political education.

Key words：" the grand ideological and political courses; new engineering education; pedagogy; dialectical thinking