鄉村教師教育科研素養指標體系的構建及應用

摘" 要：中小學教師是鄉村基礎教育發展和改革的重要群體，研究鄉村教師的教育科研素養有助于提高鄉村教育質量。本文通過文獻研究，將教師教育科研素養細化為26個指標。以此為依據設計問卷，通過網絡在江西省縣城及以下中小學展開調研，發放并回收有效問卷1781份。運用 SPSS26分析軟件對調查數據進行分析，提取3個公因子（科研能力因子、科研意識因子、科研道德因子），根據因子載荷，計算出26個指標的權重賦值，據此建立鄉村教師科研素養評價指標體系。依據此指標體系，計算1781份樣本的科研素養得分，并進行對比分析。結果顯示，鄉村教師的年齡、教齡等個人基本情況、工作學習情況及學校對科研工作的管理情況均對教師的科研素養有一定的影響。在此基礎上，從完善科研管理組織架構、健全科研管理制度、建立定期開展科研交流活動的機制、組建跨學科的教學科研團隊和開展科研能力提升的培訓等五個方面提出提升鄉村教師科研素養的對策建議。

關鍵詞：鄉村教師；科研素養；指標體系

中圖分類號：G451

文獻標識碼：A" 文章編號：2095-5995（2024）09-0063-07

基金項目：

江西省社會科學“十四五”2023基金項目“鄉村振興背景下縣域學校文化與鄉土文化融合建設的思考與實踐”（項目編號23GL21）.

作者簡介：

錢芳，女，江西南昌人，博士，南昌師范學院教育學院教授、碩士生導師，研究方向：教育管理、教師教育.

實施鄉村振興戰略，關鍵在于振興鄉村教育。黨的十九大首次提出實施鄉村振興戰略這一具有深遠意義的發展理念。2021年2月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于加快推進鄉村人才振興的意見》，再次強調要“加強鄉村教師隊伍建設，精準培養本土化優秀教師”。2022年4月，教育部等八部門聯合印發《新時代基礎教育強師計劃》，提出“按照鄉村振興重大戰略部署和振興教師教育有關要求”。中小學教師是鄉村基礎教育發展和改革的重要群體，他們的角色也正逐漸向“專家型”、“研究型”教師轉變。在這一轉變中，鄉村教師的教育科研素養顯得尤為關鍵。

關于教師教育科研素養，專家和學者們做了大量的研究，貢獻了豐富的相關研究成果。這些研究成果描述了鄉村教師教育科研素養的現狀，分析了影響鄉村教師教育科研素養的影響因素，同時也提出了提升教師教育科研素養的策略。但專門針對鄉村教師科研素養的研究不多。鄉村教師由于各方面原因，在科研素養方面與城市教師可能會存在差異。本文嘗試以教師專業發展的相關研究為主要的理論基礎，自下而上構建鄉村教師教育科研素養的評價指標體系，并以此為基礎展開調研。利用調研數據測評鄉村教師教育科研素養的水平、分析鄉村教師教育科研素養存在的問題，并嘗試提出提升鄉村教師教育科研素養的策略。這將為客觀、全面地測評鄉村教師教育科研素養提供依據，為有效提升鄉村教師教育科研素養提供路徑，也有助于提高鄉村教育教學質量，推動鄉村基礎教育發展。

一、鄉村教師教育科研素養內涵的解析

關于教師科研素養，我國學者主要從科研能力構成及培訓提升策略方面展開研究。鮑遠根（2017）將科研能力提煉為思維層、工具層、操作層等三個層面。其中思維層是核心，主要是指創新能力；工具層是基礎，主要包括語言能力、文獻能力等；操作層是實現形式，包括規劃能力、實施能力和總結能力，是具體體現。［1］張斌（2017）認為科研素養包括科研觀念、科研理論、科研能力和科研道德四個方面［2］。桑國元等（2017）認為科研素養包括意識素養、能力素養、倫理素養［3］。于小源（2013）從隱性和顯性兩個層面構建中小學教師教育科研狀況的要素框架，對科研素質做了兩級指標，一級指標包含素質、基礎、環境；二級指標中科研素質由意識、知識、態度和能力構成；科研基礎包含性別、年齡職稱、行政職務、班級數目、專業相關性等；科研環境包含政策、制度、文化氛圍等要素［4］。陳文嬌和俞文（2019）構建了教師科研素養的結構并進行了實證檢驗，提出四要素概念模型，其中一級維度指標是科研觀念、問題意識、科研能力與科研精神。二級維度指標包括：科研價值觀、科研職能觀、科研能力觀、問題求解意識、問題轉化意識、選題規劃能力、文獻綜述能力、方法運用能力、歸納總結能力、執著精神、求實精神、求真精神、求新精神等［5］。還有學者側重教育科研素養的培養模式研究，如臺灣學者饒見維（1996）提出的“知思行交融模式”，從教師具有的“已備”知識出發，通過 “準備”獲得經驗，然后進行“省思”或“構建”，從而推動教師發展［6］。董文科（2020）將科研素養歸納為思想素養、學理素養、成果轉化素養，并且強調成果轉化與應用是提升中小學教師教育科研素養的有效策略［7］。

借鑒學者的觀點，本研究認為結構一般是指整體內部各要素的組合，中小學教師教育科研素養結構是指進行科學研究所需要具備的能力、素質及其組合關系，并在此基礎上細化為26個觀測點，以此為依據設計問題。（見表1）。

二、鄉村教師教育科研素養指標體系的建構

（一）問卷設計及數據收集

2022年3月，通過轉發二維碼或鏈接分別對我省在編在崗的鄉村中小學教師發放問卷，展開問卷調研，調研對象涵蓋江西省南昌、上饒等九個設區市。問卷由三部分組成，第一部分是鄉村中小學教師個人基本情況，包括性別、年齡、教齡、學歷、任教科目、職稱、學校所在區域和科研基本情況等。第二部分是關于學校科研工作開展的基本情況，包括教師參加科研培訓的機會、學校開展科研活動的形式和頻次等內容。第三部分的內容是根據上文表1中的觀測點編制的一系列問題，問題形式為李克特五分量表。總共回收有效問卷1781份。調研樣本平均年齡為39.19歲，平均教齡為17.1年，任教科目涵蓋了目前中小學開展的語文、數學等十四門學科，調查范圍覆蓋村、鄉鎮及縣城的各級各類中小學。

（二）提取公因子確定評價指標

本研究采用SPSS26.0軟件分析出數據的Cronbachα系數和KMO值分別為0.959和0.975，表明數據非常適合做因子分析，再對26個觀測點的數據

26個觀測點在問卷中均采用李克特五分量表的方式進行收集。進行標準化處理后做因子分析，提取出三個特征值大于1的因子，三個因子累計貢獻率達到79.969%（見表2）。

通過四次方最大旋轉后，得到26個原始變量在三個因子上的因子載荷，結果顯示，因子1支配了文獻綜述能力等11個原始變量，因子2支配了對科研促進教學的認識等9個原始變量、因子3支配了尊重研究對象等6個原始變量（見表3）。據此，將這三個因子分別命名為，科研能力因子、科研意識因子和科研道德因子。

（三）評價指標權重賦值

基于上述數據分析的結果，確定鄉村教師科研素養的評價指標由三個維度，26個指標構成，通過計算得到每個指標的權重賦值（見表4）。計算過程如下：

步驟一：根據表3中的因子載荷數（Xij）和表2中的特征值（Aj），通過公式一，計算出每個指標的線性組合系數（Yij），

公式一：Yij=XijAji=1，2，……，26，j=1，2，3

步驟二：根據表4中的線性組合系數（Yij）和表2中的方差百分比（Bj），通過公式二，計算出每個指標的模型綜合得分系數（Zi）。

公式二：Zi=∑3j=1Bj×100×Yij∑3j=1Bj×100i=1，2，……，26

步驟三：根據表4中模型綜合得分系數（Zi），通過公式三，計算出每個指標的權重值（Mi）

公式三：Mi=Zi∑26i=1Zi

三、鄉村教師教育科研素養測算及分析

根據每個指標的權重賦值，對1781份樣本的鄉村教師科研素養進行測算，首先計算出總體樣本教育科研素養的平均得分為72.65，其中男性教師得分為73.86，女性教師得分為72.20。根據教師的教齡、年齡、職稱等個人基本情況，教師教學科研工作基本情況，以及教師所在學校的科研管理情況分別分組進行均值比較（見表5、表6），得出如下結論：

（一）隨著年齡和教齡的增長，鄉村教師教育科研素養得分提升。

隨著年齡和教齡的增加，鄉村教師教育科研素養得分呈上升趨勢。因此，教學經驗和人生閱歷的積累，對于鄉村教師教育科研素養的提升有一定的促進作用。

（二）隨著職稱的提升，鄉村教師科研素養得分呈現兩頭高、中間低的倒U字型

職稱組的教育科研素養得分呈倒U字型，得分最高的是中小學正高級組，其次為無職稱組。這一現象說明兩個問題，一是職稱的提升和教育科研素養的提高是一個同向的過程，隨著職稱的提升，教育科研素養也不斷提高；二是新入職教師整體素質較之前有大幅提高。無職稱組的教師，都是新入職的年輕教師。他們在走上教師崗位之前，都經過了系統的訓練，嚴格的考核和選拔，各方面綜合素質都較高，因此教育科研素養也僅次于正高組的教師，排在第二位。

（三）參與教學科研工作越多，鄉村教師的教育科研素養得分越高

首先，從是否參加過科研活動分組的均值比較來看，參加過科研活動的教師科研素養得分明顯高于從未參加過科研活動的教師。其次，鄉村教師任教科目與所學專業的符合程度越高，其教育科研素養得分也越高，說明高質量的教學工作可以很好地促進教師提升教育科研素養。最后，隨著教師獲得獎項的級別越高，其教育科研素養得分也呈上升趨勢，科研獎項的獲得和教育科研素養是一個相互促進，同向發展的關系。

（四）鄉村教師所在學校對科研工作越重視，教師教育科研素養越高

數據統計結果顯示，學校對科研工作的重視程度越高，教師的教育科研素養得分也隨著增加，即是否設有專門的科研機構、是否有專職人員管理科研工作，以及管理科研工作人員的職務都會影響到該校教師的教育科研素養得分（見表6）。具體來看，所在學校設有專門科研機構的教師教育科研素養得分遠遠高于所在學校沒有設置專門科研機構的教師，設有有專職人員管理科研機構的學校，教師的教育科研素養也更高，科研管理機構負責人的行政級別越高，教師教育科研素養得分也更高。以上統計數據顯示，學校越重視科研工作，教師的教育科研素養越高。

四、研究結論與建議

（一）結論

1.組織支持是鄉村教師教育科研素養提升的關鍵外部條件

鄉村教師的教育科研素養提升與其所在學校的支持力度密不可分。學校對科研工作的重視程度直接影響教師的科研積極性和能力提升。一方面，學校通過制定相關政策和提供專業發展機會，營造良好的科研氛圍；另一方面，通過合理配置資源，設立專門的科研機構，配備專職科研人員，以及提供科研經費和時間保障，為教師創造了一個有利的成長環境。這些組織支持措施激勵著鄉村教師積極參與科研工作。因此，組織支持是鄉村教師教育科研素養提升的關鍵外部條件。

2.持續的專業發展與經驗積累是鄉村教師教育科研素養提升的主要途徑

教師的持續專業發展與個人經驗積累密切相關。隨著年齡和教齡的增加，教師在教學實踐中積累了豐富的經驗，這些經驗不僅幫助他們更好地理解和應對課堂中的各種情況，還使他們能夠更有效地反思和改進自己的教學方法，從而促進教育科研素養的提升。同時，職稱晉升過程通常要求教師展示其在教學和科研方面的成就，這進一步推動了他們在教育科研素養上的提升。因此，經驗積累和持續專業發展是鄉村教師教育科研素養提升的主要途徑。

3.自主學習和創新驅動是鄉村教師教育科研素養提升的內生動力

鄉村教師教育科研素養的提升還依賴于自主學習和創新驅動的力量。通過主動參與科研活動，教師能夠在實踐中不斷提升自己的專業能力和學術視野。這種主動性不僅體現于參與科研項目，還包括結合自身學科背景進行創新實踐。教師在教學過程中利用自己的學科專長，通過科研與教學的結合，不斷探索和創新教育方法，提升教育教學質量。同時，獲得科研獎項和榮譽既是對教師努力的肯定，也是激勵他們繼續創新和突破的動力。這種內外動因結合的動力機制，推動了教師在學術素養和教育創新能力上的不斷進步。因此，自主學習和創新驅動相結合是鄉村教師教育科研素養提升的重要內生動力。

（二）建議

1.完善科研管理組織架構

學校建立并完善開展科研工作的組織架構，明確科研工作的組織體系和職責分工。可以設立專門的科研管理部門或科研辦公室，負責科研項目的管理和協調，提供科研工作的支持和服務。配備專職的科研管理人員，負責科研項目的管理和協調。這些人員應具備一定的科研管理經驗和能力，能夠有效地組織和推動科研工作的開展。

2.健全科研管理制度

學校制定完善科研管理制度，明確科研工作的目標、任務和要求，出臺鼓勵教師發表論文、申報課題的相關措施，設立科研項目和獎勵制度，鼓勵教師參與科研工作，并提供相應的支持和資源。制定科研項目的申報、評審、管理和驗收等方面的管理細則，為科研工作提供規范和指導。

3.建立定期開展科研交流活動的機制

學校應定期開展科研交流活動，為教師提供展示科研成果和交流學術思想的平臺，組織教研沙龍、小型研討會、教學論壇等活動，邀請專家學者和同行進行研討、交流和合作。

4.開展科研能力提升的培訓

教育主管部門和學校可以組織相關的培訓和指導，幫助教師提升科研能力和論文寫作水平。可以根據教師的科研水平和需求，組織不同層次和內容的培訓活動，提供科研方法、技巧和知識的培訓，幫助教師提升科研能力和素養。

參考文獻：

［1］

鮑遠根.中小學教師教育科研能力量表的設計與檢驗［J］.教育理論與實踐，2017，37（20）：31-34.

［2］ 張斌.中小學教師科研素養提升研究——從教師核心素養談起［J］.教師教育論壇，2017，30（08）：30-33.

［3］ 桑國元，鄭立平，李進成：《21 世紀教師核心素養》，北京師范大學出版社2017年版，第142-147

［4］ 于小源. 縣域中小學教師教育科研狀況研究［D］.華東師范大學，2013.

［5］ 陳文嬌，俞文.教師科研素養的結構解析與實證檢驗——基于武漢市 2746 名中小學、幼兒園教師的調查［J］.教育研究與實驗，2019（04）：54-59.

［6］ 饒見維.教師專業發展理論與實務［M］.臺北：五南圖書出版公司，1996：212.

［7］ 董文科.中小學教師科研素養的內涵與提升策略［J］.教育科學論壇，2020（01）：32-34.

Research onStructural Analysis and Influencing Factors of Rural TeachersScientific Literacy

——Empirical analysis based on 1781 survey data of rural teachers

Qian Fang

（School of Education， Nanchang Normal University， Nanchang 330032， China）

Abstract：

Primary and secondary school teachers are a key group in the development and reform of rural foundational education. Studying the educational research capabilities of rural teachers can contribute to improving the quality of rural education.Through literature research， the teacher scientific research literacy was refined into 26 indicators. Based on this， a questionnaire was designed and investigated in primary and secondary schools in county-level cities and below in Jiangxi Province through the Internet， and 1，781 valid questionnaires were distributed and collected.SPSS26 analysis software was used to analyze the survey data， and three common factors （scientific research ability factor， scientific research consciousness factor， and scientific research morality factor） were extracted. According to the factor load， the weight assignment of each of the 26 indicators was calculated， and the evaluation index system of rural teachers' scientific research literacy was established. Based on this index system， the scientific research literacy scores of 1781 samples were calculated and compared. The results showed that the basic personal information of rural teachers， such as age， teaching age， work and study situation， and the school's management of scientific research work all had a certain impact on the teachers' scientific research literacy. On this basis， the countermeasures and suggestions for improving the scientific research literacy of rural teachers were put forward from five aspects： improving the scientific research management organizational structure， improving the scientific research management system， establishing a mechanism for regular scientific research exchange activities， forming an interdisciplinary teaching and scientific research team， and carrying out training for improving scientific research ability.

Keywords：

rural teachers; Scientific research literacy; evaluation index system; demonstration（責任編校：周文鼎）