教育現代化視域下促進大學生自我覺醒路徑研究

摘 要：教育現代化是推進教育思想和手段方法改革的重要力量，也是推進中國式現代化和中華民族偉大復興的重要保障。教育現代化視域下，大學生在成長過程中的困境主要源自于自我認知、學習方式和社會適應三個方面。大學生的自我覺醒主要包括自我意識的覺醒、自我潛能的覺醒和自我使命的覺醒。促進大學生自我覺醒，需要他們樹立自我“革命”的意識，從超越自我做起；社會積極搭建促進大學生成長發展的平臺；高校突出創新，主導辦學方向，提高大學生的核心力；家庭則要成為孩子永遠的心靈港灣。

關鍵詞：教育現代化；大學生；自我覺醒；變革路徑

教育現代化，就是用現代先進教育思想和科學技術武裝人們，使教育思想觀念、教育內容、方法與手段、校舍與設備，逐步提高到現代的世界先進水平，培養出適應參與國際經濟競爭和綜合國力競爭的新型勞動者和高素質人才的過程。教育現代化不再局限于單一的知識傳授，而是更加注重培養學生的綜合素質、創新實踐能力和批判性思維。它更加尊重學生的個性與興趣，更注重引導學生追求卓越、敢于創新。教育現代化的必然發展趨勢為當代大學生提供了更加多樣化、個性化的學習方式和資源，但也給高等教育帶來了更加激烈的競爭與嚴峻的考驗。

一、教育現代化視域下大學生成長過程中的困境

大學生在成長過程中的困境主要源于自我認知、學習方式和社會適應三個方面。

一是大學生在自我認知方面的困境。在進入大學之前，他們往往被灌輸著“優秀學生”的標準，這些標準包括成績優異、聽話順從等。這種局限的自我認知阻礙了他們的個人發展，致使他們難以應對大學中更為開放、自由和多元化的挑戰。

二是大學生在學習方式方面的困境。在小學、中學階段，他們習慣了被動接受知識以及進行各種應試技巧的訓練。而在大學階段，他們需要具備自主學習、跨學科學習的能力和批判性思維。這種顯著的變化對于他們來說是一個巨大的挑戰，需要他們盡快調整學習方式和習慣。然而，受到長期應試教育模式的影響，許多大學生難以較快適應這種轉變，導致其學習動力不足、學習效率低下，甚至出現焦慮、抑郁等問題。

三是大學生在社會適應方面的困境。大學作為一個“小社會”，是大學生從學校走向社會的過渡階段，需要他們具備獨立生活、社交、職業規劃等能力。然而，由于此前的教育階段缺乏對這些能力的培養，許多大學生在進入大學后感到迷茫和無助，不知道如何應對這些新的挑戰。同時，就業的不確定性也增加了他們的焦慮和壓力。

二、教育現代化視域下大學生自我覺醒的內涵及方向

個體自我覺醒是每個人對自我內在心理品質的把握。在教育現代化視域下，大學生自我覺醒被賦予了更加深刻且豐富的內涵。它不僅是指個體對自身存在和價值的認識，更是一種自我意識、自我潛能和自我使命的全面覺醒，是個體在接受高等教育的過程中，逐漸認識到自身的獨特性、主體性和創造性，形成自我認同，從而激發自我實現的內在驅動力。具體體現在以下幾個方面。

第一，自我意識的覺醒。自我意識的覺醒是大學生自我覺醒的基礎。在這一階段，大學生開始構建自己的內心世界，思考價值觀、人生目標等問題。他們開始關注內心需求，反思成長的歷程，尋找未來的方向。這種自我意識的覺醒使他們能夠更加清晰地認識自己，接納自身的不足，從而制定明確的人生規劃和發展目標，找到屬于自己的人生道路。

第二，自我潛能的覺醒。自我潛能的覺醒是大學生自我覺醒的重要組成部分。在這一階段，大學生開始認識到自己蘊藏著巨大的發展潛能，這些潛能包括智力、創造力、判斷力、領導力等。他們開始積極挖掘內在潛能，創造更多的可能性，努力發揮自身優勢，不斷提升綜合素質。這種自我潛能的覺醒使大學生在學習和生活中展現出更加自信、積極、主動的態度，從而更好地實現自我價值。

第三，自我使命的覺醒。自我使命的覺醒是大學生自我覺醒的最高層次。在這一階段，大學生開始認識到自己不僅是獨立的個體，更是社會大家庭中的一員。他們開始思考社會責任和使命，關注社會的發展和進步，并為之努力。這種自我使命的覺醒使大學生能夠在實現自我價值的同時，更好地服務社會，實現個人價值與社會價值的有機統一。

綜上所述，大學生的自我覺醒是一個不斷深化和拓展的過程。在教育現代化視域下，這種自我覺醒不僅關乎個人成長與發展，更是推動社會進步的重要力量。因此，我們應該重視大學生的自我覺醒教育，幫助他們更好地認識自己、認可自己，挖掘自身的潛能，肩負自己的使命，從而為社會發展貢獻自己的力量。

三、教育現代化視域下促進大學生自我覺醒的路徑

大學生的自我覺醒不僅是對自我潛能和自我價值的認識，更是他們自我轉變和成長的重要過程。這一過程既需要大學生自身的努力，也離不開社會、學校和家庭的大力支持。

（一）大學生要樹立自我“革命”的意識，從超越自我做起

首先，大學生要深化自我認知，走出舒適區，勇敢面對自己的不足。通過自我剖析和反思，大學生能夠更清晰地認識到內心的真正需求，從而為自我轉變奠定基礎。

其次，大學生要積極挖掘自我潛能。這就需要大學生不斷提升現有能力，勇于挑戰自我，嘗試新事物，以拓寬視野。例如，積極參加各類實踐活動、志愿服務等，鍛煉自身的交際能力和團隊協作能力，不斷挖掘自己的潛能。

最后，大學生不僅要關注個人的成長和發展，還要積極承擔社會責任，為社會作出貢獻。通過參與社會實踐、實習實訓、創業創新等活動，大學生可以鍛煉自己的合作領導能力、創新創業能力，提升自己的綜合素質，實現個人價值與社會價值的統一。

在實現自我覺醒的過程中，大學生還需要不斷調整自己的發展路徑，及時與導師、父母溝通交流，根據自身發展的實際情況，制訂合理的學習計劃和職業規劃，不斷提升自己的專業素養和綜合能力。同時，大學生還要保持積極樂觀的心態，勇敢面對困難和挑戰，從而實現自我覺醒。

（二）社會要積極搭建促進大學生成長發展的平臺

社會是個體實現自我價值的平臺，個體的成長發展能夠促進社會的繁榮發展。首先，政府應積極制定和完善大學生創新創業保障政策，為大學生提供必要的資金、場地、技術支持和產品營銷渠道，鼓勵他們積極投身到創新創業的浪潮中。其次，教育主管部門要完善高校分類發展政策體系，引導高校科學定位、特色發展，進一步優化人才培養方案，及時調整學科專業結構。同時，鼓勵高校探索構建產學研用深度融合的全鏈條、開放式協同創新聯盟，健全有利于激發創新活力和促進科技成果轉化的科研體制。最后，企業應提供更多的實習實踐機會，幫助大學生提升實踐能力，培養他們的社會責任感和團隊合作精神。

（三）高校要突出創新，主導辦學方向，提高大學生的核心競爭力

在大學階段，學校教育對于大學生智商、情商的發展非常關鍵。因此，高校要以豐富多樣的形式和優勢資源，促進大學生良好自我意識的形成。一方面，高校要加強創新人才特別是拔尖創新人才的培養，加大應用型、復合型、技術技能型人才培養的比重。另一方面，高校要加強應用基礎研究，全面提升學校的原始創新能力。一是要推動個性化教育，關注大學生的特點和需求，為他們提供多樣化的課程設計和教學方法，以幫助他們成為學習的主動建構者。二是在課程安排上，應增加實踐實習機會，幫助大學生將理論知識應用于實踐中，培養他們的創新精神，提高他們發現問題、解決問題的能力。

（四）家庭要成為孩子永遠的心靈港灣

家庭是每一個孩子成長的搖籃。大學生盡管在年齡層面已屬成年人，但其社會認知、情感及自我意識并不成熟。因此，父母不能因為孩子已經成為大學生就減少對他們的關注和關愛。父母應該經常性地與孩子溝通，了解他們在校期間的學習、生活和情感狀況，耐心地傾聽他們的想法和困惑，在情感上給予他們支持和關愛，幫助他們更好地了解自己、調整自己、提升自己。

教育的本質不僅是傳授知識，更重要的是培養具有獨立思考、辯證思維和堅毅勇氣的人才。同樣，大學生也不應只是知識的接受者，而應成為知識的建構者、思想的創新者、自我的探索者。這不僅需要大學生深入反思、探索自我，努力適應時代變化，還需要社會、學校、家庭三方共同努力，為大學生營造一個更為自由、開放、寬容的環境，幫助大學生實現自我覺醒，讓他們成為具備獨立思考、辯證思維以及堅毅勇氣的人，實現自我價值和社會價值的雙重提升。

參考文獻：

[1]何新剛.高校學生心理自我覺醒與成長探討[J].中國成人教育，2018（24）.

[2]中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》[EB/OL].（2019-02-23）.http：//www.xinhuanet.com/politics/2019-02/23/c_1124154392.htm.

責編：初 心

作者簡介：唐銘皎（2003— ），女，青海民族大學教師教育學院本科生在讀，研究方向為小學教育；金懷周（1987— ），男，青海民族大學教師教育學院副教授，研究方向為民族教育學、高等教育學。