隔代教育中老年人焦慮問題的個案研究

一、隔代教育現象愈加普遍

如今的生活節奏不斷加快，父輩越來越大的生活和工作壓力，讓他們難以平衡家庭教育和工作的關系，導致其在花費更多時間忙于工作的同時，不得不在一定程度上壓縮對孩子早期教育的時間。此時，受傳統文化影響的祖輩又有較強的意愿介入家庭教育，且他們擁有著一定的經濟基礎和空余時間，這使得隔代教育現象愈來愈常見。

二、隔代教育中的相關問題

（一）隔代教育問題的產生與對老年人的影響

從隔代教育產生的原因來看，在逐漸步入老齡化社會的背景之下，年輕父母承擔更多家庭養育問題的同時還需要適應激烈的工作競爭環境，在二者的權衡下，育兒壓力分給長輩成為更好的選擇，隔代教育也就由此產生。除了父母工作繁忙等原因外，也有學者認為隔代教育還存在文化因素，子女往往被賦予“光宗耀祖”的使命。

隔代教育的產生對老年人也有著重要影響，隔代教育中家長的觀念和行為方式以及祖輩與父輩的關系都影響著隔代教育成效。從社會工作介入角度來看，社會工作者擁有專業的知識技巧，能夠解決隔代教育中的問題。另一方面，社會工作者能夠將家庭、社區乃至社會的可利用資源進行挖掘整合，在家庭社會工作和老年社會工作領域發揮著重要作用。由此可見，社會工作有能力應對隔代教育有關問題。

（二）隔代教育中影響老年人心理健康的因素

隔代教育從不同角度對老年人的心理健康產生著影響。大部分老年人會主動承擔瑣碎且繁重的家務，同時還需要照顧小孩，導致老年人感到身心疲憊，對其心理健康產生負面影響。角色與能力的沖突也會對心理健康造成影響，也有學者認為，一部分老年人需要再次承擔起父母的角色，這可能會導致老年人的抵抗情緒，而另一部分老年人由于教育水平、對新事物的接受度較低，因此在對孫輩的課業輔導上會顯得力不從心，也會導致其內心的焦慮無助。隔代教育對于老年人的心理健康是把“雙刃劍”，在一定程度上可以充分實現老年人的個人價值，但不斷增加的托兒時間會提高祖輩抑郁的可能。

隔代教育導致老年人產生心理焦慮的因素多種多樣，以何種方式緩解老年人的心理焦慮值得進一步探索。

三、老年人焦慮問題的原因分析

筆者從訪談對象本身、家庭環境和社會環境因素出發，研究其童年經歷對于教育觀念的影響，對訪談對象在隔代教育觀念方面產生焦慮等消極情緒的成因進行分析。

（一）望“孫”成龍的迫切心愿

期待與現實之間存在差距。在與訪談對象初次訪談的過程中，其言語表達透露出無法念書的遺憾，訪談對象曾提到自己因家境貧寒兩次被迫輟學，在結婚前后忙于生計，對子女學習教育方面的關注缺失，早年無法讀書的遺憾和對子女在學習方面的愧疚，讓其潛意識里要將此遺憾在孫輩教育上得到彌補，而當孫子考試成績不理想，自己又無力輔導時，就會產生焦慮。

（二）刻板觀念的不斷強化

家庭內部溝通不暢使其陷入焦慮。不同的生活條件和見識使得訪談對象更加覺得受教育的重要性，從而迫切希望兒子兒媳與自己協同一致，共同關注和嚴格要求孫輩的學業，讓孫輩按照自己的想法取得好成績?！皩O子現在大了，學校布置的作業我也沒能力輔導，就想著讓兒子兒媳多給孩子輔導一下，但是兒子兒媳認為讓孩子快樂成長就行，不想讓孩子活得太累，我不知道怎么辦了”，兒子兒媳的態度和行為使訪談對象認為父母對孩子不重視，雙方意見不合使得訪談對象產生焦慮和無助等消極情緒，與兒子兒媳關系緊張。

自身學習能力的差異影響其教育觀念。訪談對象還提到，在其與鄰居朋友相處中，發現自己對于新知識、新技能的接受和學習經常慢于與自己年齡相仿且接受過更高教育的人。因此，訪談對象將其簡單歸因于受教育方面，從而更加強化其內心“學習很重要”和“學習是唯一出路”等觀念。此類觀念和看法也受到訪談對象所在工作單位的影響，訪談對象現在一所初中當保潔，曾表示自己的一些觀念看法受到學校老師的影響，她提到，學校老師有時會提到自己的畢業生努力考上大學，畢業之后現在在哪里工作等等，所以自己平時也就更加嚴格要求孩子，想讓孩子有更好的發展。訪談對象由此更加感受到教育的重要，但在更加嚴格要求孫輩的同時，未能充分考慮不同年齡段兒童的身心發展情況。

（三）教育的重要性愈加凸顯

從社會文化方面來看，訪談對象幼年時的農村社會，重男輕女的觀念在一定程度上仍然存在，也影響著訪談對象對受教育的認知。訪談對象直言小時候家里太窮，認為輟學賺錢供弟弟妹妹讀書是理所當然，雖然現在都已經過去了，但是想起來還是會感到遺憾。從社會制度方面來看，當時教育機會的平等未能充分得到實現，對于貧困家庭的受教育資助機制等也不夠完善，在訪談過程中，訪談對象羨慕地說：“像現在都有資助政策，給貧困生補助，我們那時候哪有啊?！睆纳鐣罘矫鎭砜?，如今網絡充分發達，訪談對象可以及時了解社會狀況，獲取到當前社會就業壓力大、門檻高和入學政策變更等新聞，更加讓訪談對象對孫輩的未來感到擔憂，進而對當下教育問題感到焦慮。

四、隔代教育中老年人焦慮問題的回應

（一）緩解焦慮的個案介入

1.“聊起來”，緩和家庭關系

增強家庭溝通。在整個訪談過程中，訪談對象最先表達的是自己的焦慮和子女的不理解，對此通過不斷提問的方式，引導訪談對象回顧自己印象深刻的生命事件，明確自己產生焦慮的原因，并解釋這種焦慮并不是個例，消除其自責愧疚以及認為自己特殊的錯誤心理，為訪談對象提供實用的溝通技巧，鼓勵訪談對象與子女充分溝通。同時，也和其子女進行溝通，闡明訪談對象焦慮的現狀及原因，希望子女能夠與其耐心溝通，并鼓勵子女在條件允許的情況下，多騰出時間陪伴家人。

2.“做起來”，實現焦點轉移

發揮自身優勢。老年人在隔代教育中發揮著重要作用，明確祖輩與父輩的角色分工，有助于緩和家庭關系，提供更有利于兒童成長的環境。結合以往祖父輩的溝通情況和家庭情況，鼓勵訪談對象將關注重點逐漸由知識教育轉變為生活照顧，在訪談對象擅長的領域內提升其成就感，比如訪談對象樂于烹飪，便引導其不斷探索，為孫輩的日常生活提供充足營養。

增加目標行為。結合孫輩的成長特點，指導祖輩將自己的問題變成可觀察測量的行為表現，例如訪談對象常因孫輩作業拖延等現象對其責備，讓訪談對象有意減少責備并增加鼓勵性表達，接著讓其嘗試新的行為并測試帶來的變化，通過記錄自己的責備次數和鼓勵次數，根據次數的變化來判斷自己的焦慮程度，逐漸調整祖輩行為觀念，轉移其生活中的關注重點。

3.“動起來”，促進能力提升

豐富日常活動。通過與訪談對象的訪談，可以發現其生活方式較為枯燥單一，因此訪談中常鼓勵訪談對象豐富自己的晚年生活，在子女下班回家后，自己可以多去和鄰居聊聊天，去公園散散步，參加社區活動等，鍛煉身體的同時擴展社會網絡。

理性獲取信息。針對其因網絡信息而焦慮的現象，為訪談對象提供信息篩選的方法，多關注官方發布的新聞，了解《家庭教育促進法》等法律法規，客觀看待網絡上的事件，提醒訪談對象在網絡中保持冷靜，對于不確定的新聞事件多和子女溝通，避免引起不必要的焦慮。

值得高興的是，訪談對象積極地采納了大多數建議，特別是在后期的訪談中，訪談對象有了明顯的轉變。訪談對象會主動提起家里新買了一個烤箱，自己又新學會了幾道菜，孩子們都很愛吃等等，能讓孩子們既不錯過美味還能獲得充足營養，自己覺得很有成就感，也會主動提到自己有去鍛煉，會去和朋友去逛街等等，社會支持網絡得到擴展，豐富生活的自主意識有所增強，曾明確表示自己心情有所改善，焦慮程度明顯減輕。

（二）緩解老年人焦慮的對策

1.明確角色分工，改變教育方式

祖父輩應當對教育上的分歧進行理性地探討，在平等的基礎上達成共識。就社會工作介入而言，社會工作者首先要與作為服務對象的祖輩建立良好的專業關系，運用專業方法幫助其明確自身在家庭教育中所承擔的分工，發掘自身愛好豐富晚年生活，緩解內心焦慮，提升老年人在隔代教育中的成就感，在促進孫輩健康成長的同時幫助祖輩實現“積極老齡化”。

2.宣傳教育理念，豐富教育內容

社區應當加強對于家庭教育的宣傳，在潛移默化中影響老年人關于教育的刻板概念，幫助其重新認識教育，教育不只是學歷，還包括健康身體和健康的心理。積極響應“一老一小”的政府號召，設立老年活動室和兒童活動室，組織開展豐富多彩的社區活動，營造尊老愛幼的良好社區氛圍。

3.促進多方合作，加強實踐研究

隔代教育問題受經濟、社會、文化等多方面因素的影響，因此要加強隔代教育的宣傳普及，促進家校合作發力。對于社會工作者而言，可以充分利用專業方法，加強對理論和方法的學習與運用，開展案例研究以總結豐富的實務經驗。從學校、家庭、社會不同層面出發，將理論與實務充分結合，推動實務工作專業化發展。

（作者系四川農業大學社會工作專業學生）