如何在幼兒園中打造多元立體的班級主題墻環(huán)境

主題墻是幼兒園班級環(huán)創(chuàng)的重要內(nèi)容，也是幼兒園教育教學的有效手段，更是教師、幼兒和家長之間互動的紐帶。2024年春夏季節(jié)，在大教研背景下，筆者對所在區(qū)域的園所進行了班級主題墻環(huán)境的調(diào)研與評估，匯總了各園主題墻環(huán)境存在的顯性問題，提供了具有針對性的改善策略，以“簡便易行、務(wù)實管用”為內(nèi)嵌智慧，讓幼兒得到優(yōu)質(zhì)環(huán)境的浸潤與熏陶的同時收獲自主發(fā)展、自信成長的幸福和愉悅。

一、主題墻環(huán)創(chuàng)中常見的誤區(qū)

1.主題脈絡(luò)不清

在進行主題墻的環(huán)創(chuàng)設(shè)計時，教師習慣于圍繞“主題線索、情境脈絡(luò)”進行構(gòu)思與布局。但是，大部分幼兒園的主題活動皆由藍本課程而來。藍本課程同一個大主題下分設(shè)多個子主題，子主題之間的關(guān)聯(lián)度不高，缺乏一定的內(nèi)在邏輯性，導致主題墻環(huán)創(chuàng)的布局呈現(xiàn)拼盤樣式，雜亂無章地湊滿整個版面，甚至會出現(xiàn)前一個舊主題“角落留痕”，下一個新主題“強勢銜接”的現(xiàn)象，缺乏視覺美感，幼兒很少會駐足觀察或是主動探索，主題墻最終淪為低效環(huán)創(chuàng)。

2.兒童立場缺失

主題墻具有隱性課程的作用，是幼兒與環(huán)境、教師和同伴交流互動的平臺。然而，當下的主題墻環(huán)創(chuàng)仍然存在著界限不清、立場不明的尷尬局面，一線教師習慣于憑經(jīng)驗和感覺進行整體規(guī)劃與提前預設(shè)，導致主題墻版面視線過高、文字標識與教化內(nèi)容過多，呈現(xiàn)幼兒整體參與度不高、幼兒立場缺失等典型現(xiàn)象。

3.幼兒表征單一

為了彰顯“布局合理、脈絡(luò)清晰、視覺美觀、幼兒參與”等關(guān)鍵要素，教師通常會給幼兒預留一些“表征專欄”。然而，幼兒呈現(xiàn)內(nèi)容的方式比較單一，多以調(diào)查問卷、問題導圖、幼兒作品等形式呈現(xiàn)，靜態(tài)內(nèi)容多、動態(tài)形式少，缺乏動靜交替、精彩紛呈的設(shè)計形式。

三、創(chuàng)設(shè)主題墻環(huán)境的策略與方法

1. 環(huán)創(chuàng)預案，理清脈絡(luò)

主題墻環(huán)創(chuàng)離不開主題目標的支撐，有了目標才能科學、有效地設(shè)計與實施。主題墻呈現(xiàn)的是主題活動從生成、實施到結(jié)束的脈絡(luò)，分為實施路徑、版面框架、標題羅列、互動、生成內(nèi)容等幾大板塊。教師可以設(shè)計主題墻環(huán)創(chuàng)預案，通過預先繪制主題網(wǎng)絡(luò)圖的方式合理布局、梳理每個板塊的內(nèi)容。需要注意的是，教師在設(shè)計環(huán)創(chuàng)預案時，墻面的布局、版面的劃分、版式風格和色調(diào)要合理并統(tǒng)一，課程實施的層次感要清晰，要突出墻面與課程主題的互動性，讓主題墻成為班本課程、項目學習和幼兒活動記錄的縮影。

2.問題導圖，動態(tài)生成

主題墻中承載的是根據(jù)幼兒的興趣和需求篩選出來的有價值、有意義的內(nèi)容，包含幼兒的親身實踐與親歷體驗。因此，主題墻環(huán)創(chuàng)的主動權(quán)應屬于幼兒。基于此，教師在統(tǒng)籌設(shè)計主題墻時應考慮其是否符合幼兒的探究興趣和審美需求，并適時調(diào)整內(nèi)容，讓主題墻成為動態(tài)發(fā)展的環(huán)創(chuàng)。

具體而言，教師首先需要調(diào)研幼兒關(guān)于該主題的興趣點，總結(jié)幼兒學習與探究的共性話題，隨機生成問題導圖，并隨著導圖中問題的探究、循證與解決，適時變換調(diào)整內(nèi)容細節(jié)，讓主題墻成為“即時修正、彈性延展”的動態(tài)環(huán)境資源，吸引幼兒駐足觀察、主動對話、互動探索。

3. 多元表征，成長記錄

表征是幼兒對外界事物認知內(nèi)化的過程，也是教師讀懂幼兒行為的關(guān)鍵。幼兒是舊經(jīng)驗與新經(jīng)驗的鏈接者，因此主題墻不應該只局限于繪畫、手工作品的展示，更應該是幼兒活動軌跡的“五感”體驗式呈現(xiàn)，甚至包括主題墻的標題也可以采用幼兒的表征代替文字，記錄表和總結(jié)表可以讓幼兒進行趣味創(chuàng)造。

教師在設(shè)置主題墻內(nèi)容時，要充分考慮幼兒的深度學習與表征特點，多元化、多維度、深層次地展示幼兒“可視化、可感知、可修正”的學習過程與探究成果。比如，小班幼兒年齡小、經(jīng)驗少、能力相對薄弱，教師可以創(chuàng)設(shè)生動有趣、直觀、互動性強的內(nèi)容和形式，組織幼兒進行簡單的涂鴉式或語音式表征。中班、大班幼兒已經(jīng)具備一定的經(jīng)驗和能力，教師可以將主題墻環(huán)創(chuàng)的話語權(quán)、策劃權(quán)歸還給幼兒，鼓勵他們進行多元表征，為幼兒的學習與成長留痕。

四、主題墻環(huán)創(chuàng)中的內(nèi)嵌智慧

主題墻呈現(xiàn)的是幼兒在主題背景下的學習與探索過程，以及在不同階段的發(fā)展狀況，能夠幫助幼兒回味、反思課程內(nèi)容，支持幼兒的自主學習與多元發(fā)展。主題墻環(huán)創(chuàng)的設(shè)置能夠鏈接幼兒經(jīng)驗的生長點、喚醒主題發(fā)展的生命力，有效激發(fā)幼兒深度學習與持續(xù)探索的欲望，發(fā)揮其獨有的價值與作用。

1.對話——鏈接兒童經(jīng)驗的生長點

主題墻作為一種靜態(tài)的隱形課程，在新時代教育背景下，需要煥發(fā)“對話、共生”的資源魅力。教師可以將主題內(nèi)容與幼兒的已有經(jīng)驗、可能獲取的經(jīng)驗、未知經(jīng)驗等相鏈接，尋找到處于不同發(fā)展水平中幼兒的經(jīng)驗生長點。比如，教師可以以互動墻飾為切入口，探索墻飾與主題活動、教學內(nèi)容、幼兒以及家長之間的多元互動，探索靜態(tài)墻面的動態(tài)對話形式，盤活主題墻的教育資源優(yōu)勢，打造可閱讀、可互動、可變化、可延展的學習空間，讓主題墻發(fā)揮其不拘形式、不限內(nèi)容、不可替代的功能。

2.留白——喚醒主題發(fā)展的生命力

留白是中國畫獨有的藝術(shù)特色和最顯著的特征之一，可以容納無限的想象，這一理念可以被引入主題墻的創(chuàng)設(shè)中。教師在主題墻上適當留白，激發(fā)幼兒對空白進行填充的興趣，引導幼兒憑借已有經(jīng)驗進行思考和填補，喚醒主題發(fā)展的生命力。此外，幼兒補白的過程其實也是幼兒自主選擇、適性發(fā)展的過程，教師不必苛求其精心構(gòu)思和巧妙設(shè)計，反而是幼兒的童真構(gòu)思和稚拙的表現(xiàn)方式讓主題墻成為可聽、可視、可觸、可感、可學的“五維”高質(zhì)量環(huán)創(chuàng)。

3.迭代——豐富文化內(nèi)涵的核心點

幼兒園的課程建設(shè)是不斷升級和更替的，每一個主題活動的推進，都會促進主題墻環(huán)創(chuàng)的調(diào)整、更新與優(yōu)化。與此同時，園所還會建構(gòu)屬于自己的園本課程，這些課程和活動中包含的學習內(nèi)容和游戲形式均會在主題墻中體現(xiàn)和生成。舊主題被新主題覆蓋，主題墻環(huán)創(chuàng)也在逐年修正、優(yōu)化與迭代的過程中具備可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)力量，成為布局合理、特色鮮明、內(nèi)涵豐富的高品質(zhì)環(huán)創(chuàng)。

綜上所述，主題墻是一種介質(zhì)，是圍繞著幼兒、教師、家長等形成的完整課程體系縮略圖，且隨著時代發(fā)展和教育變革，其最終會演變?yōu)橹黝}展板、微項目展臺、兒童海報等新樣態(tài)。精準、巧妙、生動、有趣的主題墻有助于提升幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗和學習品質(zhì)，是重要的教育資源，能夠潛移默化地幫助幼兒獲得自然生長。因此，教師要始終堅守“幼兒立場”，創(chuàng)設(shè)更多有趣味、可探究、多選擇、互動性強的主題環(huán)境，賦予靜態(tài)環(huán)境更加豐富的教育內(nèi)涵，讓有限的環(huán)境成為幼兒無限成長的階梯！