新時期高校思想政治理論課教學的冷思考

［收稿日期］2024-03-11

［基金項目］江西省宣傳思想文化領域高層次人才專題項目“21世紀國家治理的水智慧：中國傳統水倫理的文明理念與傳承路徑研究”（項目編號：23ZXRC01）；江西省社科基金一般項目“江西紅色文化融入青年積極心態培育機制研究”（項目編號：21JY27）；南昌工程學院2021年教改項目“江西紅色文化融入青年積極心態培育的教學機制研究——以‘大學生心理健康教育’課程思政建設為例”（項目編號：2021SZJG015）。

［作者簡介］卞桂平（1976-），男，安徽宿松人，哲學博士，南昌工程學院馬克思主義學院教授；主要研究方向：教育倫理。

［摘" 要］

高校思想政治理論課事關“國之大者”，教材使用應遵循“馬工程”教材編排的邏輯性，體現馬克思主義基本原理、馬克思主義歷史哲學、馬克思主義道德哲學的一貫性。思想政治理論課教學目標的設置要摒棄傳統的應試思維，把培養學生的政治判斷力、政治敏銳力及政治執行力作為首要目標。思想政治理論課課堂教學管理要勇于回應信息時代挑戰，貫徹尊重、理解與引導思維，因勢利導，利用信息技術手段提升課程的教學實效。思想政治理論課教學考評應實現認知與德行的統一、課內與課外的統一，把全過程協同考評貫徹到課程教學始終。

［關鍵詞］思想政治理論課；教學；立德樹人；課程評價；政治育人

［中圖分類號］G641" ［文獻標識碼］A" ［文章編號］1005-5843（2024）04-0121-06

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2024.04.018

習近平總書記在2019年3月18日學校思想政治理論課教師座談會上強調：“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題……努力培養擔當民族復興大任的時代新人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人?！保?］凸顯高校思想政治理論課在百年未有之大變局下對中華民族復興、第二個百年奮斗目標實現的重大戰略意義。新的歷史條件下，高校思想政治理論課教學受到前所未有的重視，在促進學生成才、推進社會主義建設等方面成績斐然，思想政治理論課教師隊伍水平整體提升、大學生“樹牢四個意識、堅定四個自信、做到兩個維護”的教育基礎得到有效夯實。然而，在高校思想政治理論課教學中依然或多或少地存在若干問題，梳理與廓清這些問題，回到問題本身，不僅關系到高校思想政治理論課教學的實效性，也影響著高校人才培養的質量。

一、高校思想政治理論課統編教材使用的合理性：從安排錯亂回到邏輯有序

教材使用的類型、方式與方法，不僅關系到學生的學習情緒及效果，同時也直接影響與制約課堂的教學實效。這不僅體現為教材所涵蓋的內容體系、價值取向甚至觀閱體驗，也體現為學生對教材的適應性。其中，教材涵蓋的內容、使用的方式與方法尤其要觀照到學生的知識水平、認知規律與教材本身的契合性。以合適的方式與方法使用教材會起積極作用，反之則不然。

思想政治理論課現行通用教材是馬克思主義理論研究和建設工程（以下簡稱“馬工程”）統編教材，即《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《中國近現代史綱要》《思想道德與法治》《形勢與政策》及《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》。主要課程的教學安排也常以專業課需求為標準，通常做法是《思想道德與法治》放在最先，《中國近現代史綱要》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》則相對靠后。其中，《馬克思主義基本原理概論》因為理論晦澀、相對有點“難”通常被放在最后，《形勢與政策》則穿插于各年級各學期。不少教育管理者乃至教師認為，《思想道德與法治》《中國近現代史綱要》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》“易懂”，“應當”能符合學生偏好，要優先安排新生學習，而《馬克思主義基本原理概論》知識抽象、理論晦澀，學生不易接受，“理所當然”地被放置于后面。

思想政治理論課的內在邏輯是：學習者能用馬克思主義的立場、觀點與方法分析歷史、現實與道德。深入研學馬克思主義基本原理是把握思想政治理論課教材的基礎與前提。忽視乃至忽略馬克思主義基本原理在課程體系設置中的優先位置，先修其他課程就是教學中的緣木求魚，也使教學變得抽象化，教師講不了，學生也學不通。馬克思主義的哲學原理（《馬克思主義基本原理概論》）、馬克思主義的歷史哲學（《中國近現代史綱要》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》）、馬克思主義的道德哲學（《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》《思想道德與法治》，而習近平新時代中國特色社會主義思想本質上要訴求于新時代的道德自覺，屬于倫理學）形成層級遞進的知識邏輯安排關系，應該成為課程學習安排的參考指針。

先修《馬克思主義基本原理概論》契合學生的認知規律與知識水平。大一新生剛從高強度、有規律的高中階段跨入大學，處于心理過渡期與環境適應期，無論生活還是學習均具有高中階段的延續性，“學習態度更加端正、學習情緒更易投入”［2］，為學習相對深刻的《馬克思主義基本原理概論》提供了主客觀條件。而隨著大學生活的逐漸深入，不少學生因缺乏自律習慣與意志不夠堅定，容易受外在環境影響從而喪失學習的熱情與興趣。在缺失正確認知、興趣無序擴張的情況下學習相對抽象、晦澀的《馬克思主義基本原理概論》就存在較大難度。而在馬克思主義基本原理認知缺位的前提下先修其他課程，效果自然大打折扣。后修《馬克思主義基本原理概論》直接導致學生對“馬工程”教材的馬克思主義立場、觀點與方法缺位，這是當前學生思想政治理論課興趣匱乏、內驅力不足的重要原因，也是課堂教學實效性相對缺乏的誘因之一。

認知缺失就可能本末倒置。僅僅從表面的難易程度出發決定思想政治理論課教材的使用，不僅違背“馬工程”教材設置初衷，也違背學生的認知規律與認知習慣。對思想政治理論課教材的想當然安排也從側面反襯出不少管理者固化的知識論思維，對思想政治課教學危害不輕。

二、高校思想政治理論課價值目標定位的合理性：從知識灌輸回到素質提升

課程的設置都體現一定的目的性，契合一定的價值需求，專業課與公共課無一例外，莫不如此。梳理與明確思想政治理論課的價值需求與目標定位，是教育管理者與任課教師的首要任務，是引導思想政治理論課教學的內在主軸，也是思想政治理論課教學實效性提升的基本前提。

專業課注重專業知識與技能培養，掌握專業基本知識、熟悉專業相關技能是專業課的價值目標。比較而言，思想政治理論課有自己獨特的價值訴求?！恶R克思主義基本原理概論》要求學生理解與掌握馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學以及科學社會主義理論；《中國近現代史綱要》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》要求學生能用馬克思主義的立場、觀點與方法分析問題的來龍去脈；《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》《思想道德與法治》要求學生能夠從馬克思主義立場出發，立足中國特色社會主義事業的偉大實踐，確立自己的道德原則、提升自我的道德水平，成為知行合一的合格社會主義建設者與接班人?！八枷胝卫碚撜n是落實立德樹人根本任務的關鍵課程?！保?］可見，熟練掌握馬克思主義的基本立場、觀點與方法，提升用馬克思主義理論分析、解決問題的能力，真懂、真信、真用馬克思主義，增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”，是思想政治理論課的價值目標。

思想政治理論課對學生政治判斷力、政治敏銳力及政治執行力的目標訴求要求思想政治理論課教師要有深厚的理論功力與優秀的道德品質，能把馬克思主義理論的來龍去脈講清、講透，具備運用馬克思主義原理駕馭歷史與現實的能力，知其然又知其所以然，真正使馬克思主義真理走進學生內心，內化于心、外化于行。“我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思想政治理論課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中。”［4］偏離思想政治理論課政治育人的目標定位就是教學中的南轅北轍。

偏離價值目標、忽視政治育人情況在一些高校思想政治理論課教學中或多或少存在。具體體現為：強調教學課件的千篇一律與整齊劃一；過分依賴標準化課件而忽視教學主體性，把思想政治理論課教學孤立化、抽象化以及機械化；把課本知識與教師隊伍模塊化、標準化，實施車輪戰術、設置授課時限，增加學生接受困難的同時也加劇了課程排課難度，吃力不討好。模塊化、標準化教學實質是應試教育翻版，教師疲于奔命，學生走馬觀花，談不上實效性［5］。

決定如何進行思想政治理論課知識傳授之前，要對“馬工程”教材的課程體系設置予以嚴謹的論證與科學的研究。以《馬克思主義基本原理概論》為例，作為“馬工程”的核心理論教材，其專業性、可讀性極強，內容涵蓋馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學、馬克思主義科學社會主義理論。以往的專業課程教授中，《辯證唯物主義基本原理》與《歷史唯物主義基本原理》是在不同學期單獨開設的兩門獨立課程。文科學生在兩學期內都未必能吃透的教材現被合并濃縮為三章節，學習這部分內容對理工學生來說具有相當大的難度。與此相同，“政治經濟學”“科學社會主義”在以往專業課程設置中也是單獨開設，在現行的教材體系中也被濃縮為四章節。同時，不少高?！恶R克思主義基本原理概論》課48學時，除掉實踐16學時，理論授課僅32學時，用16次課時解決以往四門課的教學內容，無論是理論或實踐都捉襟見肘。如果再考慮到理工科學生專業背景以及應試教育的“成長胎記”，產生思想政治理論課的教學難題也就不足為怪。

教無定法，在于得法。問題解決要求教育管理者與思想政治理論課教師要有所為又有所不為。教材設置與教學安排在一定意義上只是教學環節的呈現，問題的關鍵在于要明確思想政治理論課設置的“初心”：提升學生政治素養，增強政治判斷力、政治領悟力和政治執行力；真懂、真信、真用馬克思主義；培養合格的時代新人。授課教師要圍繞課程目標，靈活運用教學方法，尤其要拋棄傳統單一的灌輸論與知識論，克服思想政治理論課教學機械化與教條化，圍繞課程政治育人、素質育人、文化育人理念，講清楚“中國共產黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好”，引導學生自律、自主、自學，真正把思想政治理論課打造成有血、有肉、有溫情的道德信仰課，引導學生在日常生活中踐行社會主義核心價值觀。

教學目標與價值定位可謂教材與教學的靈魂?！爸貫檩p根，靜為躁君”“輕則失本，躁則失君”（《老子》第二十六章），要摒棄課程教學的教條化、片面化、時髦化，回到思想政治理論課教學的本真，時刻以課程目標統領課程教學全過程，立足政治育人、素質育人、文化育人理念，回歸有血、有肉、有生機的思想政治理論課課堂，所謂教學難題必然迎刃而解。

三、高校思想政治理論課課堂教學管理的合理性：從機械約束回到尊重引導

好的課堂教學是各種因素合力促成的結果，它要有經驗豐富的授課老師、素質優秀的授課對象、比較適用的課程教材等，其中高效的課堂教學管理是一堂好的思想政治理論課形成的前提與基礎。在錯綜復雜的前提下，缺乏有效課堂教學管理，教學實效性無法獲得保證。

課堂教學秩序管理問題具有時代性、歷史性，不同時代有不同表征。以往歷史階段，教師樂教、學生勤學，思想政治理論課教學實效性相對較好。當前，物質財富日漸豐裕的同時人的精神生活卻略顯滯后，價值嬗變與躁動不安是最大表征。物化思想日漸增強催生知識無用論、精神生活偏離弱化政治育人的影響力，以及信息產品的日常普及、商業道德缺失等，都會在不同程度誘發當代學生的理性滑坡。環境誘惑與思想政治理論課教材安排不當、課時安排緊湊、應試教育的知識短板、職業精神缺失等內外因交織，必然催生思想政治理論課的教學難題。

思想政治理論課教學管理中最大的難題與挑戰，是課程教師與學生之間、課堂教學與手機娛樂之間的爭奪戰。寂靜的課堂與獨白的教師形成鮮明對比。不少高校教學管理工作者甚至授課教師都認為，思想政治理論課學習熱情缺乏的罪魁禍首是手機，手機是課堂教學成效式微的最大敵人，并想當然地提出只要把學生手機沒收，學生的心思就會自然而然回到課堂，教學效果也自然會得到提升。于是，海量購買手機儲存袋成為當下不少學校流行的做法。隨之而來的問題是，學生準備多部手機、課堂欺詐失信問題頻發。有的學生手機被沒收后猶如被抽走靈魂而無精打采，對思想政治理論課教學更為反感，思想政治理論課教學實效性困難依然沒有得到解決。

設置手機收納盒為何依然不能解決思想政治理論課教學難題？成為困擾不少高校教育管理工作者以及相關教師的難題。如上所論，思想政治理論課學習興趣式微，或許與信息技術帶來的高科技產品有關，商業娛樂總比理性枯燥說教更有吸引力，更趨近人的自然偏好。然而，把手機介入作為沖淡學生思想政治理論課學習積極性式微的罪魁禍首，說法不夠科學、推理不夠嚴謹。客觀而論，功利化義務教育派生問題已不可避免地轉嫁到大學課堂尤其是思想政治理論課課堂，人文知識的缺失導致思想政治理論課學習無異于聽天書，統編教材的濃縮會加劇這種癥候，如再考慮部分教師知識體系匱乏、教學準備不足、教學態度欠缺等因素，必然催生思想政治理論課實效性缺失綜合癥。簡單以手機頂包，是對當前思想政治理論課教學問題的遮蔽。

優化高校思想政治理論課教學課堂的管理必須儲備幾種客觀認知：第一，21世紀的大學生有別于傳統年代而不再唯唯諾諾，接受信息的能力與渠道遠超之前，在若干方面的認知比書本多、比老師強。同時，少子女的家庭成長環境又導致個體更加尋求自我與獨立，渴望公平與公正。正因為如此，平等與尊重應是思想政治理論課教師首要的價值認知，也是課程教學有效展開的前提。第二，訴求功利化與過度應用化是當代大學生無法忽略的成長背景，知識短板與不均衡客觀存在，尤其不能把當代大學生（尤其是理工類）看成文理兼備、基礎扎實的通才，要承認現實、因材施教、循序漸進，按部就班地進行教學，機械灌輸的做法已經不適應現代大學生的需求。

面對信息時代的挑戰，高校思想政治理論課教師要理性對待學生手機的使用。允許是對學生自控力的信任與尊重，更是對大學生群體自主自律的期待。應當鼓勵借助各種平臺（如超星學習通）激活手機的課堂教學功能，激發學生數字課堂的學習樂趣。當然，絕對自由就是最不自由，允許的對立面是限制。教師必須為學生的自主選擇設置倫理底線；一是無規矩不成方圓，手機使用要以遵守課堂教學管理、不干擾課堂正常教學為前提；二是要求學生要有課程過關的自主力與自信力，在課程通過率方面要有自主負責的憂患意識。通過自主判斷、自主選擇以及自主控制，提升學生自主學習能力，克服對電子產品的依賴，完成思想政治理論課從被迫學習到自主學習的轉變，這不僅契合大學生的成長規律，也是對思想政治理論課課程育人的遵循。信息技術擴張的時代，如上方法或許是可行的，也是實事求是的。

思想政治理論課課堂教學管理難度的增加是多重因素的集聚，以手機為代表的信息技術強勢介入只是問題的替代性呈現，思想政治理論課教師應當立足系統思維，從更高視角、更深層次原因看待思想政治理論課課堂教學的管理策略，承認現實、不回避問題，進而對癥下藥。

四、高校思想政治理論課課程考評設置的合理性：從認知考評回到政治考評

課程評價是基于主體—客體間的倫理行為?？茖W、有效的課程評價不僅是對授課教師教學與學生學習情況的考察與考評，也是對授課教師與學習者的監督、鞭策與激勵。課程評價設置標準是否科學合理，不僅影響教師教學、學生學習的熱情，也直接關系到課程教學的實效性。

思想政治理論課課程教學課程考評必不可少。思想政治理論課課程考評一般性問題是：第一，課程考評大多局限于課程學習成績考評，考評方式相對單一，平時成績與試卷考核成績按一定比例劃分。平時成績又大多只涵蓋課堂表現尤其是課堂出勤率，試卷考核尤其突出知識性元素，以學生掌握多少知識為對象，試卷題型設置通常包括選擇、填空以及簡答等。應用化、模塊化、知識型考核把學生導向枯燥無味的死記硬背。第二，過于重視固化知識的考評而相對忽視甚至弱化課外的行為考評，導致學生知行脫節，強化了思想政治理論課知識性的認知傾向［6］。

思想政治理論課考評模塊化、知識化、應用化無疑與教學管理者的認知密切相關。不少教學管理者想當然地認為思想政治理論課只是專業課的“調味品”，可有可無，對課程設置只求“有”，對學生學習只談“參與”，對課程考評只局限于“知道”，至于能力與覺悟提升與否，一概不管。教育管理者“有色眼鏡”的錯誤認知不僅反映在課程設置上，而且也體現在學分、課時的不合理分配上，而背后折射的問題是思想政治理論課頂層設計者的認知缺失與政治失位，正是政治覺悟的偏差才導致思想政治理論課教學管理的平庸化、過場化以及課程教學的可有可無。

培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人，是貫穿思想政治理論課教學的根本問題。思想政治理論課“國之大者”的政治定位決定了課程之于國家富強、民族復興的重大意義，也決定了課程考評的設置與實施要高瞻遠矚，既要考知識更要重視能力與日常品行，尤其要把提升大學生的政治判斷力、政治領悟力以及政治執行力作為課程考核的首要目標?？荚u題型的設置既要體現學生知識水平的優化與長進，更要把政治覺悟提升的思考題作為考評的主要依據。

教育管理部門要把提升學生政治站位目標落實到思想政治理論課教學考評的各環節。除在題型設置上要體現政治優先外，考評方式更要多元化，尤其要把“全過程協同”考評貫徹落實到人才培養的方方面面，強化思想政治理論課在學生政治覺悟提升與人格成長中的引領功能。例如，可以設置思想政治理論課的課程通過底線分數，并與學生評優評先甚至畢業掛鉤，實行“一課否決制”，從源頭上真正遏制大學生輕視思想政治理論課的認知傾向，確立思想政治理論課在大學課程體系設置中的政治定位，充分發揮思想政治理論課引領、塑造時代新人的教育功能。

思想政治理論課不能淪落為普通的知識課、專業課，更不能弱化為可有可無的高校系列課程中的“調味品”，應立足“國之大者”高度審視、設置高校思想政治理論課的考評體系，真正實現思想政治理論課從知識考評到能力考評再到政治考評，力求擺脫課程育人的尷尬困境。

五、強化以“政治育人”為引領的高校思政課教學原則

學生厭學、教師恐教似乎是當前高校思想政治理論課教學“無法逾越”的難題。“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細?！保ā独献印返诹隆罚┐嬖趩栴}不代表不能解決問題，關鍵在于要實事求是而不能回避問題，要回到問題本身。“知其雄，守其雌”（《老子》第二十八章），要在熱捧中保持冷靜、在教學實踐中求真解。教育部門與課程教師要立足“國之大者”的政治定位審視思想政治理論課的課程設置，把培養政治判斷力、政治敏銳力、政治執行力作為人才培養目標，真正確立思想政治理論課在高校課程設置中的優先位置，發揮課程育人的引領功能。如果說專業課專于技能培養，素質、能力與政治覺悟則是思想政治理論課的首選，唯有立足政治高度鳥瞰思想政治理論課的各個環節，課程的立德樹人功能才能得到提升。

參考文獻：

［1］［3］［4］習近平.用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務［N］.人民日報，2019-03-19（01）.

［2］徐聞.大學新生思想狀況調查［J］.青年研究，1998（07）：34-37.

［5］劉同舫.思想政治理論課教學亟須解決的五個問題［J］.思想理論教育導刊，2019（07）：88-93.

［6］王京躍.試論高校思想政治理論課教學考評效率機制［J］.思想理論教育導刊，2007（06）：57-60.

（責任編輯：姜佳宏）

Back to the Problem Itself：The Cool Thinking of Ideological and

Political Teaching in Colleges and Universities in the New Era

BIAN Guiping

（Nanchang Institute of Technology， Nanchang， Jiangxi 330099，China

）

Abstract： The ideological and political theory course in colleges and universities is an important course related to the great nation. The use of teaching materials should follow the logic of the textbook arrangement of the horse project， and reflect the inertia of “the basic principles of Marxism”“the historical philosophy of Marxism” “the moral philosophy of Marxism”. The setting of the teaching objectives of ideological and political theory course in colleges and universities should abandon the traditional examination oriented thinking and the knowledge-based mechanical thinking， and take the cultivation of College Students’ political judgment， political acumen and political execution as the primary objective. The classroom teaching management of Ideological and political theory course in colleges and universities should have the courage to respond to the challenges of the information age， fully implement respect， understanding and guiding thinking， and reasonably use information technology to improve the teaching effectiveness of ideological and political theory course. The teaching evaluation of Ideological and political theory course in colleges and universities should realize the unity of cognitive evaluation and moral evaluation， and the unity of classroom evaluation and extracurricular evaluation， so as to implement the whole process of collaborative evaluation and improve the effectiveness.

Key words：" ideological and political theory course；teaching strengthen moral education and cultivate people; curriculum evaluation; political education