情境體驗式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：在新課改不斷深入的環(huán)境下，課堂教學(xué)也越發(fā)強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位及自主學(xué)習(xí)，可是傳統(tǒng)模式下的高中地理課堂教學(xué)氛圍比較沉悶，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性不強，學(xué)科核心素養(yǎng)的提升效果不佳。情境體驗式教學(xué)則有所不同，其主張以學(xué)生為本來為其創(chuàng)設(shè)出其感興趣的情境，讓學(xué)生在情境體驗中掌握知識、發(fā)展能力。為此，本文也就情境體驗式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用展開了探索，希望借此來切實改進高中地理教學(xué)。

關(guān)鍵詞：情境體驗式教學(xué)" 高中" 地理教學(xué)

引言

情境體驗式教學(xué)提倡在教學(xué)課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個其感興趣、生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠融入到情境體驗中自主學(xué)習(xí)、主動思考，這也是學(xué)生自主建構(gòu)知識的一種有效教學(xué)手段。高中地理教學(xué)內(nèi)容涉及方面較廣，內(nèi)容也十分復(fù)雜，有些學(xué)生理解起來都有著不小的難度，所以不能直接以講授的方式來對學(xué)生進行教學(xué)。將情境體驗式教學(xué)有效應(yīng)用于高中地理教學(xué)課堂中，則能在優(yōu)化地理教學(xué)氛圍的同時，強化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在沉浸式體驗中對地理知識形成深入理解，所以筆者也就其實踐應(yīng)用提出了如下建議。

一、銜接學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)真實的體驗情境

高中地理很多知識都與學(xué)生的實際生活有著較為緊密的聯(lián)系，教師若能在教學(xué)過程中將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活中的某些特定情境有效銜接在一起，就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地感受到地理就在身邊，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、強化學(xué)生對于生活地理體驗的有效方式。[1]為此，高中地理教師在應(yīng)用情境體驗式教學(xué)法來對學(xué)生進行教學(xué)的時候，可以銜接學(xué)生生活來為其創(chuàng)設(shè)出真實的體驗情境，這能拉近學(xué)生與地理知識間的距離，也能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲及好奇心，這樣學(xué)生就能在生活化情境體驗中更好地理解抽象的地理知識，并且全身心投入到新課學(xué)習(xí)中。以“自然災(zāi)害”為例，教師在教學(xué)課堂中即可借助多媒體技術(shù)來為學(xué)生播放一些生活中發(fā)生過的自然災(zāi)害視頻，如地震、臺風(fēng)、洪水等，借助這些真實、生活中發(fā)生過的視頻情境來讓學(xué)生意識到災(zāi)害對于環(huán)境的破壞以及造成的人員傷亡，這能有效激活學(xué)生的已有生活體驗，讓學(xué)生在生活化情境的引領(lǐng)下主動學(xué)習(xí)、思考，從而切實優(yōu)化高中地理教學(xué)課堂，確保情境體驗式教學(xué)法的有效應(yīng)用。

二、借助問題情境，強化學(xué)生情境體驗

在課堂教學(xué)過程中，適時的提問可以說是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、激活學(xué)生思維的有效方式。高中地理教師在課程實踐中是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，需要在課堂上為學(xué)生設(shè)計出有趣、具有啟發(fā)性的問題來吸引學(xué)生注意力，同時讓其在問題引領(lǐng)下自主探究、獨立思考，這樣學(xué)生就能在問題解決的過程中建構(gòu)知識、發(fā)展能力。為此，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用情境體驗式教學(xué)時，教師還需要借助問題的積極作用來為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)問題情境，以趣味性、知識性的問題來激發(fā)學(xué)生的好奇心及探究欲，這樣學(xué)生自然會主動參與到課堂互動探究中，從而真正優(yōu)化情境體驗式教學(xué)實施效果。以“資源開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展”為例，教師在教學(xué)課堂中可將德國魯爾地區(qū)作為案例來為學(xué)生精心設(shè)計如下問題情境：“這一地區(qū)為什么要將之前辛辛苦苦建造的煉焦廠以及鋼廠拆卸賣掉？該地區(qū)的發(fā)展優(yōu)勢是什么？要如何科學(xué)、合理地開發(fā)及利用呢？”這樣學(xué)生就能在問題情境引領(lǐng)下主動參與到問題思考及探究中，真正讓學(xué)生在問題情境體驗中更好地把握這一節(jié)課的重難點，從而切實優(yōu)化高中地理教學(xué)。[2]

三、注重實驗教學(xué)，創(chuàng)設(shè)實驗體驗情境

在高中地理教學(xué)過程中涉及到不少的實驗內(nèi)容，教師若能在教學(xué)課堂中有效引入這些實驗，就能讓學(xué)生在實驗情境中動手操作、實驗探究，這一過程是強化學(xué)生對地理原理及規(guī)律的感悟能力的有效方式，也是進一步深化學(xué)生情境體驗的策略。為此，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用情境體驗式教學(xué)法的時候，教師一定要充分意識到實驗教學(xué)的重要性，結(jié)合課程內(nèi)容、學(xué)生特點來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合理的實驗體驗情境，讓學(xué)生在實驗體驗及操作中掌握地理知識、發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，這樣才能高效達成地理教學(xué)目標，有效推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)。以“洋流”為例，教師在教學(xué)中可以對學(xué)生進行合理分組，然后要求各個小組合作模擬洋流的形成過程。在這一模擬實驗情境中，學(xué)生親自參與到知識建構(gòu)中，而實驗探究的過程也是深化學(xué)生對地理原理及規(guī)律把握的過程，能夠最大程度地優(yōu)化高中地理教學(xué)。

四、繪制地理圖表，創(chuàng)設(shè)地理體驗式情境

在高中地理教學(xué)中要想有效應(yīng)用情境體驗式教學(xué)，除了上述幾點之外，教師還需要在教學(xué)課堂上組織學(xué)生繪制各種地理圖表，借此來發(fā)展學(xué)生的地理實踐能力，同時還能為學(xué)生提供一個地理體驗式情境，讓學(xué)生在圖表繪制的實踐體驗中更好地掌握地理知識，鍛煉學(xué)生的實踐能力及思維能力。對于地理這一學(xué)科而言，圖表本就是較為重要的構(gòu)成部分，其有助于學(xué)生形象思維能力的發(fā)展，也是學(xué)生更好地認識地理知識的有效方式，所以教師可以在教學(xué)課堂中引導(dǎo)學(xué)生觀察各種示意圖及景觀圖，又或者是讓學(xué)生解讀、繪制圖表，這樣學(xué)生對于地理現(xiàn)象的理解自然也會越發(fā)地深刻，從而有效凸顯出情境體驗式教學(xué)法的應(yīng)用價值。[3]以“世界表層洋流的分布規(guī)律”為例，教師在教學(xué)課堂中可引導(dǎo)學(xué)生閱讀“世界表層洋流分布圖”，也可鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的理解繪制出相應(yīng)的簡易圖。這一過程就是學(xué)生進行情境體驗及操作的過程，同時也能深化學(xué)生對于世界表層洋流分布規(guī)律的理解，能夠真正優(yōu)化高中地理教學(xué)課堂，確保情境體驗式教學(xué)法在高中地理教學(xué)課堂中得到良好的應(yīng)用。

五、結(jié)語

綜上所述，情境體驗式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用價值較高，是激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力得以提升的有效方式。身為高中地理教師，需要在教學(xué)期間不斷強化自身專業(yè)能力及教學(xué)水平，圍繞教學(xué)內(nèi)容把握好情境教學(xué)的切入點，這樣才能讓學(xué)生在情境體驗中自主建構(gòu)知識、思考與探究，在優(yōu)化高中地理教學(xué)效果的同時有效發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，從而提升高中地理教學(xué)效率及質(zhì)量。

參考文獻：

[1]蘇東海.情境體驗式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程研究，2023（18）：111-113.

[2]周德英.情境體驗式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2023（12）：91-93.

[3]李秀美.情境體驗式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2023（01）：179-181.