美術色彩教學中融入多元化教學方法探究

摘 要：隨著新課程標準的全面實施，初中美術教學發生了變化，包括教學理念、方式和內容。在教學中，強調培養學生主觀能動力和核心素養。美術色彩教學是培養審美和創造力的重要途徑，在初中美術課程中不可或缺。為貫徹新課程標準要求，在初中美術色彩教學中融入多元化的教學方式開展活動，如情境教學、合作教學、分層教學等，旨在激發學生興趣，培養其藝術素養。本文首先闡述多元化教學方式開展美術色彩教育活動的優勢；其次分析當前存在的問題；然后總結初中美術色彩融入多元化方法的原則；最后結合實際分享多元化方法在美術色彩教育中應用。

關鍵詞：初中；美術學科；色彩教學；多元化；教學方法

Abstract： With the full implementation of the new curriculum standards， junior high school art education has undergone changes， including in teaching philosophy， methods， and content. In teaching， there is an emphasis on fostering students’ subjective initiative and core competencies. Art color teaching is a crucial pathway for cultivating aesthetics and creativity and is indispensable in the junior high school art curriculum. To comply with the requirements of the new curriculum standards， diversified teaching methods are integrated into junior high school art color teaching activities， such as situational teaching， cooperative teaching， tiered teaching， etc.， aiming to stimulate students’ interest and cultivate their artistic literacy. This article first elaborates on the advantages of carrying out art color education activities through diversified teaching methods； secondly， it analyzes the current issues； then， it summarizes the principles of integrating diversified methods into junior high school art color teaching； and finally， it shares the application of diversified methods in art color education in practice.

Keywords： Junior high school；art subject；color teaching；diversification；teaching methods

0 引言

隨著我國教育事業的不斷發展，對初中教育提出了新的標準與要求。在初中美術教學中，教師不僅要注重學生對美術知識的理解與學習，還應關注學生審美能力、創造能力、綜合素質等方面的形成。色彩是初中美術教學中的核心元素之一，也是學生感受美術、理解藝術的重要載體。[1]在初中美術色彩教學中，教學方法的創新應用尤為重要。傳統的色彩教學多以色彩理論基礎知識以及技巧訓練為主，忽略了學生的個性化學習需求以及美術素養的發展。隨著教育觀念的更新以及教學技術的進步，教師需應用多元化的教學方法開展色彩教學活動，讓學生感知色彩、理解色彩、體驗色彩，以此提高初中美術色彩教學質量，發展學生美術素養。而如何有效地將多元化教學方法融入美術色彩教學，已成為當前亟待解決的問題。

1 運用多元化教學方法開展美術色彩教學活動的優勢

1.1 有利于激發學生學習興趣

在初中美術色彩教學中，有部分教師多以知識講解為主，將自身作為教學中心，忽略了學生的學習需求，使學生處于被動學習的狀態。這種傳統的教學模式容易使學生降低學習興趣，不利于學生學習與色彩有關的知識以及技能，長此以往，會影響學生學習動力。而通過多元化教學方法的應用，如情境教學、信息化教學、小組合作等多種互動性強的教學方法，能為教師提供諸多教學思路，也能為學生呈現豐富的教學活動。

1.2 有利于培養學生實踐能力

在初中美術教學中，培養學生實踐動手能力，是每一位教師必須實現的教育目標。在色彩教學中，教師既要關注學生對基礎知識的學習，也要重視學生實踐能力和創新思維的發展。[2]通過融入多元化教學方法，可以為學生帶來多樣化的學習活動，增強學生學習體驗。例如讓學生在實踐操作中進行色彩混合、搭配和表現，這種直接的感官體驗，能使學生更深刻地理解和應用色彩知識[3]。

2 美術色彩教學存在的主要問題

2.1 教學方法未創新

在初中美術色彩教學中，部分教師通常以教材為主，學生講解與色彩有關的理論知識和技巧訓練，缺乏與現實生活和學生興趣的結合。這種單一的教學內容容易降低學生對色彩學習的興趣，無法使學生感受到美術的樂趣，難以激發學生創造力和探索精神。

2.2 教學評價不完善

美術色彩教學的有效實施需要豐富的教學資源和合理的教學體系作為支撐。然而在實踐中，有部分教師未能有效完善教學評價體系。時常以傳統的評價方式，對學生的技能表現和作品進行評價，忽視了學生在審美能力、學習過程、創造能力等方面的評價。這種評價方式的應用影響了評價的客觀性和公平性，無法幫助教師全面了解每一位學生的學習需求和藝術潛能。

3 美術色彩教學中融入多元化教學方法的原則

3.1 主體性原則

在新課程標準的全面實施下，初中美術教學應當注重學生在課堂中的主體地位，充分發揮每一位學生的主觀能動力，讓學生自主學習和探索。在美術色彩教學中融入多元化教學方法，教師需遵循主體性原則，強調學生的主體地位，尊重學生的個性化需求以及學習特點。在此基礎上，選擇合適的教學方法，設計出符合學生發展水平和興趣愛好的教學活動，以鼓勵學生積極參與并發表個人見解。

3.2 適宜性原則

在初中美術色彩教學中融入多元化教學方法，教師還需遵循適宜性原則。即教師要做好對教學內容的深度分析、對學生學習需求、學習能力、學習興趣等方面的了解，在此基礎上，選擇合適的教學方法開展教學活動。比如為了培養學生實踐能力，教師可通過開展戶外實踐活動引導學生走進生活和自然，感受自然中的色彩，加強學生對色彩知識的理解以及實踐能力的發展[4]。

4 多元化教學方法在美術色彩教學中的具體應用

4.1 情境教學

在初中美術色彩教學中，情境教學法的應用能為課堂教學活動帶來新的活力。作為一種將學習內容放置于具體情境的教學方法，其通過模擬或創造與學習主題相關的環境，讓學生在此環境中主動探索和學習，能全面提高學生參與度，加深學生對知識內容的理解，促進學生創造力和實踐能力的發展。在情境教學中，教師可將抽象的色彩理論知識與具體的實踐相結合，幫助學生更好地理解和運用色彩知識。

以人教版教材為例，在學習七年級下冊第二單元第1課“色彩的魅力”時，為了讓學生了解色彩的基本常識，體驗不同的色彩色調給人帶來的感覺；能用色彩的情感特征進行大膽表現，抒發個人情感；培養學生審美情趣、創造性思維。在教學中，教師可先結合本單元的主題“春天的暢想”，應用多媒體設備播放一段舒緩音樂，并與學生進行互動，讓學生閉眼聆聽音樂，并展開想象與思考，回答“春天是什么顏色呢？”的問題，并說出具體的原因。對于大多數學生而言，他們一致認為春天是綠色，因為春暖花開，草長鶯飛。而有的學生則會說春天是藍色，原因是春暖花開的時候，天氣晴朗，陽光明媚，抬頭一望，便是藍色。創設這一音樂情境，能在一定程度上緩解學生疲憊之心，使學生快速投入課堂學習活動。同時，還有助于學生思考和想象，讓他們從不同角度感受春天的色彩。

在此環節過后，教師可結合本課時的內容為學生創設“色彩魔術”的情境，說明在這一情境中，每一位學生都是魔術師，他們能夠通過色彩的調配創造出不同的顏色以及美麗的畫面。然后為學生展示一些色彩搭配的參考圖片，讓學生感受色彩的魅力。在這一環節中，教師可結合教材中的內容為學生講解美術色彩的三原色、色相、色調、明度、純度、補色、類似色等知識點，并運用多媒體設備結合圖片示例進行說明，讓學生直觀地看到色彩的搭配所帶來的不同感受，從而學習基本的色彩搭配原則，如互補色搭配、類似色搭配等。

當學生對基本知識有所了解后，教師便可開展實踐操作活動，讓學生以“春天”為主題，根據所學的色彩知識進行創作，以色彩表現出春天的景象。（圖1）在這一過程中，教師可以觀察每一位學生的學習狀態，并與學生進行互動，了解他們在創作時的想法和問題，并為其提供針對性的支持與指導。在學生完成作品后，教師可開展作品分享活動，讓每一位學生上臺介紹個人作品，并說出創作時的想法、運用這些色彩給人帶來的感受等。由教師和其他學生進行評價，評分最高者可獲得教師的獎勵，以此增強學生學習信心，提高學生參與感。通過情境教學活動的設計，不僅能使學生深入理解色彩的基本知識，還能在實踐中提升他們的色彩感知力和色彩運用能力。

4.2 小組合作教學

在初中美術色彩教學中，為全面突出學生在課堂中的主體地位，讓每一位學生都能投入到學習活動中，發揮學生主觀能動力，教師通過小組合作教學開展教學活動。這種教學方法目前受到了廣大教師的關注與青睞。小組合作學習通過讓學生在小組內相互合作、共同探討并完成學習任務的方式，發展他們的合作精神和團隊意識，提高學生自主學習能力。將其應用于美術色彩教學中，能顯著提高學生參與度和學習興趣，使學生在輕松愉快的氛圍中學習知識，體驗色彩的運用。此外，通過小組合作，還能讓每一位學生從不同的角度理解問題、分析問題，并提出解決方案，這有利于發展學生思維空間，增強學生創新意識。

仍然以人教版七年級下冊“色彩的魅力”為例。在講解這一課時內容時，教師可將小組合作與項目化學習相結合，開展小組合作項目化學習活動，讓各小組明確項目主題和內容，根據項目任務自主學習，在完成項目任務的過程中理解并運用與色彩相關的知識，發展學生綜合能力。例如圍繞單元主題以及課時內容，設計一個“春日色彩大挑戰”的項目學習活動。活動目標是讓學生學習色彩的基本屬性和色彩搭配的原則；完成項目任務，培養學生創造力和審美能力；注重小組合作，提高學生團隊合作精神和溝通協調能力。基于這一項目目標，教師可為各小組發布項目學習任務。

任務一：春天的色彩調查。小組內成員分工合作，收集春天的圖片和實物樣本，記錄不同環境中的色彩組合。由小組成員共同討論并總結出春天色彩的特點，如色調、色彩對比等。每個小組需制作一份春天色彩調查手抄報，將圖片、實物樣本與總結分析結合進行創作（圖2）。

任務二：春天的色彩創作。主要目的是激發學生創造力，讓學生通過繪畫或其他藝術形式表現春天的色彩。項目任務的主要內容為各小組成員討論并確定一個春天的主題，如郊外田野、城市公園、花園小鎮等，共同設計并創作一件以春天為主題的藝術作品，并解釋創作過程中色彩的選擇與運用以及創意點。

任務三：春天的色彩故事。這是一個跨學科項目學習任務，將美術與語文學科相結合，讓各小組通過故事創作和講述的方式，加深對色彩情感表達的理解。項目任務的主要內容為小組成員共同創作一個以春天為背景的故事，重點描述色彩在故事中的作用和意義。在此基礎上，將故事制作成圖文并茂的連環畫。

最后，由各小組進行故事講述和展示，分享他們在故事創作中的色彩運用以及情感表達。在這一過程中，有的小組一邊介紹自己的手抄報，一邊展示所收集的有關于春天的元素和色彩，如在公園里抬頭望見了色彩斑斕的彩虹、在路邊看到了爭奇斗艷的鮮花、在大街上看到了人們穿著各種鮮艷顏色的衣服等，其余組員則在一旁加油鼓勵。整個學習氛圍十分融洽，極大地激發了學生的參與興趣和分享欲，也為后期活動的實施打下了基礎。基于小組合作設計項目學習活動，能為學生指明學習方向，讓學生在完成項目任務的過程中逐步理解課時重難點，在實踐中用所學的色彩知識，從而提升學生美術創作能力。

4.3 分層教學

在新時期下，多元化的教學方法應運而生，分層教學法已被越來越多教師認可。這種教學方法的應用能夠滿足不同學生的學習需求，使學生根據個人能力和學習興趣自主學習，有利于促進學生個性化發展。將分層教學法應用于初中色彩教學中，教師能為每位學生提供適合其能力和需求的教學內容，有利于提高學生學習信心，激發學生學習興趣。

比如在學習人教版八年級上冊第一單元第2課“色彩的感染力”時，教師可在課前開展問卷調查活動和隨堂測試，以了解學生對色彩知識的掌握度和理解度，并在此基礎上，將學生分成基礎層、進階層以及優秀層三個層級。在分層結束后，教師可結合本課程的主要內容以及知識重難點設計三個層級的學習活動，鼓勵不同層級學生自主完成，完成后可結合個人需求選擇其他層級的學習任務進行嘗試，以此不斷培養學生自主學習能力，促進學生高效學習。

對于基礎層學生，主要目標是幫助這部分學生理解色彩的基本屬性和色彩的感染力。因此，教師可先讓學生觀察和分析教材中的圖片，如《千里江山圖》《出水芙蓉圖》等，識別不同的色彩的基本屬性，描繪這些色彩畫面中的情感表達。而后，教師可為學生提供一些其他藝術作品，讓學生從色彩的角度進行賞析。

對于進階層學生，主要目標是讓學生學會運用色彩表達特定的情感和氛圍。因此，教師可先設計一個情感主題，如“美好的一天”，讓學生使用顏料創作一幅能夠表達該情感色彩的抽象作品。最后，由學生展示作品，解釋色彩選擇與情感表達之間的關系。

對于優秀層的學生，主要以培養其創新思維和探究意識為主。教師可鼓勵學生設計一個以課時主題為方向的藝術創作，如數字藝術、裝置藝術、繪畫等，最后設計一個項目展板，展現他們的創意思路、制作過程和作品。設計這種不同層次的學習活動，能夠激發學生學習興趣，增強學生學習信心，提高美術色彩教學整體效果。

5 結語

總而言之，將多元化的教學方法應用于初中美術色彩教學中，符合新課程標準的基本要求，有利于促進學生核心素養發展。在實踐中，教師要積極轉變教育觀念，注重多元化教學方式的學習與應用，強調學生在課堂中的主體地位，開展多樣化的美術學習活動，不斷提高美術色彩教學質量，促進學生綜合能力發展。

6 參考文獻

[1]李洪剛.美術色彩教學中融入多元化教學方法探究[J].美術教育研究，2021（13）：2.

[2]王萍.初中美術教學中多元化教學方法的運用探究[J].中學生作文指導，2021（1）：186.

[3]黃曉微.多元化教學法在小學美術教學中的應用探究[J].文理導航：教育研究與實踐，2018（8）：1.

[4]趙靜.小學美術教學中引導學生感受色彩的方法探究[J].百科論壇電子雜志，2020（014）：667-668.