鄉(xiāng)村振興背景下高職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)對(duì)策研究

摘 要：在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，通過樹立“大學(xué)前”理念，以問題解決為導(dǎo)向，探索高職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)對(duì)策及創(chuàng)新路徑，以期為高職院校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)研究提供有益補(bǔ)充和經(jīng)驗(yàn)借鑒，為推動(dòng)鄉(xiāng)村教育振興和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興；學(xué)前教育；專業(yè)建設(shè)；對(duì)策研究

中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于做好2023年全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)工作的意見》指出，加強(qiáng)鄉(xiāng)村人才隊(duì)伍建設(shè)。實(shí)施鄉(xiāng)村振興人才支持計(jì)劃，組織引導(dǎo)教育、衛(wèi)生、科技、文化等領(lǐng)域人才到基層一線服務(wù)，支持培養(yǎng)本土急需緊缺人才，大力發(fā)展面向鄉(xiāng)村振興的職業(yè)教育。鄉(xiāng)村振興空間廣闊，職業(yè)教育大有可為。在協(xié)同治理理論指導(dǎo)下，教育、鄉(xiāng)村人才、鄉(xiāng)村與鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展四者緊密相連，共同形成統(tǒng)一整體。鄉(xiāng)村作為人的居住場(chǎng)域，也是鄉(xiāng)村人才成長(zhǎng)和發(fā)展的根基，其中鄉(xiāng)村人才的培育在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中起著關(guān)鍵作用。因此，面向鄉(xiāng)村建好建強(qiáng)“鄉(xiāng)村醫(yī)生、鄉(xiāng)村學(xué)前教育教師、新農(nóng)商人才和新型職業(yè)農(nóng)民”相關(guān)專業(yè)，是高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的重中之重。

一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

鄉(xiāng)村空心化、人口大量外流以及教育資源不足等問題已然成為制約我國(guó)鄉(xiāng)村振興的重要因素。而“城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡和農(nóng)村發(fā)展不充分”是制約鄉(xiāng)村發(fā)展的核心因素。在重塑城鄉(xiāng)關(guān)系、促進(jìn)城鄉(xiāng)融合發(fā)展戰(zhàn)略中，學(xué)前教育的短板和弱項(xiàng)亟待解決，提升鄉(xiāng)村學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量急需提質(zhì)增容。截至2021年底，河南省各地市幼兒園（包括鄭州市、濟(jì)源示范區(qū)等18個(gè)市）共24365所，年招生數(shù)997365人，在園幼兒數(shù)量3994784人。幼兒園專任教師252165人，其中，?？萍耙陨蠈W(xué)歷201673人，占比80%；高中階段畢業(yè)（含中職）49925人，占比19.8%；高中階段畢業(yè)以下567人，占比0.2%。而在農(nóng)村幼兒園專任教師中，?？萍耙陨蠈W(xué)歷專任教師占比較小，高中階段畢業(yè)、未接受過正規(guī)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的專任教師占比較大，尤以民辦幼兒園最為突出。一些培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才的高職院校，仍存在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、課程設(shè)置不科學(xué)、師資隊(duì)伍建設(shè)落后、教育教學(xué)改革跟進(jìn)不到位等一系列問題。

二、鄉(xiāng)村振興背景下高職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)對(duì)策

為有效解決存在的問題，進(jìn)一步探索鄉(xiāng)村振興背景下高職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)對(duì)策，特從以下幾個(gè)方面展開。

（一）優(yōu)化專業(yè)建設(shè)類型定位，強(qiáng)化專業(yè)特色

1.校、園協(xié)同制定專業(yè)及課程標(biāo)準(zhǔn)。一是要明確學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)屬性，在制定專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)過程中，確保所培養(yǎng)的人才符合幼兒園所的實(shí)際需求，在制定人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)課證融通、實(shí)施“1+X”制度、創(chuàng)新培養(yǎng)模式等方面，完善校、園協(xié)同育人機(jī)制，充分調(diào)研和聽取幼兒園的意見建議，確保專業(yè)建設(shè)與時(shí)俱進(jìn)，滿足行業(yè)發(fā)展需求。二是要結(jié)合本校的師資力量、學(xué)生綜合素質(zhì)以及區(qū)域?qū)θ瞬诺膶?shí)際需求，制定更為精準(zhǔn)有效的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。一方面，加大與幼兒園教師、園長(zhǎng)、學(xué)前教育專家的溝通交流，把握行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和人才培養(yǎng)方向。另一方面，從宏觀上建構(gòu)課程體系，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。專業(yè)理論課程不僅應(yīng)著眼于學(xué)生理論素養(yǎng)和教育觀念的培養(yǎng)，還應(yīng)站位于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，關(guān)注鄉(xiāng)村發(fā)展，提升鄉(xiāng)村教育認(rèn)同感，使學(xué)生更好地適應(yīng)鄉(xiāng)村教育的實(shí)際需求。

2.建構(gòu)“鄉(xiāng)、校、園”合一的人才培養(yǎng)模式。一是充分挖掘鄉(xiāng)村文化底蘊(yùn)，以鄉(xiāng)村人文景觀、歷史文化資源、文化教育資源等為載體，將鄉(xiāng)土文化、鄉(xiāng)村紅色文化、鄉(xiāng)賢文化、鄉(xiāng)土情懷、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史傳承等文化元素融入學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。二是高職院校要關(guān)注本省學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，了解學(xué)前教育崗位所需的職業(yè)知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，科學(xué)謀劃學(xué)生培養(yǎng)流程，為學(xué)生的專業(yè)賦能、就業(yè)拓崗及高質(zhì)量就業(yè)做好全面規(guī)劃。幼兒園所作為學(xué)前教育的實(shí)踐基地，更應(yīng)主動(dòng)參與高職院?！靶@合作”中，共同培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)技術(shù)技能型人才。在專業(yè)建設(shè)中，充分考量，積極構(gòu)建“校、鄉(xiāng)、園”合一的人才培養(yǎng)模式，為學(xué)前教育事業(yè)尤其是鄉(xiāng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

3.優(yōu)化“產(chǎn)學(xué)研”師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。鼓勵(lì)學(xué)前教育專業(yè)教師依托“產(chǎn)學(xué)研”和“校企合作”交流平臺(tái)，獲取保育員、心理咨詢師、職業(yè)指導(dǎo)師等第二從業(yè)資格，申領(lǐng)“雙師”資格證書，提升教師綜合素質(zhì)，促進(jìn)教育創(chuàng)新與科研成果轉(zhuǎn)化。同時(shí)，加大“雙師型”教師在一線培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)力度，與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)協(xié)作開展課題研究。

（二）發(fā)揮課程體系內(nèi)文化基礎(chǔ)課、專業(yè)實(shí)訓(xùn)課、第二課堂優(yōu)勢(shì)

1.夯實(shí)文化基礎(chǔ)課。高職院校學(xué)前教育專業(yè)的課程體系由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三大部分構(gòu)成。文化基礎(chǔ)課程屬于公共基礎(chǔ)課程的一部分，在人才培養(yǎng)過程中起著不可替代的作用。在鄉(xiāng)村振興的背景下，高職院校學(xué)前教育專業(yè)需要重新審視文化基礎(chǔ)課程的定位與功能，增強(qiáng)課程針對(duì)性，合理細(xì)化與量化。鄉(xiāng)村振興不僅需要具備專業(yè)技能的學(xué)前教育工作者，更需要具備深厚文化底蘊(yùn)和教育情懷的人才。因此，文化基礎(chǔ)課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合鄉(xiāng)村振興的有關(guān)需求，注重培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和人文情懷。

2.重視專業(yè)實(shí)訓(xùn)課。在實(shí)訓(xùn)課程的定位上，需要明確自身的教學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)。首先，從課程設(shè)置到實(shí)踐評(píng)價(jià)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要緊扣人才培養(yǎng)方案和學(xué)生學(xué)情。其次，在教學(xué)過程中，采用多樣化的指導(dǎo)方法，發(fā)揮多維評(píng)價(jià)體系對(duì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)效果評(píng)估、反思和改進(jìn)的重要作用。最后，專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置應(yīng)放在整個(gè)人才培養(yǎng)方案中整體考量，充分考慮不同課程之間的銜接和貼合，確保實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與理論課程相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。

3.有效組織第二課堂。第二課堂作為第一課堂的補(bǔ)充和延伸。一方面，它的設(shè)置應(yīng)更多側(cè)重于實(shí)踐課程，如社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等。同時(shí)，為確保第二課堂效果，一是要結(jié)合人才培養(yǎng)方案，明確第二課堂的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)；二是要以學(xué)生為主體開展活動(dòng)，充分尊重學(xué)生的興趣和需求；三是要加強(qiáng)第一課堂與第二課堂的聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。另一方面，在三全育人理念的指導(dǎo)下，企業(yè)、社區(qū)、學(xué)校各部門應(yīng)當(dāng)被納入第二課堂的體系中，共同為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。企業(yè)（特別是幼兒園所等托育機(jī)構(gòu)）、社區(qū)、學(xué)校等各部門發(fā)揮其自身優(yōu)勢(shì)，確保第二課堂活動(dòng)的高質(zhì)量開展。

（三）提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)包括文化基礎(chǔ)素養(yǎng)（專業(yè)學(xué)科知識(shí)）、職業(yè)技能素養(yǎng)（教學(xué)技能與應(yīng)用）和社會(huì)實(shí)踐素養(yǎng)（社會(huì)參與、個(gè)人發(fā)展）等方面，其中，文化基礎(chǔ)素養(yǎng)是基礎(chǔ)，職業(yè)技能素養(yǎng)是根本。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是學(xué)生自身的需求，更是促進(jìn)幼教事業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的必然選擇。因此，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生開展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與訓(xùn)練，應(yīng)秉持以人為本的教育理念，制定科學(xué)合理的教學(xué)組織方案，系統(tǒng)、有序地推進(jìn)人才培養(yǎng)工作，確保各項(xiàng)培養(yǎng)措施有效及時(shí)。同時(shí)，在提高學(xué)生實(shí)踐能力方面，引入國(guó)家級(jí)、省市級(jí)專業(yè)技能大賽的教學(xué)訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，營(yíng)造學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)場(chǎng)域，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）重視工學(xué)結(jié)合，深化校企合作

工學(xué)結(jié)合是一種將知識(shí)學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練與工作經(jīng)歷緊密結(jié)合的教育模式。“工”是手段，“學(xué)”是目的。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在幼兒園所與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的培訓(xùn)與實(shí)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合教育理念的重要途徑。在鄉(xiāng)村振興背景下，一是可以建立依托職教集團(tuán)的鄉(xiāng)村連鎖幼兒園，構(gòu)建“廣覆蓋、?；?、有質(zhì)量”的學(xué)前教育公共服務(wù)體系，加大高職院校與幼教機(jī)構(gòu)的橫向聯(lián)系，為鄉(xiāng)村幼兒園提供強(qiáng)大的教學(xué)科研支持；二是可以搭建專業(yè)學(xué)會(huì)平臺(tái)，組建教學(xué)管理專門委員會(huì)，將鄉(xiāng)村幼教事業(yè)納入學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)整體規(guī)劃中，共同推動(dòng)鄉(xiāng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。同時(shí)，在校企合作中加大鄉(xiāng)村教育情境的實(shí)踐教學(xué)安排，以此提升學(xué)生的適應(yīng)能力。

三、結(jié)語

職業(yè)教育作為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)高水平技術(shù)技能型人才的重要職責(zé)。對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)前教育事業(yè)而言，高職院校要胸懷“國(guó)之大者”，肩負(fù)起時(shí)代重任，俯下身子積極投身“鄉(xiāng)村幼兒教師”的培養(yǎng)工作中，為鄉(xiāng)村輸送更多的優(yōu)秀學(xué)前教育專業(yè)人才。

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責(zé)編：勉 耘

基金項(xiàng)目：2022年河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目

作者簡(jiǎn)介：吳仙鋒（1979— ），男，南陽科技職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。