“雙減”背景下小學語文項目式作業(yè)設(shè)計策略研究

［收稿日期］2024-04-01

［基金項目］成都市教育科研規(guī)劃課題“‘雙減’背景下小學語文項目式作業(yè)設(shè)計與實踐研究”（項目編號：CY2022ZQ14）。

［作者簡介］侯天鳳（1989-），女，四川邛崍人，碩士，中小學一級教師，大邑縣南街小學科研室副主任；主要研究方向： 教育理論與管理、基礎(chǔ)教育。姜仿（1990-），女，四川大邑人，中小學二級教師，大邑縣南街小學語文教研組長；主要研究方向：小學語文。喻敏（1987-），女，四川大邑人，中小學二級教師，大邑縣南街小學德育副主任；主要研究方向：小學語文、小學德育。

［摘" 要］作業(yè)在教師的教育教學與學生的學習成長中發(fā)揮著重要的作用。在“雙減”背景下小學語文項目式作業(yè)設(shè)計有利于突破作業(yè)困境，推進“減負提質(zhì)”的實現(xiàn)，促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展和能力的形成。基于“雙減”的小學語文項目式作業(yè)設(shè)計應(yīng)堅持“減負提質(zhì)”的根本原則、“學生發(fā)展”的核心原則和“問題驅(qū)動”的設(shè)計原則。作業(yè)設(shè)計要立足根本，明確項目主題；以概念為引領(lǐng)、問題為驅(qū)動，通過向內(nèi)充實、向外延展及整體融合的策略不斷豐富項目內(nèi)容，優(yōu)化項目設(shè)計；搭建情境支架、方法支架和團隊支架，推進項目實施；讓學生展示交流，并耐心傾聽，做好項目評價，助力學生綜合發(fā)展與終身成長。

［關(guān)鍵詞］雙減；小學語文；項目式作業(yè)；作業(yè)設(shè)計；減負提質(zhì)；問題驅(qū)動

［中圖分類號］G623" ［文獻標識碼］A" ［文章編號］1005-5843（2024）04-0127-07

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2024.04.019

隨著社會的演進與教育的發(fā)展，小學教育中的作業(yè)問題備受重視。作業(yè)既是課程教學、評價的載體，也是家校溝通的橋梁，其設(shè)計和實施直接影響到教學目標的實現(xiàn)與學生的發(fā)展［1］。然而，長期以來大家主要把作業(yè)作為提高考試成績的工具和手段。課程改革推行數(shù)十載，我們的課堂教學有了一些改觀，但作業(yè)改革依然發(fā)展緩慢［2］。“隨意布置”“數(shù)量替代質(zhì)量”“拿來主義”等現(xiàn)象屢見不鮮，導(dǎo)致學生出現(xiàn)課業(yè)負擔過重、睡眠時間越來越少、學習效率越來越低的現(xiàn)象［3-4］。最后陷入“做得最多，了解最少”的境地，導(dǎo)致作業(yè)“高耗低效”，作業(yè)問題積重難返［5］。

《教育部辦公廳關(guān)于加強義務(wù)教育學校作業(yè)管理的通知》中明確了加強義務(wù)教育學校作業(yè)管理的“十條要求”，強調(diào)作業(yè)的育人功能，要求嚴控書面作業(yè)總量，創(chuàng)新作業(yè)類型方式，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量［6］。國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室印發(fā)的《關(guān)于組織責任督學進行“五項管理”督導(dǎo)的通知》中指出，加強中小學生作業(yè)、睡眠、手機、讀物、體質(zhì)管理，關(guān)系到學生的健康成長和全面發(fā)展，是推進立德樹人的重大舉措。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》中對學生作業(yè)的總量、時長、質(zhì)效提出了進一步的要求［7］。“雙減”“五項管理”等一系列政策實施是重塑全民教育價值觀、重建教育體制機制、尊重科學教育規(guī)律、讓學生回歸學校教育的過程，對學校教育提出了新的要求，也讓學校進一步認識到要實現(xiàn)高質(zhì)量的教育就必須關(guān)注和重視作業(yè)問題。

作業(yè)的功能和價值始于設(shè)計、終于實踐，科學、有效地設(shè)計與實施是落實“雙減”不減責任、不減質(zhì)量、不減成長的關(guān)鍵，更是作業(yè)發(fā)揮育人價值的關(guān)鍵。“雙減”背景下小學語文項目式作業(yè)設(shè)計研究有利于探索并突破作業(yè)困境，推進“減負提質(zhì)”，促進課程目標落實，助力學生素養(yǎng)發(fā)展和全面終身成長。

一、小學語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀與困境

課題以N小學為例，從對作業(yè)和作業(yè)設(shè)計的認識、當前作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀與問題、師生和家長對作業(yè)設(shè)計的期望和滿意度等多維度進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀與困境主要表現(xiàn)在以下3個方面。

（一）現(xiàn)有作業(yè)設(shè)計方式不能適應(yīng)“減負提質(zhì)”的要求

調(diào)查中，絕大部分老師認為學生能在60分鐘以內(nèi)完成當日作業(yè)，但家長認為孩子能在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)的僅占36.15%。有45.83%的老師認為學生對作業(yè)的體驗感差，沒有獲得感和成就感；57.14%的學生認為作業(yè)量大，要做很久；60.77%的家長認為簡單機械抄寫類作業(yè)太多。實踐中出現(xiàn)了“用作業(yè)數(shù)量代替作業(yè)質(zhì)量”的現(xiàn)象，忽視了過多作業(yè)給學生帶來的沉重負擔及危害。

在繁重的教學任務(wù)與非教學任務(wù)下，老師們疲于應(yīng)付，在設(shè)計作業(yè)時對教輔資料產(chǎn)生較多依賴。“拿來就用”成為不少老師的希望和慣性操作，忽略了學生的真正需求且不能滿足學生發(fā)展需要，甚至導(dǎo)致了家長的焦慮，衍生出學生放學后還需要上作業(yè)輔導(dǎo)班的現(xiàn)象［8-9］。學生作業(yè)壓力和負擔進一步加重。此外，單純以數(shù)量為核心的作業(yè)安排，使學生對課程的學習興趣下降［10］，體驗感和獲得感降低。

重數(shù)量、輕設(shè)計的作業(yè)設(shè)計模式，不能適應(yīng)當下“減負提質(zhì)”的政策要求，反而容易因低效的作業(yè)設(shè)計和過重的作業(yè)負擔，影響學生身心健康成長。

（二）現(xiàn)有作業(yè)設(shè)計方式不利于學科核心素養(yǎng)與能力形成

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中明確語文課程的實施應(yīng)緊緊圍繞課程基本理念和核心素養(yǎng)展開，其將小學劃分為3個學段（1—2年級、3—4年級、5—6年級），每個學段的語文學習目標又包含識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究4個版塊。文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造等語文學科核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是學生在積極的語文實踐活動中積累、在真實的語言情境中逐漸形成和表現(xiàn)出來的。學生語文學科的思維能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學語文教育的根本目的，是“立德樹人”的根本要求。如何讓學生通過學習，達到小學語文學習的各個目標，具備學科核心素養(yǎng)和學科思維能力是教學的根本任務(wù)，也是重點任務(wù)，但僅靠有限的課堂教學時間是難以達到的。作業(yè)是學生通過教學之余，利用非教學時間對所學內(nèi)容進行鞏固和提升的重要手段。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有45.83%的老師會布置書面抄寫類作業(yè)，但有75%以上的學生反映每天回家有抄寫默寫類書面作業(yè)；關(guān)于學生最不喜歡的作業(yè)類型，抄寫字詞占52.17%；默寫古詩名言占11.3%；聽寫占6.93%。大部分學生不喜歡讀記類作業(yè)，且有一半以上學生喜歡綜合性、難度適中的作業(yè)。41.54%家長喜歡精選或精心設(shè)計的作業(yè)，希望減少不必要的重復(fù)練習類作業(yè)；40%的家長希望作業(yè)情境化，在激發(fā)學生興趣的同時，注重學生關(guān)鍵能力與素養(yǎng)的發(fā)展，及正確價值觀的形成。在布置作業(yè)時，45.83%的老師選擇課本要求掌握的字、詞、句與課后習題；20.83%的老師選擇練習冊等教輔資料；老師自己選題并組合的、自主設(shè)計的較少。在實踐中，教師的教學能力更受關(guān)注，作業(yè)設(shè)計能力相對被忽視［11］。作業(yè)的布置多是教師根據(jù)個人意愿，以課后任務(wù)和教師教學經(jīng)驗為主，缺乏指導(dǎo)。作業(yè)設(shè)計注重“識字與寫字”課程目標的落實，但對“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”3個方面的相關(guān)設(shè)計內(nèi)容較少。作業(yè)設(shè)計重基礎(chǔ)夯實，綜合性與探究性內(nèi)容不足，對學生語文學科思維方法的引導(dǎo)、遷移和運用不足。學生簡單機械地寫作業(yè)，缺乏語文情境與活動，很難培養(yǎng)和形成發(fā)展所需的核心素養(yǎng)和能力。

（三）現(xiàn)有作業(yè)設(shè)計方式不能滿足學生綜合素養(yǎng)發(fā)展的需求

隨著社會不斷發(fā)展，新時代的共產(chǎn)主義建設(shè)者和接班人應(yīng)該是身心健康、德學兼美、能夠適應(yīng)未來社會發(fā)展的學生。在學校教育中，應(yīng)該注重學生品格養(yǎng)成、綜合能力與素養(yǎng)的培育。然而，老師們進行作業(yè)設(shè)計時對綜合性、情境化內(nèi)容的設(shè)計較少。讀記、抄默類作業(yè)有利于夯實基礎(chǔ)知識，但缺乏深度、內(nèi)容較單一。作業(yè)機械、枯燥、無趣，不能較好地調(diào)動學生興趣，激發(fā)學生主動學習。學生在寫作業(yè)過程中的主動參與不足，思考與探究不足，實踐較少。學生的自主學習能力、思考與解決問題能力、合作與交流能力等關(guān)乎學生終身成長所需的能力，無法通過單一的作業(yè)內(nèi)容和形式得到鍛煉。學生愛國、友善、協(xié)作、感恩等良好品格與正確價值觀，也很難在缺乏參與和體驗的作業(yè)中逐步養(yǎng)成。

二、“雙減”背景下的小學語文項目式作業(yè)設(shè)計基本原則

近年來，作業(yè)成為課程改革的關(guān)鍵詞之一［12］。作業(yè)有利于“鞏固課堂學習內(nèi)容”［13］，也有利于學生“自我調(diào)節(jié)”能力的培養(yǎng)［14］，學生可以借助作業(yè)反饋來調(diào)節(jié)學習的方向與重點。國外一些地方還利用社會實踐、服務(wù)等綜合活動類作業(yè)，評判學生的“成就潛能”［15］。跨學科作業(yè)有利于活躍學生思維，培養(yǎng)學習遷移能力，跨學科作業(yè)設(shè)計策略要注重學生學習資源的重整和積極性、主動性的調(diào)動［16-17］。項目式學習則有利于促進學習從淺層走向深入，“是基于項目以作品為導(dǎo)向的、整合學科知識與實際生活中的問題激活內(nèi)在動機、合作探究、參與實踐并能夠解決實際問題的一種學習樣態(tài)”［18］。一些老師從習作、經(jīng)典誦讀、課堂教學、古詩詞教學等方面進行了項目式學習探索［19-22］。整體單元理念下的項目式學習，首先要明確知識目標，其次要注意對單元的整體把握，最后還需關(guān)注學生，積極構(gòu)建學習共同體［23］。在實踐中，項目式學習與作業(yè)設(shè)計應(yīng)堅持以學生為主體，聚焦現(xiàn)實問題，并以任務(wù)為驅(qū)動，在真實情境中積極利用相關(guān)知識探索并解決問題，在此過程中促進學生知識、能力與素養(yǎng)提升［24］。汲取當代教育在作業(yè)設(shè)計探索上的理念與經(jīng)驗，“雙減”背景下小學語文項目式作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循以下3個基本原則，以落實“立德樹人”根本要求、促進當前小學語文作業(yè)設(shè)計問題的解決，助力學生綜合素養(yǎng)發(fā)展和教師作業(yè)設(shè)計能力提升。

（一）堅持“減負提質(zhì)”的根本原則

“雙減”背景下小學語文項目式作業(yè)設(shè)計首先應(yīng)該遵循和落實國家“雙減”政策的基本要求，即在控量、提質(zhì)和增效等方面下功夫。

一是嚴控作業(yè)總量。結(jié)合學生年段特征，嚴格把控學生作業(yè)總量，協(xié)調(diào)作業(yè)完成時間。一、二年級不留書面作業(yè)，可結(jié)合學生學習、生活經(jīng)驗，適當設(shè)計綜合類、探究類作業(yè)；三至六年級作業(yè)布置需要各學科老師協(xié)調(diào)總量，在保障作業(yè)質(zhì)量的情況下，確保各科作業(yè)總量不超，學生能在60分鐘內(nèi)完成。此外，小學語文項目式作業(yè)以項目為驅(qū)動，內(nèi)容更豐富，在單日單次作業(yè)的基礎(chǔ)上，項目式作業(yè)可考慮單元或重組單元的、短期或中長期作業(yè)，學生能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)，達到預(yù)期目標即可。二是提升作業(yè)質(zhì)量。作業(yè)不僅是對課堂所學的鞏固復(fù)習，更是學生自主學習的過程。學生通過作業(yè)對所學知識進行復(fù)習、鞏固、內(nèi)化、遷移、拓展和運用，并在已學知識和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進一步探索，自主學習和成長。作業(yè)的性質(zhì)和功能決定了作業(yè)質(zhì)量越高對學生越好。因此，提高作業(yè)質(zhì)量是教師在進行作業(yè)設(shè)計和布置時必須關(guān)注的重點。作業(yè)質(zhì)量的提高并不是機械地加深作業(yè)難度。根據(jù)學生年齡段特點與身心發(fā)展特點，基于學生已學和已有經(jīng)驗，運用科學先進的作業(yè)設(shè)計理念，結(jié)合語文課程標準與教材、教學，整合豐富而適宜的作業(yè)資源，運用項目式的作業(yè)設(shè)計方法，設(shè)計內(nèi)容豐富且有價值、難度適宜的作業(yè)，是進行小學語文項目式作業(yè)設(shè)計必要的思考和步驟。這樣才能盡可能發(fā)揮作業(yè)的最大功效，讓學生能夠通過作業(yè)獲得更好的成長。三是增強作業(yè)效果。作業(yè)內(nèi)容上，要積極整合課內(nèi)外資源，與學生生活相結(jié)合，激發(fā)學生的興趣，引導(dǎo)學生主動參與。以問題為驅(qū)動，并設(shè)計環(huán)環(huán)相扣、層層深入的作業(yè)。有利于引起學生的持續(xù)關(guān)注和參與，幫助學生更好地理解和完成項目。作業(yè)的范圍和類別取決于作業(yè)要實現(xiàn)的目標，并根據(jù)目標調(diào)節(jié)，可設(shè)計課前作業(yè)、課中作業(yè)和課后作業(yè)。可以是課時的、單元的作業(yè)，也可以是跨單元的作業(yè)；可以是基礎(chǔ)鋪墊式作業(yè)，也可以是鞏固提升類作業(yè)，更可以是綜合拓展類作業(yè)；可以是單一語文學科的項目式作業(yè)，也可以是跨學科的項目式作業(yè)。作業(yè)時間上，不拘泥于每天單次完成，但在作業(yè)過程中，老師需要通過具體行動或子任務(wù)單等形式，做好作業(yè)跟蹤和引導(dǎo)，以確保學生在指定的時間內(nèi)完成作業(yè)。作業(yè)方式上，要鼓勵自主學習與合作探究，引導(dǎo)學生學會獨立思考、團隊協(xié)作、溝通分享等，在獲取知識的同時，錘煉能力，提升自身綜合素養(yǎng)，在作業(yè)情境中感受、體悟，逐步養(yǎng)成良好的品格和正確的價值觀。

（二）堅持“學生發(fā)展”的核心原則

“雙減”背景下小學語文項目式作業(yè)設(shè)計并不是披著項目外衣的花式作業(yè)，其對作業(yè)質(zhì)量的要求更高。小學語文項目式作業(yè)設(shè)計必須立足于語文課程的基本理念，充分基于語文的學科特點和教材內(nèi)容，指向?qū)W科核心素養(yǎng)和學生綜合發(fā)展。小學語文項目式作業(yè)設(shè)計可以是單元內(nèi)的，也可以是跨單元的，甚至可以是教材外的拓展內(nèi)容，但每個單元的語文要素、每本教材要實現(xiàn)的教學目標，是小學語文項目式作業(yè)設(shè)計的重要參考。作業(yè)的內(nèi)容、形式、時間安排、實施與評價等都應(yīng)該指向?qū)W科核心素養(yǎng)和學生綜合發(fā)展。不管是綜合性作業(yè)、探究性作業(yè)還是鞏固性作業(yè)，都應(yīng)該與學生所學相呼應(yīng)，以發(fā)揮鞏固課堂所學、拓展知識、鍛煉學生綜合能力、培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的目的，從而保障作業(yè)質(zhì)效。

（三）堅持“問題驅(qū)動”的設(shè)計原則

“雙減”背景下小學語文項目式作業(yè)設(shè)計以問題為驅(qū)動，以項目為載體。作業(yè)設(shè)計時聚焦核心問題并圍繞問題序列展開，有利于學生快速高效地把握作業(yè)目標和內(nèi)容，做到有的放矢，更精準地完成作業(yè)，更有利于促進學生知識、能力與素養(yǎng)發(fā)展。通過作業(yè)前的項目發(fā)布，學生能夠快速地認識到“這是一個什么項目”“項目需要解決的核心問題是什么”“要解決核心問題，有哪些系列問題需要去攻克”“要完成作業(yè)，我需要做什么”等問題，從而更清晰地知道自己應(yīng)該做哪些作業(yè)準備，合作團隊成員如何選擇等。學生完成作業(yè)的過程，不僅有利于探索新知、鞏固已知，更有利于鍛煉學生思考問題和解決問題的能力，鍛煉學生獨立學習與團隊協(xié)作能力，在作業(yè)中提高自身綜合素養(yǎng)。

三、“雙減”背景下的小學語文項目式作業(yè)設(shè)計策略

“雙減”背景下小學語文項目式作業(yè)設(shè)計策略有利于理清作業(yè)設(shè)計思路，推進項目確定、設(shè)計、實施和評價環(huán)節(jié)有序的推進，從而保障作業(yè)設(shè)計質(zhì)效。學生參與和完成項目作業(yè)的過程即成長的過程。

（一）立足根本，明確項目主題

項目有“根”方能“立”。“雙減”背景下小學語文項目式作業(yè)設(shè)計應(yīng)該有明確的項目目標和實施的具體目標，且目標的確定應(yīng)該具有較強的指向性。一是指向語文學科的核心知識。學生通過項目作業(yè)能夠習得語文學科核心知識、鞏固所學，并圍繞核心知識進行自主拓展和探究。這種圍繞核心知識的自主拓展學習包含縱向深度學習、橫向廣度學習以及空間交互式的鏈接性學習等，同時作用于已學的學科核心知識，豐富核心知識，形成核心概念。二是指向?qū)W科思維方法和能力。學生通過參與并完成項目作業(yè)，對已學學科思維方法進行遷移運用，鞏固所學，提升學科思維和能力。三是指向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)。作業(yè)以項目為載體，學生在項目作業(yè)參與過程中發(fā)揮主體作用；作業(yè)內(nèi)容契合學情和學生發(fā)展需要，并整合跨學科資源、融合跨學科知識和思維方式等；作業(yè)要求和評價分層設(shè)計，在進行項目綜合育人的同時，尊重學生個體差異；作業(yè)時間以學生身心健康、綜合發(fā)展為要，合理調(diào)控；作業(yè)過程鼓勵自主學習和合作探究，讓學生在探索與交流中成長。學生通過參與并完成作業(yè)得到多元成長，綜合素養(yǎng)得到進一步發(fā)展。在明確目標的基礎(chǔ)上，“雙減”背景下小學語文項目式作業(yè)設(shè)計進一步確定項目主題。首先，作業(yè)項目要符合課程標準的相關(guān)要求，立足語文學科。作業(yè)設(shè)計與資源整合的過程中，要充分考慮學生年段特點與學科教學建議，要以促進學生語文學科核心能力與素養(yǎng)發(fā)展為前提。其次，以統(tǒng)編版小學語文教材為例，教材以“語文要素”和“人文主題”雙線編排，分別體現(xiàn)了語文學科的工具性與人文性。教材在編排過程中將語文要素層層深入，且呈現(xiàn)為螺旋上升的趨勢。在進行作業(yè)項目選擇時，應(yīng)充分考慮教材的內(nèi)容與編排特點，將作業(yè)與教學有機聯(lián)結(jié)，從而提高作業(yè)質(zhì)效。此外，根據(jù)著名教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學中要注重激發(fā)學生潛在的能力。項目式作業(yè)還應(yīng)充分基于學生學情、已有知識與經(jīng)驗，能夠通過作業(yè)項目讓學生達到“跳一跳，摘到桃”的學習效果。項目主題可以是教材單元主題，也可以是重組單元主題，或具有明確目的意義的自選主題。

（二）概念引領(lǐng)，扎實項目設(shè)計

1.概念引領(lǐng)，問題驅(qū)動。項目式學習關(guān)注學科的核心概念，這種核心概念將孤立零散的知識和技能凝聚起來，形成一種“大概念”或“大觀念”。學生理解并內(nèi)化“大概念”的過程即學生對知識深刻理解和能力素養(yǎng)形成的過程。驅(qū)動性問題不僅能激發(fā)學生興趣，驅(qū)動學生積極主動的投入到項目式學習中，更能夠引導(dǎo)學生對零碎的知識點進行梳理、歸納并內(nèi)化。因此，“雙減”背景下的小學語文項目式作業(yè)設(shè)計應(yīng)以“大概念”為引領(lǐng)，以問題為驅(qū)動。項目設(shè)計緊扣“大概念”和語文要素，并與教學目標相契合，且往往伴隨著一個問題序列。學生通過一個個問題的解決，獲得知識與技能、形成學科核心觀念。例如，部編版小學語文三年級上冊第五單元，主題為“留心觀察”，語文要素是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，習作要求是“仔細觀察，把觀察所得寫下來”。本單元以“我是小小觀察家”為題開展項目式作業(yè)設(shè)計。學生通過單元學習和作業(yè)要能夠理解一個大概念：觀察是認識世界的根本途徑，同時要能夠體會作者是怎樣留心觀察事物的。通過問題序列，學生要做到：一是通過學習和項目作業(yè)感受觀察的樂趣；二是學會觀察的基本方法，例如五感法、有順序地觀察、根據(jù)觀察對象的特點和觀察目的進行有側(cè)重的觀察等；三是學會運用一些基本的觀察工具，比如觀察表格；四是學會仔細觀察，并將觀察所得寫下來等。作業(yè)設(shè)計圍繞整體設(shè)計進行細化和豐富，如圖1所示。

2.整合資源，豐富內(nèi)容。項目的內(nèi)容首先要以教材內(nèi)容為依托，整合運用教材相關(guān)資源，以鞏固課堂所學并“學以致用”，并在一定程度上達到“減負提質(zhì)”的目的。其次，教材資源作為教學的主要部分，具有十分重要的作用，但僅僅依靠教材是有局限的。在“雙減”背景下進行小學語文項目式作業(yè)設(shè)計時，還應(yīng)該適當整合跨學科資源，以豐富項目內(nèi)容，提升作業(yè)質(zhì)量。跨學科資源的整合并不是“越多越好”或“越花哨越好”，而應(yīng)緊緊圍繞項目目標，在教材資源的基礎(chǔ)上進行適宜的選擇。最后，作業(yè)設(shè)計應(yīng)適當整合生活資源，以體現(xiàn)作業(yè)的生活性、實踐性和可操作性，同時激發(fā)學生興趣，增強作業(yè)效果。通過資源整合與利用，項目內(nèi)容得到充實和豐富。

3.利用策略，優(yōu)化設(shè)計。項目內(nèi)容不僅要體現(xiàn)豐富性，更要體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化。三大策略讓項目內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，邏輯清晰，項目設(shè)計更優(yōu)化。一是向內(nèi)充實策略。整合教材資源，找出指向項目目標的關(guān)鍵資源，在此基礎(chǔ)上，補充單元內(nèi)、跨單元資料，并適當補充跨學科各種資料和生活資源。二是向外延展策略。即在課堂教學和課后習題的基礎(chǔ)上，進行整合設(shè)計并利用跨學科資源和生活資源適當加深或加寬知識，提供方法指引，讓學生擁有進一步探索的興趣、意愿和行動。三是整體融合策略。即以項目目標為中心，圍繞核心問題和問題序列，將各類資源進行有機整合，從而優(yōu)化設(shè)計。如在部編版小學語文二年級下冊第三單元第四課“中國美食”教學后開展項目式作業(yè)，可以結(jié)合教材美食圖文和課后習題資料，在此基礎(chǔ)上進行結(jié)構(gòu)化補充，設(shè)計“我是家鄉(xiāng)美食推介師”項目作業(yè)，包含“知美食”“做美食”“推美食”3個版塊。“知美食”部分可以引導(dǎo)學生結(jié)合生活，通過多種方式調(diào)查了解家鄉(xiāng)美食有哪些、有什么特色、有什么美食故事等；“做美食”讓語文知識與勞動實踐融合，讓學生對表示美食做法的字和偏旁加深理解，并通過“做”引導(dǎo)到“嘗”，結(jié)合本單元語文園地“識字加油站”資源，激發(fā)并豐富學生對“甜津津、脆生生……”等表示“什么樣的”食物有更深的理解，在此基礎(chǔ)上探索更多表示食物“什么樣”的詞語；“推美食”結(jié)合美術(shù)設(shè)計、廣告宣傳、演講等資源進一步延展，學生嘗試畫美食推介海報、寫美食推介稿、制作美食推介宣傳單等讓所學在實踐中得到升華。

（三）搭建支架，推進項目實施

“雙減”背景下小學語文項目式作業(yè)不再是傳統(tǒng)意義上的每日作業(yè)，其時間根據(jù)項目目標、內(nèi)容和學生情況可以分為短期作業(yè)、中長期作業(yè)和長期作業(yè)。如何讓項目順利推動，不致于“縮水”和“爛尾”，適當?shù)囊龑?dǎo)和督促是必不可少的。為有效推動項目實施，教師可利用“三支架”促進學生順利完成作業(yè)。

1.搭建情境支架，發(fā)布項目。項目情境創(chuàng)設(shè)，不僅有利于激發(fā)學生興趣和原動力，形成內(nèi)驅(qū)力驅(qū)使學生積極主動、持續(xù)參與項目，還能與語文教材人文主題和語文要素結(jié)合，幫助學生在情境中領(lǐng)會核心概念，掌握學科思維方法和技能，提升學科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。作業(yè)設(shè)計時搭建情境支架，應(yīng)以文本素材或生活情景為依托，聚焦項目目標和核心問題進行情境創(chuàng)設(shè)。在情境中要明確項目的內(nèi)容、任務(wù)、時間、要求以及評價等，讓學生用飽滿的激情和清晰的思路開展項目作業(yè)。例如，項目式作業(yè)“我是小小觀察家”中，將情境創(chuàng)設(shè)和項目相關(guān)要求融入項目式作業(yè)任務(wù)單，清晰明確，如表1所示。在實踐中，教師還可利用項目式作業(yè)發(fā)布會來加深情境效果，發(fā)布項目。

2.提供方法支架，推動項目。作業(yè)是學生自主學習的一個過程。為促進學生有效自主的學習和項目有序推進，教師在進行作業(yè)設(shè)計時還應(yīng)為學生提供必要的方法支架。一是以課堂教學為基礎(chǔ)，作業(yè)中涉及方法與工具的運用是對課堂所學的鞏固、反饋與延伸。二是在作業(yè)設(shè)計中，利用文字、圖標或關(guān)鍵詞句等信息，給予學生方法指引，促進學生選擇適宜的方法或思考更多有效的方法，以確保能夠高效地解決問題，完成作業(yè)。三是教師充分發(fā)揮旁觀者、引導(dǎo)者和督促者的作用，了解學生作業(yè)情況，并適時給予個別或集中的方法引導(dǎo)。如部編版小學語文一年級上冊，學生從對象形字的認識和理解開啟漢字的學習之旅。教師以“有趣的漢字”為主題設(shè)計中長期項目式作業(yè)，其間以子任務(wù)單的形式進行方法引導(dǎo)，讓學生明白該做什么，以及如何做，（如表2所示）。

3.構(gòu)建團隊支架，推進項目。項目式作業(yè)顛覆了傳統(tǒng)作業(yè)單一、孤立、機械等情況，內(nèi)容更豐富、多元，結(jié)構(gòu)性強、實踐性強。與此同時，項目式作業(yè)的完成往往以作品形式呈現(xiàn)。教師可以引導(dǎo)學生在完成項目作業(yè)的過程中組建團隊，利用小組合作，發(fā)揮各自所長，集思廣益完成項目任務(wù)。學生在小組中做好分工，各司其職，交流合作，有效推動項目。在團隊的幫助下，學生的能力得到充分鍛煉，學習與探究能力進一步提升，解決問題的能力得以增強，在獲取知識與能力的同時，促進思維發(fā)展與價值觀形成，綜合素養(yǎng)得到發(fā)展。

（四）耐心傾聽，做好項目評價

項目評價包含學生在項目中參與、獲得與表現(xiàn)等方面的過程性評價和基于目標完成情況的結(jié)果性評價。項目結(jié)束后，教師可以利用“三展示”促進項目評價與反思，讓學生在展示、交流與總結(jié)中得到進一步成長。一是作品展示。通過作品展的形式，結(jié)合自評與他評，讓學生在觀摩他人作品的同時進行學習和反思。二是方法交流。通過小組討論、全班分享、交流展示等方式，讓學生總結(jié)作業(yè)中所用到的方法和工具，提升學科思維能力；同時總結(jié)學習方法，讓學生學會學習。三是成長匯報。通過自我總結(jié)與演講分享等形式，讓學生思考自己在項目中的所得所感，推進學生對知識的內(nèi)化及價值觀念形成，促進綜合素養(yǎng)的提升。

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（責任編輯：孫冰玉）

Research on the Design Strategy of Project based Homework in Primary

School Chinese Language under the Background of “Double Reduction”

HOU Tianfeng ， JIANG Fang; YU Min

（Nanjie Primary School in Dayi County of Sichuan Province， Chengdu，Sichuan 611330，China

）

Abstract： Homework plays an important role inteachers’ education and students’ learning and growth. Under the background of “double reduction”， the project-based homework design of primary school Chinese is conducive to breaking through the homework dilemma， promoting the realization of “reducing burden and improving quality”， and promoting the development of students’ core literacy and ability formation. Based on the background of “double reduction”， project-based homework design of primary school Chinese should adhere to the fundamental principle of “reducing burden and improving quality”， the core principle of “student development” and the design principle of “problem-driven”. Job design should be based on the basic， clear project theme; Guided by concept and driven by problem， we continuously enrich the project content and optimize the project design through the strategy of inward enrichment， outward extension and overall integration; Set up situational scaffolding， method scaffolding and team scaffolding to promote project implementation; Let students show and communicate， and listen patiently， do a good job in project evaluation， and help students comprehensive development and lifelong growth.

Key words："" Double reduction; primary school Chinese language; project-based homework; homework design; reduce the burden and improve the quality; problem-driven